The city and the country life教学设计11页文档资料.docx

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Thecityandthecountrylife教学设计11页文档资料

Thecityandthecountrylife教学设计

　　●教材分析　　本节课内容选自上海牛津教材，该教材每个单元都设置了写作任务,阅读学习的内容有关于environmentalprotection以及life等方面的选材,为了拓展学生的阅读和写作,依托网络及英语报刊整合阅读和写作材料，本节课所教授的内容就是整合、拓展写作材料。

　　●学生分析

　　学生在英语习作中存在两个问题：

一是“无话可说”，内容匮乏；二是滥用连词，逻辑混乱，结构不严谨。

本节课要解决这两个问题，来提高学生的谋篇能力。

　　学生具备一定的信息素养，从高一起就逐步适应一人一机自主探究学习，通过合作解决实际问题，在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，自主学习英语。

　　●教学目标

　　知识与能力目标：

培养书面表达能力；参与毕博平台课程建设，能利用毕博平台进行自主学习，通过毕博平台在线测试进行自我检测和纠正；利用概念图工具整理谋篇步骤，利用网络收集相关资料。

　　过程与方法目标：

通过课堂习作演练，养成写作前先谋篇的习惯；通过一系列创设情境教学活动，使学生掌握谋篇的步骤，了解习作的要求。

　　情感、态度与价值观目标：

本课在一系列教学情境创设的环节中让学生接受写作，丰富写作内容，消除学生“畏惧”写作心理。

　　●教学重、难点

　　提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动地培养谋篇的习惯，发展谋篇的能力。

　　●教学准备及环境

　　教学准备：

学生收集和整理相关资料并初步完成习作第一稿；完成毕博平台的在线小测验；教师在毕博平台上布置学习任务，收集并整理相关话题资料，设置问题，制作课件；做好毕博平台在线测验的准备工作。

　　教学环境：

学校毕博网络教学平台、年级博客平台、在线测试平台；自制PPT演示课件、视频。

　　●教学过程

　　1.利用信息技术设计话题情境

　　教师利用多媒体播放一个英语生活短片（Shortplay）：

“Thecityandthesuburb,whichisthebetterforourdaughter’slife?

”这个短片展示的话题是“Ourlivingcondition/environment”，其内容很接近学生的生活。

　　学生围绕教师设置的任务有目的地观赏英语短片。

　　设计意图：

通过话题情境设计，让学生感知话题，达到以听说刺激思维而形成形象思维的目的。

有趣的不复杂的生活短片使学生轻松、自然地进入教学情境中，从视、听角度让学生直接感知话题，如“城市郊区”。

　　短片播放后，教师给出相关的对话填空练习，目的是把有关话题“城市和郊区”的词汇操练一遍，同时检测学生的听力。

要求学生模拟情境对话，达到激发学生英语思维下的求知欲的目的。

　　学生根据听到的短片信息，完成短文填空，小组对话。

学生不仅练习了对话，同时温习了一部分话题词汇。

　　设计意图：

给予学生自由的学习方式，学生活动方式可为个体学习、派对学习。

学生在填词的过程中，较顺利地学习或巩固了有关话题“城市郊区”的词汇，学生自由寻找学习伙伴，有声有色的对话表演使课堂气氛活泼轻松。

　　2.利用信息技术设计语篇问题

　　教师设计问题情境，引发学生质疑。

　　T：

WhydoesHarrythinklivinginsuburbanisbetterforMichelle?

What’sSusan’sopinion?

　　学生4人一组，相互交流并讨论。

同时每组中有1人做“记录员”，总结全组对此问题的思考。

3分钟后，各组代表展示小组讨论结果并与全班同学进行交流。

　　设计意图：

通过学校毕博网络平台讨论区设计语篇问题，拓宽学生思路而形成个人不同观点，以便于形成语篇。

　　教师展示精选相关话题素材，以便丰富学生的写作素材，便于学生组织材料。

为促使学生主动形成个人不同观点，设计出不同层次的问题，同时也为引出写作的中心问题作好铺垫。

展示上海市中心和郊区环境的图片和视听材料的同时，给学生提供想象和联想的广阔空间。

　　设计问题：

　　（a）WhydothepeoplelivinginthesuburbseldomgototheGrandTheater?

　　（b）Whydothoseprefertobuyvillasinthesuburb?

　　（c）Whatthedifferencebetweenthecoloroftherivers/skyinPictureA&B?

　　（d）WhatthedifferencebetweentheroadsofVideoC&D?

　　学生分组，从不同角度、不同侧面思考问题，互相交流看法，而且学生之间相互启发，取长补短。

　　S1：

ItalwaystakesalotoftimetogotothecenterofShanghai,soit’snotveryconvenientforthepeopleinsuburbtogotosomeentertainmentplaces,suchastheGrandTheater…

　　S2：

Thespacebetweenthehousesislargerthanthoseinthecity,it’shelpfultoenjoymoregreengrassandtreesnearthehouse,andbehelpfultothehealthofpeople.

　　S3：

Fromthecolor,wecanseetheriversandtheskyinthecityarepollutedworsethanthoseinsuburb.

　　S4：

Inthecity,theroadsarecrowdedwiththecars,busesandpeople.somehighbeautifulbuildingsarestandingbesidetheroad,suchasbusinessofficebuilding,largeapartmentbuildingandlargeshoppingcenters.Theroadsinsuburbarelinedwithtalltrees,somegrasslandsareneartheroads,fewervehiclesandfewerpeople.

　　教师引导学生学习资料Thecityandthecountrylife，出示泛读问题：

　　（a）Howmanyheadingsinthepassage“Thecitylife”?

　　（b）Whydoesthewritersay“Citiesalsoofferrichsocialopportunities?

”

　　（c）What’stheattitudeofcitypeopletowardstheprivacy?

　　（d）Whataretheconveniencesreferredin“ThebuiltEnvironment”?

　　（e）WhydoesthewritertakeShanghaiforexample?

　　（f）What’stheproblemcausedinthecity?

　　教师引导学生总结Part1Thecitylife学习内容，概括城市生活的利与弊，如表1。

　　教师播放一首英文歌Takemehome,countryroads，并要求学生从歌词中找描写乡村生活的词语。

接着引导学生泛读学习TheCountryLife，设计问题：

　　（a）Toreadandenjoysomesentencesdescribingthesceneryofthecountryside.

　　（b）Toanswerthefollowingquestions:

　　①Whatcanattractyouinthecountrylife?

　　②Whataretheproblemscausedinthecountrylife?

　　Todosummaryexercise（如表2）。

　　教师引导学生进入网络“教师学生互动交流区”，总结学生答案，引出写作的中心问题，如Discussingthedifferencesbetweenthecityandthesuburbinsmallgroups/Wheredoyouliketolive?

Why?

　　学生在教师引导下完成对Thecityandthecountrylife的学习，完成了作文素材积累过程，在Takemehome,countryroads歌曲声中，学生开心地谈到了在乡下和祖父母一起度过的快乐时光。

在总结城市与乡村生活的利与弊时，学生能从各个方面进行类比。

　　设计意图：

把课内课外结合起来，积极围绕相关的文字资料和图片学习，使学生逐渐形成不同的个人观点，并根据便利环境、健康居住条件等不同方面来谈论居住在城市（郊区）的利弊。

　　3.话题文章的形成

　　教师呈现写作模式图，指导写作过程。

设计内容：

Teachingtheprocedureofwritinganargument.

　　学生讨论确定文体为议论文，确立主题句（topic），接着考虑如何写通篇议论文，分几段，用什么结构，是总-分-总结构，还是总-分结构，第一段讲什么，第二段讲什么，第三段讲什么… …逐步建立了议论文思维框架：

第一部分是引言（introduction）或主题句（topicsentence），第二部分是讨论（discussion）或扩展句（supportingsentence），第三部分为结尾句（conclusion）。

　　学生交流自己的初稿，互相点评。

教师适度点拨，反馈意见。

　　教师引导学生进入在线测试“Conjunctions”，利用在线测试软件，测试学生对连词的理解运用，并引导学生归纳连词的用法，在多媒体教学中总结了这样的表达形式：

如Inmyopinion，…/Ithink…/theadvantagesof…isthat，firstly，secondly，finally，lastbutnotleast，foronething，foranother，ononehand，ontheotherhand，however，therefore，whatismore，mostimportantofall，inall，inaddition… …（如图1）

　　学生进入在线测试平台，及时判断、测试连词的正确使用（如图2）。

　　学生进入学校毕博平台，完成“在线测试”下的连词练习，更重要的是学生领悟连词在议论文中的妙用。

　　教师发给学生相关训练页纸，学生再次把关联词语正确地填到了填空练习中。

然后，学生再次检查第一次习作，在博客“异语言表”中的讨论版里进行第二次习作修改。

同组或不