完整版小学课堂组织教学刍议毕业设计.docx

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完整版小学课堂组织教学刍议毕业设计

学校代码：

学号：

毕业论文（设计）

BACHELORDISSERTATION

论文题目：

小学课堂组织教学刍议

学位类别：

教育学学士

学科专业：

小学教育（数学方向）

作者姓名：

导师姓名：

完成时间：

2014年5月

小学课堂组织教学刍议

中文摘要

课堂组织教学连接着整堂课的始终，是课堂教学正常运行的保证。

它既体现教师的基本技能，也是一门值得每位教师及师范生学习探讨的艺术；既是灵活多样，需要教师发挥教育机智灵活多变地加以运用，又是有章可循，有一定规律。

新课程下倡导：

教学过程中，师生应在平等对话、积极互动中寻求共同发展；教师应积极创设学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。

这也在一定程度上说明了教师应当重视课堂的组织教学。

本文对小学课堂组织教学做些许粗浅的探讨，在明确选题重要性即小学课堂组织教学的意义之后，结合小学低、中、高年级学生的注意规律，对当前新课程理念下小学课堂组织教学过程中仍然出现的普遍问题进行简要分析，并通过查阅相关书籍文献、观察、走访等方法，对教学方法进行较为系统的总结归纳。

以此呈现较为多样化的课堂组织教学方法，旨在为小学课堂注入更多的活力，为教师更好地协调课堂秩序、顺利完成既定的教学目标，为学生能够更有兴趣的学习，为师生课堂的和谐关系做些许铺垫。

关键词：

小学课堂组织教学；小学生注意规律；教学机智；教师肢体语言

DiscussiononOrganizingClassroomTeachingofPrimarySchool

ABSTRACT

Classroomteachingorganizationisconnectedtothewholeclass,andit’salsotheguaranteeofclassroomnormaloperation.Itreflectsthebasicskillsofteachers,butalsoaworthyarttoexploretoeverynormalstudent.Becauseofitsflexible,itrequiresteacherstousethemfreely,butalsohaverulestofollow.Underthenewcurriculumadvocates:

duringtheteachingprocess,teachersandstudentsshoulddevelopinequaldialogueandactiveinteraction,atthesametime,teachershouldcreateapositiveeducationalenvironmentforstudentstoactivelyparticipate,inordertostimulatestudents'enthusiasm.Italsoreflectstosomeextentthattheorganizationshouldpayattentiontoteacherinteachingclassroom.Inthispaper,theauthordoesalittlesuperficialdiscussionontheorganizationclassroomteaching.Afteraclearunderstandingoftheimportanceoforganizationclassroomteaching,combinedwithattentionrulesofeachgrades,thearticlemakesabriefanalysisonthecommonproblemswithinthenewconceptsoforganizationclassroomteachingcurrently,andasystematicreviewofteachingmethodswithrelevantliteraturebooks,observations,visitsandotherways.Inordertopresentamorediverseteachingmethodsinclassroomorganization,thisarticleaimsatinjectingmoredynamisminprimaryschoolclassroom,bettercoordinationofclassroomandsuccessfullycompletetheestablishedteachingobjectivesforteachers,forthestudentstobemoreinterestedinlearning,andcreatinggroundworkinharmoniousteachingrelationshipbetweenstudentsandteachers.

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Keywords：

OrganizationofTeachingElementarySchoolClassroom;PrimaryAttentionRule;TeachingWit;Teachers'BodyLanguage

一、课堂组织教学的概念及意义1

（一）课堂组织教学的概念1

（二）小学课堂组织教学的意义1

1、保证课堂教学质量1

2、体现教师教育机智2

3、吸引学生注意力2

4、激发学生学习兴趣2

二、小学课堂组织教学存在问题3

（一）处理课堂问题行为方法不当3

（二）重视课堂组织教学程度不够4

（三）注重自身言行示范性不足4

三、小学课堂组织教学策略5

（一）巧用注意规律组织课堂教学5

1、使用无意注意规律组织课堂教学6

2、使用有意注意规律组织课堂教学6

3、使用两种注意转换组织课堂教学6

4、使用趣味激发法组织课堂教学7

（二）善抓课堂生成资源组织课堂教学7

1、留意学生的行为加工引导7

2、抓住学生的问题步步深入8

3、借用学生的话语趁热打铁8

4、运用教师的鼓励迸发火花9

（三）妙用教师语言组织课堂教学9

1、语言表达法9

2、目光注视法10

3、表情感染法10

4、板演示范法10

（四）活用多种方法组织课堂教学11

1、设疑引导法11

2、停顿吸引法11

3、暗示提醒法11

4、活动刺激法12

四、结束语12

参考文献13

致谢14

伴随课程改革如火如荼的进一步深入进行,如今很多小学在课程的理念、内容、实施、评价和管理方面都有了新的突破和创新，教育之重在于学校,学校之重则在于课堂,课堂在课程实施上占据主体地位，可从课堂上教师的行为看出教育问题，深思教育理念。

所以，课堂之重在于教师。

具备良好、规范的教学行为的教师才能促成新课程改革这一实践活动和教学活动的有效开展。

如今的课堂上仍然存在很多问题，有些教师过分强调课堂上民主，忽视课堂组织教学，影响了课堂秩序和进程，甚至于教师无法控制；而有些老师重视课堂知识的传授，在处理影响课堂秩序行为时仍采取传统的惩罚方式。

教师进行课堂组织教学直接影响着整个课堂教学的正常进行、影响着课程的顺利开展，同时也会影响师生关系。

因此，教师应该了解些许小学课堂组织教学的艺术。

结合阅读相关文献资料书籍、走访观察发现小学课堂组织教学策略灵活多样，本文将从学生注意规律、课堂上的生成资源及教师自身示范性三方面着手深思。

一、课堂组织教学的概念及意义

（一）课堂组织教学的概念

通常意义上的课堂教学组织，是指教师根据具体实际的教学情境，运用教学理念去解决课堂问题的策略和方法。

课堂组织教学是课堂上教师引导学生参与到教学活动的管理活动，是在实际的课堂教学中进行，教师通过各种方式组织学生注意，管理课堂纪律，以引导和激发学生的学习兴趣，是学生学习的有效保障，与学生建立相互和谐的课堂氛围的行为方式，是策略，是艺术，也是智慧的结晶。

它在课堂教学中起着举足轻重的作用，维系了整个课堂的始终。

综上所述，本人认为课堂组织教学就像一条线贯穿整堂课始终，是教师根据学生、个体不同年龄的注意规律，充分发挥自身教育机智管理课堂，激发学生积极主动学习的兴趣，使学生精神饱满、注意力相对集中的策略和方法。

它既是整堂课有序高效率进行的保证，也是教师灵活、机智地维护课堂上和谐师生关系的保障。

小学教师课堂组织教学的对象是小学生这一特殊年龄的群体，有着其特殊性。

这就要求小学课堂组织教学不能只是教师机械地控制课堂、而教师应综合运用心理学知识及积累的教育机智，充分考虑到学生个体差异，这也是教师教育教学中时常积累与反思的长期过程。

（二）小学课堂组织教学的意义

1、保证课堂教学质量

课堂组织教学就是链接课堂教学的一条线，直接影响整个课堂教学质量的高低，保证了教学顺利地进行。

小学课堂组织教学中，处理不当的管理方式会不仅会激化课堂教学中的师生之间、生生之间的冲突，影响正常的教学秩序；还会对既定教学目标、活动的进行造成消极影响，课堂教学质量则不高。

反之，良好的课堂组织教学便能提升学生听课效率、保证了课堂教学质量。

此外，良好的课堂组织教学能很好地化解课堂中的冲突和矛盾，维护正常的课堂秩序，也能趁机对学生进行不同方面的思想教育。

因此，良好的课堂教学是小学课堂教学质量的保证。

2、体现教师教育机智

教师是传递人类文化、传播人类文明的专职人员，其工作是具有创造性的劳动，因为教师能够发挥自己的智慧因材施教，并且能够在实际教学中不断更新教学方法。

所谓的“教育机智”是指教师在课堂中能够依据学生意外的情况、中断教育活动的纪律事件等，敏捷而正确地作出判断，因时制宜地采取相应的教育措施来解决这些问题的能力，是教师在课堂中的一种特殊定向能力；教育机智不仅是教师较高素养的外在表现，也是教师成熟地运用教育手段的综合能力。

而教师所要具备的职业素养的能力素养强调，教师除了具备语言表达能力、组织管理能力外，还应有组织教育教学、自我调节与自我反思（即较高的教育机智）的能力。

小学课堂上，教师能够灵活组织好课堂、勤于自我反思，体现出教师较高的教育机智。

这也是一个长期积累的过程，对自身成长与专业化的发展也有着促进作用。

3、吸引学生注意力

教师的教与学生的学是相辅相成的统一过程。

对教师来说,优化课堂教学流程和培养学生注意力都很重要。

由心理学相关知识可知，注意是心理过程的动力特征之一，是心理活动或意识对一定对象的指向和集中[1]。

它确保人们能更清晰地了解事物和做出有准备的反应，是人们获取知识、掌握技能、完成种种智力活动和实际操作的重要心理前提。

注意有指向性和集中性两个方面特点。

然而，小学生的注意力较为分散，容易发生转移。

课堂中教师课堂教学流程是否优化；课堂组织教学是否能够吸引学生注意，将游离在课堂外的学生拉进课堂则显得很重要。

所以说，良好的课堂组织教学有利于吸引学生注意，将游离在课堂外的学生拉进课堂

4、激发学生学习兴趣

随着新课程理念在小学的践行，如今的小学课堂再也不是死气沉沉，也不是简单的师问生答得简单过程。

新课程主张以学生为中心，在课堂中激发学生学习乐趣，指引学生自主学习。

如今的小学课堂中出现的影响课堂秩序的行为，教师若仅仅以简单的训斥或听之任之敷衍了事，会造成学生抵触、厌恶老师，从而产生厌学情绪和不把老师放在眼里，认为老师毫无威信两种局面，课堂也可能会变得死气沉沉或由于过于民主而无纪律性，影响学生参与课堂的积极性，对学生有意义的接受和发现学习产生消极影响。

如何避免单一方式以多样的方式组织管理好课堂，让学生既能够随教师引导而学习，又能使学生感到愿意学、乐意学则显得至关重要。

通过观察可知，能够灵活运用多种方法组织的课堂，学生课堂上的积极性较高，出现扰乱课堂秩序行为的频率相对也较低。

此外，好的课堂组织教学必定是教师用爱、关怀和智慧的付出，是对学生良好学习习惯、行为举止、语言组织的养成加以正面积极影响的一种永恒的美。

综上所述，研究小学课堂组织教学有着很重要的意义。

二、小学课堂组织教学存在问题

（一）处理课堂问题行为方法不当

通过走访观察、查阅相关材料发现，当前小学教师课堂组织教学仍存在处理方法不当的问题，主要是由于对很多教师小学生的心理特点把握不到位,不能考虑到学生年龄特点进行教学。

1、低段的课堂中有些老教师授课仅靠一本书、一根粉笔进行教学，学生被动地接受知识，注意力不集中、调皮捣蛋的学生会遭受到训斥、罚站等。

反之，有些老师在低年级课堂中又会过多开展活动，过于为了吸引低年级学生注意力而放开课堂，导致课堂闹哄哄，大家注意力不仅没集中在学习上，却集中在了无关紧要的活动上。

心理学研究表明，这阶段学生年龄一般在七至九岁左右,在课堂教学中可发现，低年级学生在课堂中很难控制自己意识和行为,有意识地听讲的时间也大约只有15分钟,其余时间一般是做自己想做的事。

魏书生先生曾有教师课堂讲授不能超过整堂课时间的三分之一的说法。

他认为，大部分学生能自己看懂的知识的，老师不需要讲解，把更多时间还给学生，鼓励学生自发查资料、去讨论、去实践[1]。

2、中、高年级课堂上，有些老师依旧以对待低年级学生的轻声轻语方式对待中、高年级学生的调皮捣蛋行为，造成教师在学生面前毫无威信可言。

反之，有些教师又过于严厉地控制学生的课堂行为、课堂上单一的方法教学，甚者还存在教师单一活动和“全盘操控”，语言带有强制和命令的口吻，导致师生间的和谐交往和双边对话活动极不乐观,造成学生对教师的反感、厌恶。

该阶段学生已有了一定的自制力和价值取向，由于受中、高年级班集体中非正式群体的影响，一两个人对教师有偏见便可能引发群体对教师的偏见，教师也不容易将学生注意力集中到课堂中来。

3、由于很多新教师缺乏经验，满怀热情地花大量时间来处理课堂突发事件，课堂中心由知识的传授变成了讨论课、思想品德课等。

由于新教师自身组织课堂教学能力有限，又很难将这些“脱缰的野马们”拉回既定的教学任务上来，影响了自己的教学目标的达成与整个教学活动的进程。

但是我国当前著名教育家魏书生先生则在落实课堂教学十条要求和培养学生的“八个学习习惯”中提出，处理课堂突发事件的时间不得超过20秒，以降低教师发脾气的数量，增长自身机智。

（二）重视课堂组织教学程度不够

在课堂中，随时都有偶发性事件的产生，如何处理这些行为万分重要。

教师缺乏对课堂组织教学的重视度现象不在少数。

实际的小学课堂教学与书本上的课堂还是有很大距离：

1、有些教师仍很专制，课堂中只重视知识的传授。

面对学生的问和“捣乱”单单只选择压制的方法解决，而后继续向学生灌输知识，学生失去了话语权，学习兴趣渐低，学习效果也欠佳。

去小学实习的日子里，本人发现不少教师对学生打断自己授课，提出自己独特见解引发课堂哄堂大笑行为的第一反应就是要严厉打击，夸张一点说就是以“杀一儆百”的方法让学生从哄闹中回到课堂。

让所谓的“捣蛋者”受到言辞责骂或罚站以树立教师威信。

有位老师甚至还曾在聊天的时候说：

“我已经教书很多年了，一直用这方法，根本不需要动脑筋去想如何组织课堂秩序，课堂上向来也不敢有学生捣乱。

”而心理学上有一种“涟漪效应”，即教师惩罚学生不良的行为会对其他学生产生消极的影响,会影响那些亲眼目睹惩罚的其他学生的意识乃至行为,而这类惩罚学生的效应会从被惩罚的学生传染到其他的学生。

2、教师没有应对的原则。

不少教师为了完成既定的教学任务，对课堂上出现影响课堂秩序的行为不予任何回应。

教师会采取冷处理的方式处理问题行为与学生提出的异议等。

冷处理的方法固然好，可是一直使用冷处理，只重视课堂知识的传授，不重视灵活的组织课堂教学，是否能够真正完成教学任务？

是否冷处理就能真正让学生回到课堂？

这都值得深思。

实习学校的一位教龄很久的名师说：

“学生有很多事件看上去是破坏课堂秩序、影响教学计划的行为，未必全是调皮捣蛋，有的不失为是一种资源，但很多老师未必将其放在心上。

”

（三）注重自身言行示范性不足

在学生的世界里，教师是自己的榜样。

教师的一言一行会成为学生效仿的对象，影响着课堂秩序的稳定，主要体现在教师口头语、肢体语言、情绪等方面：

1、口头禅过多,语言缺乏连贯性。

在听课过程中发现，小学生普遍注意力不易集中，某些教师习惯化的口头禅较多，像“嗯”、“啊”、“怎么样”、“是不是”等等，导致学生注意力则由听课转移到了学习教师不经意说出的口头禅上，对课堂秩序的稳定会造成不良影响。

其次，教师语言的不连贯性也会影响课堂组织教学。

在小学课堂中，语言的连贯性关系到学生是否能明白教师表达的意图，更会影响学生自身语言表达能力。

2、肢体语言过度或过乏。

教师肢体语言是借助自己各种肢体动作向学生传达信息、传递情感的一种无声语言。

巧用肢体语言有助于调动学生积极性，但过度运用不恰当的肢体语言则易分散学生注意力，引起学生讥笑，影响课堂气氛，有损课堂效果。

反之过乏的肢体语言又显得课堂死气沉沉，毫无生机和吸引力。

3、情绪的控制能力比较差。

教师将生活中不良情绪带入课堂、对课堂教学的缺乏热情或过于激情，一般来说会造成学生产生失望、厌烦的情绪,严重者在课堂上表现为极度的浮躁从而影响到课堂的吸引力,乃至导致学生对整门课程丧失兴趣,失去学习的意愿。

三、小学课堂组织教学策略

（一）巧用注意规律组织课堂教学

心理学认为,个体在留心某些对象时,大脑皮层相应区域就形成一个兴奋中心,课堂教学的客观实际是引起学生大量的反应,这里的反应,就是课堂的注意力[1]。

根据有无目的和意志努力可将注意划分为无意注意、有意注意和有意后注意。

处在不同年龄阶段的学生，注意的品质（即注意的范围、稳定性、分配和转移）也是有所不同的。

教师仅仅专攻专业知识是远远不够的，若忽视学生注意规律乃至身心发展的一般规律对组织课堂教学同样不利。

在个体成长过程中中，有意注意后于无意注意发展。

就小学低年级学生而言，无意注意起支配作用，不会安排自己的注意力，且缺乏自觉性，易受外界刺激的影响而分散，需要老师或其他成人给定目的及不断提醒。

随着大脑机制的成熟及注意的发展，小学中、高年级学生的无意注意开始从由外部刺激引发向自身兴趣引发过渡，有意注意也在年龄的逐渐增长中形成并发展。

其中，高年级的学生已经能够建立行动目标，并能独立地组织他们的注意力。

小学生注意品质也有着年龄的特点，表现为注意的广度随年龄增长而扩大；小学生注意力分配的能力产生比较早，但发展速度迟缓。

此外，小学生注意力不稳定是非常普遍的，易受外界刺激和自身兴趣左右。

1、使用无意注意规律组织课堂教学

教师应懂得如何运用教学过程中的相关刺激来引起学生兴趣，即运用无意注意规律。

主要表现以下几方面：

其一要尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用，如保持课堂安静、教师的穿戴不宜过分艳丽夸张、在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件；另一方面是利用课堂内容上容易引发学生无意注意的因素，便于学生集中注意、轻松地听讲，如采取多种策略相结合的教学形式。

在处理教材难点和重点时，教师应注意运用生动、形象、具体的教学方法，将难点转化为学生容易接受的形式以提醒学生注意；同时采取合适的方式引起学生的无意注意，在课堂中教师也应充分考虑学生的兴致、需求、情绪情感状态和知识经验，选取的教学方法、教学形式要符合学生的年龄特点和需要。

2、使用有意注意规律组织课堂教学

有意注意相对于无意注意而言，具有目的性，并有意志努力的介入。

有意注意的培养能使个体产生排除外界干扰以达到维持注意的意志力量。

在学习过程当中，学生会遇到许多难题和干扰因素，教师需要培养学生的有意注意。

但有意注意的弊端是容易使个体疲倦，致使学生注意的分散。

同时，有意注意的活动并不总是与个体心理需要和志趣相一致，有时会让学生产生倦怠心理。

在教学过程中，教师应注重促成学生有意注意的养成，主要体现在以下几方面：

一方面引导学生确立学生学习目标和任务，定期进行学习目的教育。

目的较明确，学生的注意就不易分散；另一方面要培养学生的间接兴趣，特别是在一些相对枯燥的学习内容中，使学生了解到其用途和价值，培养学生的间接兴趣，可使他们进入有意注意的学习活动；最后，应当合理安排和组织课堂教学环节，防止学生分心。

3、使用两种注意转换组织课堂教学

由上述论述可知，若课堂中只依靠无意注意的规律来组织课堂教学,会造成学生的主动性不能得到很好的发挥、不能顽强地与学习中难题作斗争的局面,对教学任务的完成有一定消极影响；反之，若只凭借有意注意注意的规律来组织教学时,学生听课易产生疲劳和倦怠,会引起注意的分散;可见,在课堂中,教师要在掌握两种注意的各自特点的基础上,应充分利用无意注意和有意注意相互转换的规律来组织教学。

如在一堂课上课之初，教师可采取方法提醒学生把注意力转移到课本上来，以唤起学生的有意注意；在新知识的教学时，教师可设法引起学生兴趣来产生无意注意；当讲授重点和难点时，可在黑板板书或其他方法，充分调动学生的有意注意；期间，教师要适时地改变教学方式，讲授与组织活动相结合，促使学生由有意注意转为无意注意，一边适当地接受知识，一边适当放松；在课程结束时，教师可总结当堂课教学内容进行或提出明确要求，激起学生有意注意。

此外，在授课时，为提高学生学习效率，教师应有意识地培养中、高年级学生的有意后注意。

4、使用趣味激发法组织课堂教学

兴趣是小学生积极主动学习、轻松快乐学习的催化剂。

由上述小学生注意规律可知，在听课过程中，学生可能不会对教师的讲授保持高度持久的关注。

所以，教师在课堂中应设计些能够引发学生兴趣，又与教学任务相关的小活动来激发学生积极性，唤起学生注意。

这种方法适用于小学所有年级课堂，尤其在低年级课堂运用较多，这是由低年级学生注意与思维特点所决定的。

如在课堂中一段与课题有关的有趣的故事、一个活泼优雅的小插曲等，这不仅能调节学生注意力，活跃课堂教学氛围；也能激起学生的学习兴致，提升学习效率。

如本人在一年级教授汉字时，借助形象Flash动画，播放汉字笔顺和字形结构的小动画，这不但能够改变传统地教师板书，学生死记硬背的局面，还能够被小朋友们所喜欢，学写汉字会又快又好。

（二）善抓课堂生成资源组织课堂教学

生成”，相对于“预成”和“既定”。

生成问题在课堂教学中产生，是教师与学生之间的良性互动，在教师意料之外、超过预设环节的思想和行为，它是不可预计的、在思想碰撞的结果。

善抓课堂的生成资源对课堂组织教学有着很重要的促进作用，既是教师教学机智的体现，又能够引发学生兴趣。

善于在课堂中倾听学生发言，能够抓住学生一个不经意的亮点、一次精彩的提问，或者是出现的一场辩论的“火花”等，教师善于捕捉，并发挥自己的教学机智灵活应对，让这些意外出现的资源变成生成性资源，让课堂变成精彩的、有意义的课堂。

1、留意学生的行为加工引导

课堂是一个动态的、开放的课堂，教师以引导者、组织者身份组织课堂教学，需能够善于把握课堂中有可以作为生成资源行为，加工利用。

学生的语言和行为有的与课堂内容有关，教师就学生的话可以此深入地进行讲解。

课堂上偶尔出现的恶作剧或始料未及的行为，教师同样可以加以应用。

本人在实习期间上苏教版小学语文一年级上册《识字5》时，我发现一男生一直低头执笔。

于是我悄悄走过去，发现他正在书上画画，顺手拿起他的“作品”，本想批评他。

转而一想，这不正也可以作为资源吗?

于是我拿起他的画说道：

“这位同学画的是什么？

”“海星和水草!

”“原来我们美丽的大海不仅有鱼虾、贝壳、脚