研究手册.docx
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研究手册
如果你让自己的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教师行动研究这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基
教师行动研究手册
课题编号：
课题名称：
年级：
学科：
姓名：
龙泉街道安居小学
序言
苏霍姆林斯基说：
“如果你让自己的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教师行动研究这条幸福的道路上来。
”这句话的意思是说：
如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福。
教师行动研究的目的就是为了改进教师的教学实践，促进教师的专业发展，克服职业倦怠，增强职业幸福感。
教师行动研究的对象是自己教育教学实践当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结是研究等等；研究的周期一般为一个学年或一个学期，也可缩短为三个月或二个月；研究的情景是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主题就是教师个人；研究的优势是教师每天都在“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。
按照街道教委教研室的统一部署，结合我校教育教学实际情况，在广大教师中广泛开展教师行动研究活动。
为了提高教师行动研究过程的可知性，确保实效性和可操作性，特意设计了《教师行动研究手册》，方便教师们走好行动研究的全过程。
“手册”及要求相对规范，又允许教师发挥个性。
他将记录教师行动研究的每一个环节，为参与者留下成功的足迹，积累宝贵的资料。
“手册”坚持在实施的过程评价，帮助参与者对行动研究进行反思和总结。
希望“手册”能为每位教师开展行动研究提供方便，希望教师学好“手册”，用好“手册”，愿我们一起分享行动研究的收获与快乐！
请把研究成果及时发送至邮箱：
tzslqjdajxx@。
目录
一、安居小学教师行动研究个人计划
二、安居小学教师行动研究“问题库”
三、安居小学教师行动研究课题申报表
四、安居小学教师行动研究开题报告
五、研究过程记录
（一）主要的理论文献与资料查找
六、研究过程记录
（二）教学观摩记录
七、研究过程记录（三）个人教学体验与反思
八、学习与研讨记录
（一）
九、教师行动研究中期报告
十、课题沙龙记录
十一、安居小学教师行动研究结题报告
十二、安居小学教师行动研究评价表
安居小学教师行动研究个人计划
研究题目：
提高课堂教学小组合作学习有效性研究
研究背景：
小学四年级学生
项目时间：
2012.3
发现问题：
课堂教学的低效合作
“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是新课程课堂教学中常出现的一句话。
而我们看到的往往是，有的小组的合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的。
提出假设：
1.学生准备不充分
2.学生讨论交流的时间有限，学生合作不充分
3.小组成员角色分工不明确，任务分工不到位
4.教师缺乏方法指导，合作学习效率不高，学生不知道如何使合作有效。
5.学生学习层次不同，参与不均衡。
6.学生不敢大胆地表现自己
初步调查：
通过问卷调查，与学生课下交流，和小组学习成绩分析等方式调查课堂小组合作学习的低效成因。
重新认识问题：
大部分学生不积极参与课堂活动是多方面，但主要教师缺乏方法指导，合作学习效率不高。
行动方案设计：
（1）组建科学的合作小组；
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，搭配成若干异质学习小组，小组内明确分工。
（2）研究小组合作学习的内容；
内容选择具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。
（3）掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。
教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。
（4）研究小组合作探究的时机；
教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在小组合作中出现问题，要及时发现并给予纠正，指导点拨、评价，使各小组能顺利完成合作任务。
安居小学教师行动研究“问题库”
问题源
问题库
来自个
人反思
的问题
1.
2.（针对研究课题提出问题）
3.
4.
来自同
事座谈
的问题
1.
2.（针对研究课题提出问题）
3.
4.
来自学
生讨论
的问题
1.
2.（针对研究课题提出问题）
3.
4.
来自家
长反馈
的问题
1.
2.（针对研究课题提出问题）
3.
来自其
他的
问题
1.
2.（针对研究课题提出问题）
3.
安居小学教师行动研究课题申报表
姓名
专业
学历
学位
来校工作时间
联系电话
所在岗位
所选
课题
学习简历
1.1999——2005滕州市实验小学学习
2.2002——2008龙泉街道滕东中学学习
3.
4.
工作简历
1.2009——2010滕州市南沙河中心小学工作
2.
3.
4.
选题缘由
（针对研究课题和班级实际情况阐述研究原因意义）
研究设想
（研究的方法措施和预期效果）
学科组意见
学科组长签字：
年月日
年级组意见
级部主任签字：
年月日
学校意见
校长签字：
年月日
安居小学教师行动研究开题报告
姓名
开题时间
2012.3.6
课题
名称
选题
缘由
或
教学
困惑
（阐述进行该课题研究的原
因或在该课题上存在的教学上的困惑）
研究
的意
义与
目的
（针对该课题领域存在的问题通过课题研究取得成果对改进自己的教学和管理，提升教学管理质量意义）
文献
综述
以及
对综
述的
评价
阐述进行该课题研究的理论依据
并阐述自己的观点（评价）
文献
综述
以及
对综
述的
评价
研究
步骤
及
措施
第一阶段（3月5日—3月10日），准备阶段。
①申报立项。
②完成调查。
采用问卷调查、召开主题班会、座谈会等形式调查（如：
小组合作低效；学生迷恋上网）的原因。
③设计研究方案和活动计划。
第二阶段（3月11日—5月31日），实施阶段。
①将每班学生分成8个学习小组，课前利用工具书认真预习。
②教师课前认真备课、科学设计课堂教学程序，运用新课程理念让学生做学习的主人，充分发挥学生的积极性、能动性，以培养其学习的兴趣，具体做法如：
1.参加教学观摩活动
2.个人教学体验与反思
3.听专家讲座
4.
5.
③课外开展活动。
（针对研究课题设计有学生参与的研究活动）
1.
2.
（进行以上活动时，做好活动记录、教学反思、心得体会）
第三阶段（6月1日——6月30日）。
资料归纳、分析整理、完成总结论文、形成课题研究结题报告。
研究
方法
及
工具
1、行动研究法
本课题的研究以行动研究法为主，具体过程中结合文献资料法、调查分析法、个案研究法经验总结法等。
2、文献资料法。
对国内外有关（小组合作低效、小学生数学计算能力不高等等）的材料加以学习，提高教育教学理论水平。
3、调查分析法。
通过对我校高效课堂教学现状的分析及存在问题进行研究，为发展和提高我校教育水平提供依据。
4、个案研究法。
围绕典型个体案例开展研究，全面调查和剖析，寻求提高课堂教学的途径、方法。
5、经验总结法。
重视积累，及时总结，形成规律和方法。
成果
预期
及
结题
报告
结构
（对本课题的研究预期成果进行阐述）
结题报告结构：
一、课题背景及界定二、理论依据及意义
三、研究的过程与方法四、研究结果与成效
五、存在问题及改进
本研
究希
望得
到的
支持
1.
2.（阐述为提高研究成果或效率，希望得到的帮助）
3.
4.
参考
文献
1.
2.
3.（国内外教育教学或教育管理论著）
4.（其它与该课题研究相关的理论书籍）
5.
6.
学科
组对
开题
报告
的意
见与
建议
研组长签名：
年月日
研究过程记录
（一）主要的理论文献与资料查找
作者姓名
论文或论著
名称
发表或出版时间
发表刊物或出版社火网址
主
要
观
点
论文或论著摘要
阅读并记录时间：
年月日
作者姓名
论文或论著
名称
发表或出版时间
发表刊物或出版社或网址
主
要
观
点
论文或论著摘要
阅读并记录时间：
年月日
作者姓名
论文或论著
名称
发表或出版时间
发表刊物或出版社火网址
主
要
观
点
论文或论著摘要
阅读并记录时间：
年月日
作者姓名
论文或论著
名称
发表或出版时间
发表刊物或出版社或网址
主
要
观
点
论文或论著摘要
阅读并记录时间：
年月日
研究过程记录
（二）教学观摩记录
授课人
授课班级
授课时间
课题
教
学
过
程
课堂观摩记录
教
学
观
摩
有
感
对课堂教学的评价
观课后的收获和建议
授课人
授课班级
授课时间
课题
教
学
过
程
课堂观摩记录
教
学
观
摩
有
感
对课堂教学的评价
观课后的收获和建议
授课人
授课班级
授课时间
课题
教
学
过
程
课堂观摩记录
教
学
观
摩
有
感
对课堂教学的评价
观课后的收获和建议
研究过程记录（三）个人教学体验与反思
课题
时间
班级
教
学
过
程
在课题研究过程中进行的课堂教学
教学过程要体现出研究的课题内容
教
学
反
思
针对教学过程总结教学效果
总结经验
找出不足
改进措施
课题
时间
班级
教
学
过
程
教
学
反
思
课题
时间
班级
教
学
过
程
教
学
反
思
课题
时间
班级
教
学
过
程
教
学
反
思
学习与研讨记录
（一）
时间
地点
主持人
主讲人
主题
内
容
记
录
以教研组为单位组织理论学习与研讨
时间：
2012.3.5——2012.6.30
1.学习内容与研究课题相关
2.记录学习内容摘要
学
习
和
研
讨
给
我
们
的
启
示
1.
2.
3.通过学习与研究对我们教学与管理工作的提升和启示
4.
5.
6.
学习与研讨记录
（二）
时间
地点
主持人
主讲人
主题
内
容
记
录
以教研组为单位组织理论学习与研讨
时间：
2012.3.5——2012.6.30
1.学习内容与研究课题相关
2.记录学习内容摘要
学
习
和
研
讨
给
我
们
的
启
示
1.
2.
3.通过学习与研究对我们教学与管理工作的提升和启示
4.
5.
6.
学习与研讨记录（三）
时间
地点
主持人
主讲人
主题
内
容
记
录
以教研组为单位组织理论学习与研讨
时间：
2012.3.5——2012.6.30
1.学习内容与研究课题相关
2.记录学习内容摘要
学
习
和
研
讨
给
我
们
的
启
示
1.
2.
3.通过学习与研究对我们教学与管理工作的提升和启示
4.
5.
6.
学习与研讨记录（四）
时间
地点
主持人
主讲人
主题
内
容
记
录
以教研组为单位组织理论学习与研讨
时间：
2012.3.5——2012.6.30
1.学习内容与研究课题相关
2.记录学习内容摘要
学
习
和
研
讨
给
我
们
的
启
示
1.
2.
3.通过学习与研究对我们教学与管理工作的提升和启示
4.
5.
6.
教师行动研究中期报告
课题
名称
中期报告
时间
4.26
课
题
研
究
进
展
情
况
简单阐述课题研究的进展情况
存在
的困
难及
希望
得到
的
支持
在课题研究中出现的困难及困惑
1.希望在哪些方面得到帮助和支持
2.
3.
4.
5.
能否
预期
结题
能够预期结题
得到
的意
见和
建议
在研究过程中，为提高研究成果和效率所吸收的
1.意见和建议
2.
3.
4.
5.
教研
组意
见
教研组长签字：
年月日
课题沙龙记录
（一）
时间
地点
主持人
主讲人
主题
内
容
记
录
时间：
3.5——6.30
各种教学研讨活动
教学研讨课
业务讲座
调查研究
实践活动
合作探究活动
等等
学
习
和
研
讨
给
我
的
启
示
阐述通过活动开展对自己教育教学理念、
业务能力等方面提高
课题沙龙记录
（二）
时间
地点
主持人
主讲人
主题
内
容
记
录
学
习
和
研
讨
给
我
的
启
示
课题沙龙记录（三）
时间
地点
主持人
主讲人
主题
内
容
记
录
学
习
和
研
讨
给
我
的
启
示
课题沙龙记录（四）
时间
地点
主持人
主讲人
主题
内
容
记
录
学
习
和
研
讨
给
我
的
启
示
安居小学教师行动研究结题报告
课题
名称
小学生数学运算能力的调查与分析研究
结题
时间
6.30
结题
报告
关键
词
小学生运算运算能力调查与分析研究
结题
报告
摘要
一、课题背景及界定二、理论依据及意义
三、研究的过程与方法四、研究结果与成效
五、存在问题及改进
结
题
报
告
一、课题研究的背景及界定
在数学中，运算是指根据一定的数学概念、法则和定理以及公式，由一些已知量，对具体式子进行变形得出未知量的确定节过得过程。
运算能力是学生理解力、判断力、推理能力等综合能力的体现。
自新教材实施以来，小学生的运算能力在逐年下降，计算中存在不明道理,机械地套用运算公式;不顾运算目标,进行盲目地推理演算;运算过程中缺乏选择合理、简洁的运算途径的意识,运算过程繁琐,错误率高等问题。
1.小学课程改革削弱了运算要求。
2.计算器的广泛运用削弱了运算意识。
3.从小学到初中，对学生“减负”、愉快教育等教学理念阻碍了学生运算能力的健康发展。
4.一些教师对数学运算缺乏正确的认识导致学生运算能力越来越差
二、课题研究的意义
苏联教育心理学家克鲁切茨基指出:
“数学才能在童年早期就能形成,其中大部分是以计算能力——数的运算能力——的形式出现的。
当然,确切地说,计算能力还不能算是数学能力,但是在这个基础上常常可以形成真正的数学能力——推理的能力、求证的能力和独立地掌握数据的能力。
”因此,运算能力不仅由于社会生活、生产的广泛需要可呈现出明显的工具性,并且对于学生的升学、高中阶段学习的持续性都起着决定性的影响，而且对于培养具有真正数学能力的人才具有十分重要的奠基性。
运算能力的高低显示了小学生数学能力的高低，那么对现今小学生运算能力所处的水平、存在的问题、改进的方法等的调查显得尤为重要。
如何提高小学生的运算能力就成为中学数学教学的一项重要任务，这就需要我们对运算情况进行调查，从而进一步对其分析研究，提出一套合理、有效的措施。
三、研究的过程与方法
1、开题报告完成后，随即开展了学生运算能力的调查了解工作。
通过对学生作业、练习和试卷进行整理，对学生计算出错进行分类，从中分析学生在计算问题当中出错的根源。
具体方法是①收集整理学生作业、练习中出错的题；②设计调查问卷和测试卷，了解学生在计算过程中存在的技能技巧问题和心理趋向。
③按计算能力的高低把学生分为优、中、差三类，分别找其中具有代表性的学生进行谈心，共同寻找他们计算中出现错误的原因。
2、收集同行对学生计算能力的反映，与同行共同探讨解决问题的方法。
3、本课题研究对象是我校五、六年级的学生，在五、六年级学生中分别抽取了两个班作为对比组，对同一个或同一类运算题，在两个班采取不同的讲解、引导方法，以调查教师在引导学生学习的过程中对学生运算能力发展所产生的影响。
调查结果记录在案，有案例在录。
4、把五、六年级有关涉及到计算问题的教材内容，以单元测验的形式设计成试卷，进行测验，把对比组的两个班的成绩进行统计和分析，分析结果有实验报告记录在案。
四、研究结果与成效
本研究的侧重点放在课堂教学方式的选择和作业形式上。
课堂教学我在我两个教学班（平行班，程度相当）采取了对比试验的方法，一个班采取传统的启发、诱导、讲解的方法，另一个班采取学案（即自主学习、教师点拨）的方法。
由作业反馈和单元测试结果来看，采取学案学习方式的班级成绩要好于传统教法的班级。
作业布置上，有三种形式的作业穿插进行，一个是课后作业，一部分来自课本原题，一部分由教师根据课堂反馈的情况自编题或选题；二是与课本配套的练习册；三是定期单元测试题。
在作业错题反馈上，要求人手一本改错本，把每次作业中的错题改在错题本上，并注明错题的原因和带来的教训。
传统的教学方法适合那些学习习惯好，听讲认真的学生，而在现阶段，快餐文化充斥着学生的课余生活，物欲横流见诸于生活的方方面面，很多学生都没有坐下来静静地听好一节课的习惯，他们更推崇拿来主义、立竿见影的做事态度，太费脑子、费思索的学科不受学生欢迎。
我通过实践，从作业反馈和单元测试成绩来看，我认为学案教学法更适合现在学生的口味，使得优秀学生更加优秀，使得中等或偏下的学生学有所获，适合于大面积提高学生的运算能力。
五、存在的问题与改进
存在的问题：
虽然采取了认为行之有效的办法来改进教学行为和教学过程，但实际效果并不象预期的那样好。
本以为传统的教学方法学生的主体意识和自主能力没有被充分地调动起来，对学习习惯差、基础差的学生作用不大，即选择了学案式教学法，以其对中等及偏下的学生有所帮助，经比较教学方法的不同确实影响学生运算能力提升，但也不尽如人意，比如“实验班”里仍有10%左右的学生运算能力还是原地踏步走。
改进措施：
1、对实验中不够完善、合理的地方要进一步完善。
2、使教学过程更趋于科学性、可操作性。
3、对那些“原地踏步走”的学生拟采取个别辅导的办法助其提高。
参
考
文
献
1.
2.
3.（研究过程中应用的论文或论著）
4.（写清作者和和文献名称）
5.
安居小学教师行动研究评价表
评价
项目
赋
分
评价等级与赋分
自评得分
组评得分
级部评分
学校
评分
优
秀
良
好
合
格
一般
不
合
格
课题申报
10
10
8
6
4
0
开题报告
15
15
13
11
9
0
研究过程记录
（一）
10
10
8
6
4
0
研究过程记录
（二）
10
10
8
6
4
0
研究过程记录
（三）
10
10
8
6
4
0
学习与研讨记录
10
10
8
6
4
0
中期报告
15
15
13
11
9
0
结题报告
20
20
16
12
8
0
合计
100
学校意见
签章：
年月日
升级会员 