远去的水乡复苏村人文教育资源的开发与利用.docx
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远去的水乡复苏村人文教育资源的开发与利用
《远去的水乡——复甦村人文教育资源的开发与利用》
——学生综合实践活动课的设计和实施
化龙中学历史科组
一、教学目标
综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，它的根本目的是：
1、复甦村是化龙镇珠江边的一条河网交织的水乡村落；这里既有南方特色的农业文化，也有渔猎特色的水乡文化；然而随着经济的发展，这条村已被纳入了规划，成为未来的新城，村落原有的面貌将一去不返，记录这条村的历史风貌是一项刻不容缓的任务。
2、通过指导学生走访村中老人，联系群众，争取镇文化站和复甦村委的支持，开展实地的调查、访问、考察、拍摄、记录工作再进行文字和图像资料的整理工作等，培养学生的主动学习的习惯、综合能力、实践能力、创新能力、探究能力、社会活动能力和实践能力，有效地发挥各种课程资源的育人价值，培养学生具有主动适应社会变化的的素质和综合实践能力，满足学生现实生活的需要和未来终身发展的需要。
形成爱家、爱乡、爱祖国的情感和文化保护意识。
3、关注学生，适应学生，注重学生的体验和感悟，满足学生现实生活的需要，并建构学生的可能生活，尽可能使学生的现在和未来的生活都更加多姿多彩。
4、通过活动，让学生在活动中获得亲身参与的积极体验和丰富经验。
努力使学习成为学生终生愉快的事情，使学生具有终身发展的愿望和能力，成为适应社会发展和科学技术发展需要的未来世界的主人。
5、培养学生的团队协作精神，养成自主、合作、进取等良好的个性品质。
总之，希望通过综合实践活动和相关的课题的研究，加强历史与现实的联系，激活老师和学生的思维，丰富历史教学资源，发挥历史的育人功能。
二、综合实践活动课活动对象组成（教师与学生参与团队的形成）
以点带面，组成综合实践活动组在综合实践活动中，教师始终是开拓者与引导者，而学生则充当综合实践活动的生力军，这样，综合实践活动课才能实施开来。
教师与学生共同合作、研讨、推进，综合实践活动课的才会更具有可操作性和价值意义。
故此，我综合实践活动组的两位指导老师从初一、初二两个年级中选取了60位学生，成立了综合实践活动组，作为综合实践活动的骨干力量，被选学生中有部分是复甦村学生，为综合实践活动作引路者，同时，我们向校内所有复甦籍学生发出了召集，请学生通过与家长交流、自己的考察将村落的资料收集并提交，扩阔了参与范围，保证了综合实践活动和课题研究的开展。
教师与学生一起完善了综合实践活动和课题研究计划，明确了各自的研究子项目，学习了有关知识和理论，为综合实践活动和课题研究工作的开展稳定了推动力量。
三、课前准备
、论证综合实践活动课开展的可行性
⑴综合讨论，选定课题
番禺区教育局倡导开，我科组部分成员决定把握这一良好机会，积极去适应教育发展的需要，主动制定符合化龙教育发展实际的课题研究。
由于科组力量有限，部分成员又担任学校中层干部工作，繁务缠身，故最终由屈健仪老师和高志荣老师组成了课题研究小组，开展课题展“区域性文化资源的开发与利用”的课题研究，引起了我科组极大的兴趣，为此研究。
两位老师综合考察了化龙的教育发展与社会发展，并对化龙下辖的13条行政村进行了摸底访查，对化龙的历史文化作了一定了解，在此基础上，两位老师多次开展研讨交流，并最终选定了“远去的水乡—复甦村人文教育资源的开发与利用”为我历史科组的研究课题。
（2）多方请教，制定计划
对于课题研究的开展，我两位老师均是初出茅庐，实际上没有什么头绪。
但我们坚信区教育局给予的支持和指导并非要求教师达至什么学术水平，更重要的是要求教师敢于尝试，在尝试中进步，在进步中奉献。
为开展好课题的研究，我课题小组积极学习，多方请教，紧密地与区教育局教研室历史科的李若愚教研员联系和请教，同时也向综合实践活动课程开展得较好和课题研究取得成果经验的学校或个人请教，如向市桥中学取经，向南村侨联中学的朱光文老师学习。
通过学习与交流，我们获取了不少课题研究的方法和经验，我们最终制定了较切合本课题的研究与综合实践活动课的计划。
（3）应用的可能性与效益
本次综合实践活动与课题研究属村落文化研究，在综合实践活动与课题开展过程中能得到村公务机构、村民的支持，对于这次综合实践活动与课题的开展有一定保证。
而本次综合实践活动与课题的完成将成为水乡文化中的一个例子，能给学生和读者提供一个了解水乡和村落的窗口。
同时，能在复甦村经济转型和村容村貌发生重大变化之前，为人们留下一份水乡历史文化遗产。
在此基础上，使人民在面对社会的快速发展时，对村落、水乡的历史和文化加强重视，从而希望达到珍惜历史、保护环境的目标。
（4）研究目标和预期主要成果形式
预期目标：
记录复甦村的历史与现状，分析复村的人文构成、文化元素、人文特点、文化特色，制定开发保护建议。
将提供的研究成果及形式：
形成具备介绍性、知识性和可读性的材料（以电子文稿形式存在，视条件形成小册子）；依据复甦村的情况攒写出有关水乡村落文化的论文；将课题开展过程形成学生实践活动课开展的校本课例（教案）。
2、课前组织学习
（1）老师首先学习关于介绍岭南水乡文化、沙田水乡等文章，加深对水乡文化的了解。
（2）师生共同认真学习、领悟课题研究和开展综合实践活动课的目的、方法和意义。
（3）老师确定研究的课题，并初步走访、调查了复甦村后，着手发动、组建《复甦村水乡人文教育资源的开发和利用》课题研究及综合实践活动小组，指导课题研究及综合实践活动组的学生制定课题研究的内容和综合实践活动课的计划。
研究和定出活动方案。
四、活动课采用的教学方法教学方式：
主要有三种教学组织形式：
小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合，其中主要采用小组合作的方式。
我们课题组在课题研究的推进计划中明确了“注重过程、切实操作、谋求发展、共商共讨、探寻结果”的课题研究原则。
在多次的田野考察和调查访问进行期间，我课题组也组织了多次的课题交流、研讨会。
时间安排：
利用节假日时间进行调查考察，利用综合实践活动课程进行集体教育、收集整理资料、问题讨论、结果报告等，开展综合实践活动课还需要有学生自己安排课余时间进行。
五、活动课的操作设想———详细计划，有效开展。
凡事要有计划，有了计划再行动，成功的机率会大幅度提升。
只有行动，没有计划，是所有失败的开始。
所以活动初期，我们就与学生共同制定了活动的详细计划和时间表，力求具体细致，如活动时间的安排、人员的分工合作、活动内容，都一一细化，便于在活动中有的放矢，保证活动能确实可行，有序开展。
综合实践活动课分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结与交流阶段。
综合实践活动课学习过程安排顺序：
1、组织辅导报告，班级布置与动员
2、选择题目、拟定计划、方案
3、公布初选题目、组成课题组
4、小组选举组长、共同设计方案
5、大组一起调查、考察和小组独立实施相结合，教师监控指导
6、撰写调查报告、个人、小组总结
7、同学评议、教师总结
六、活动课开展实录———多次考察，细心发掘
复甦村是典型的沙田水乡，随着经济的发展，广州南拓的推进，该村将进入快速发展时期，变化可能是真正的日新月异。
抢在村落变化之前将村落的人文资源收集、记录、整理、汇编成教育资源是化龙人的任务，也是责任。
本课题也是以此作背景之一选定的。
为能更好地开展复甦村的课题研究，我课题组成员共同制定并执行了“田野考察、调查访问、细心发掘、认真记录、交流探讨、整理汇编”的课题研究步骤。
课题组60多人先后在2005年11月至2006年3月期间多次组队到复甦村进行原始资料的收集，拍摄了大量图片和短片录像，采访了数十位村民，与复甦村委会进行了采访和交流。
资料收集情况理想，师生在这过程中充分发挥出各自的自主能力，团队的合作精神也得以培养和发挥，为课题的研究工作稳定了基础，为综合实践活动课程的开展提供了经验借鉴。
通过实地调查和发掘，课题组对复甦村的地理概况、历史沿革、重要的人和事、生产发展、村落风貌、人文特色、发展前景等方面的资料有了较详尽的了解。
同时，通过调查考察，课题组成员还令调查方法得到完善，与人沟通能力得到加强，对“水乡”概念的认识得到加深。
这是老师和学生共同受益的体现。
在多次的田野考察和调查访问进行期间，我课题组也组织了多次的课题研讨会。
在研讨会上，屈健仪老师利用自身是土生土长的化龙人的条件，对自己了解的过去的化龙和有关水乡的认识向学生作了详细的讲述，令学生知道更多，再结合自身的亲身考察，学生对复甦村的了解更为充分。
同时，通过研讨会，屈健仪老师和高志荣老师两位老师还将水乡的有关历史元素，对人文资源的收集和与教育的结合等方面的认识与学生做了良好的交流。
多次的研讨会，除教师作内容介绍或知识补充外，更着重给予学生自由的思维空间，鼓励学生回忆调查过程，关注自身在过程中的收获，并在此基础上进行良好的交流、随意的思想发挥和合作地对结果进行探究。
师生们通过研讨，理清了课题的思维，同时又在研讨中不断提出新的问题，这使得课题的研究内容不断充实，课题研究的结论也在研讨中慢慢清晰，这让课题组成员兴奋和更具有研究课题的动力。
在整个资料收集和研讨推进的过程中，教师始终居于引导地位，学生则居于整个课题推进的主体地位，因为，在申报课题之时，两位老师就把这一项目既看成课题而尝试去做，更把该项目作为开展综合实践活动课程尝试去做。
因而，教师不仅关注学生在课题研究工作开展过程中获得的有形成果（例如学生的采访成果、拍摄成果、资料收集、整理、延化成果、调查报告、心得体会等），而且更关注学生在过程中获得的无形成果—学生自身综合素质的提升，特别是学生的探究意识、问题意识、主动意识、合作意识、责任意识、实践能力等。
我们坚信，这样才能更好地体现课题研究的实际价值。
七、活动课开展过程中的成果和总结
（一）、取得的阶段性成果
1、有形成果：
◆实地考察多次，共拍摄了800多张反映复甦村村容村貌、生产方式、人文精神、历史遗迹的照片和近50分钟的短片。
◆通过采访，收集了较详细的村落发展情况资料，掌握了复甦村村民委员会制定的《村规民约》，了解并记录了复甦村地理气候、历史沿革、生产发展、风土人情、聚落风貌、发展前景和其他大致的村落概况。
◆形成文本成果：
根据调查收集到的资料，攒写了复甦村的调查报告，作为了解复甦村的第一份资料；同时，学生也根据自己的考察与认识，攒写了多份调查报告或心得体会，形成了课题研究的部分成果。
2、无形成果：
✧通过组织田野考察和实地调查访问，令课题组成员对水乡聚落、水乡文化有了更具体的了解；同时对沙田区与民田区形成的历史有了进一步的认识。
对于丰富师生的知识，提高教师的专业水平，培养学生的历史感产生了积极作用。
✧通过综合实践活动，激发了学生的探索热情，同时使学生的学习动力得到增强，实践能力和团队合作意识亦明显提升；教师在此过程中与学生的交流合作不断优化，教师的教育观念，教学思维得到发展。
对教师和学生的发展都是大有裨益的。
✧多次的田野考察和实地调查，使学生走进农村，既培养了学生的爱乡情怀，又拉近了学生、教师、村民的距离，获得村民的热情的支持，争取了村民的积极的参与，得到了村民的肯定和赞赏，取得了良好的社会效果。
✧通过多次的活动和对所收集资料的宣传，在校园内引起了较大反响，激发了学生“关注身边的历史”的意识，为日后综合实践活动课的更好开展开了好头。
（二）活动课总结——突出主体，侧重体验。
注重学生实践体验、亲身经历是综合实践活动课的根本特征。
我们深知：
综合实践活动的核心理念之一就是突出学生主体。
学生通过参与课题选定、制定课题研究和开展综合实践活动课的计划、拟定方案、调查访问、实地考察、组织辩论赛、总结展示等系列活动，培养了他们的实践能力，提高里他们对知识的综合运用和创新能力，通过一系列实践活动的开展，学生逐渐形成从生活中主动地发现问题、解决问题的态度和能力。
许多学生在活动中逐渐形成了自行策划、自主组织、自觉总结的良好习惯，培养了学生勇于探索、勤于思考、敢于求新的精神。
同学们不仅学到了许多书本上没有的东西，开阔了视野，还锻练了各种能力。
八、结论分析与反思
（一）结论分析
经过课题研究与综合实践活动课的开展，我们认识到教师应该扮演的角色是：
1、教师是活动的组织者
在实践活动中，由于学生自控能力差或者兴趣的转移，活动难以为继。
因此，我们注意督促学生利用课余时间、节假日开展活动，创设积极探究的氛围。
为了充分发挥组长的组织与监督作用。
在课题组成立时，我们就挑选了有一定组织能力和责任心的学生为组长，对组长提出一些专门的要求，让学生组长更多的组织、督促组员开展活动。
我们还通过各种方式，主动与学生进行交流。
2、教师是活动的参与者
在小组内交流时，当学生讨论出了不同方法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份，恰当点拨、引导，使学生对自己做出的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法，答案。
教师通过交流，了解活动的进展情况；通过交流，监督学生活动的实施过程；通过交流，给予学生相应的指导；从而形成一种师生良性互动。
学生在师生之间、生生之间交流与合作的过程中，获得了情感体验。
学生由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，开展综合实践活动需要查阅很多的资料和考察过程中要观察、了解、分析各种各样的问题，例如：
水闸的用途、水文情况、农业产业结构的调整等等，在这方面可能会遇到些困难（起步阶段尤为明显）。
要针对学生的实际情况进行及时的引导。
3、教师是活动的指导者
本活动的大致过程为确定课题—制定计划——调查研究——总结反思——交流展示——得出结论等几个阶段。
教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程。
①、指导如何进行活动
在实践活动过程中，出现了大量的社会调查、采访、考察等学习活动，涉及到一些实践的方法与技能的问题。
我们要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训：
如何利用图书馆、计算机网络查阅文献资料？
如何进行调查？
如何进行访谈？
如何进行交流总结？
怎样设计一个完整的调查步骤?
如何撰写规范的调查报告？
如何对资料做整理和分类等？
教师有所指导，就会大大提高实践活动的效率与规范性，提高学生在活动中的实践能力。
因为有了一次这样的经历，以后参加类似的活动，学生就会做得更好。
在方法指导上，要正确处理教师的示范、讲述与学生自主活动之间的关系，着重在重点、难点的指导。
②、指导小组的合作。
活动之初，要引导学生学生进行分工，明确任务，相互支持、配合。
在一个小组内，学生学习能力有强弱，家庭背景、学习条件也有所不同，特别需要引导学生相互支持和配合，大家取长补短，资源共享，彼此鼓励，共同完成任务。
这样充满平等、民主的氛围，可以给每个成员独立思考、认真钻研、发表观点的时间与机会，集思广益，博采众长。
③、指导保存原始资料。
实践活动过程中，会有许多的原始资料，有文本材料（各种读书笔记、调查问卷、活动日志等），有音像制品（录像带、光盘、软盘等），有实物（报刊杂志等）。
这些原始资料，是活动过程的真实记录，也为活动总结阶段寻找规律、得出结论、撰写各种报告提供重要依据，同时，这些资料本身就是一种对活动的成果。
因此，教师要指导学生做好这些资料的积累保存工作。
③、指导记录活动过程
实践活动过程中，教师要指导学生采用多种可能的手段，例如做笔记、照相、录像等，及时记载活动情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4、教师是活动的促进者
综合实践活动对教师对学生来讲都是一门新的课程，教师要随时关注学生活动的进展，了解学生活动过程中遇到的困难，随时予以帮助和指导。
有时，学生在活动中会遇到很多困难，如果没有及时帮助解决，就会影响学生持续进行探究活动的兴趣。
指导老师与学生的关系可以是教师，朋友，启发者及批评者。
总之，活动的拓展，教师除了要维持学生研究的兴趣，活动状态以外，更重要的一点是根据活动进展、活动情况，及时给予点拨，引导，使学生的思维活动能够不断深化、思路不断开阔，才能让真正有价值的问题拓展、深化下去。
对学生的评价：
包括集体评价和个体评价两部分。
集体评价是看集体是否有进步以及集体进步的程度是否明显，学生参与课题组的活动的态度和合作精神如何，学生对学习方法和研究方法的掌握情况；而个体的发展的评价，主要指学生主动参与的过程中，自主学习、自主发展的实践能力是否有所提高，主动性是否增强，情绪是否愉快、饱满；活动效果，即学生以表演、展示、演示、汇报等多种形式的呈现是否有价值，以及个人参与学习的态度、合作精神及综合实践活动能力发展情况。
（二）反思
综合实践活动课评价作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，不能像其他文化科目一样进行笔试，因而不能机械地运用分数来评价，我们采用学生互评结果、小组评议意见，指导老师评议等方式进行。
活动过程中，学生“碰壁”是常事，我们总是及时总结、表扬学生前段表现时予以鼓励支持，并继续让学生独立完成各项工作，自主获取多种知识、技能，灵活解决问题，完善各项能力，形成对自然、对社会、对自我的整体正确认识。
在实践活动中，我们发现，学生在活动中得到指导老师的鼓励能更积极、更认真地实践、学习。
课题研究和综合实践活动课开展至今，我们能按计划完成了既定目标，现在正进入进一步深化资料的收集与分析，加强研讨，整理思维，着重结题工作的阶段，下一阶段的工作设想是：
①再进一步对复甦村进行更细化的田野考察，着重解决前期考察中个别内容收集欠详细的问题，完善资料，建立资料库。
②继续组织研讨会，引导学生思维的发挥，提升学生归纳表述能力，向结题方向推进。
③继续加强学习和向他人请教，深化对“水乡”及“人文”等关键词的理解，依据考察和研讨，着手开展结题报告的攒写。
④师生合力，编写具学科特点、乡土气息、人文精神的校本学材。
⑤做好教学反思，制定将综合实践活动课程切实开展的方案，使本课题研究的开展成为日后综合实践活动课程开展的先例，也使课题得以持续发展。
我们坚信，只要我们继续投入，热情不减，本课题就能顺利完成；同时，我们深信，有了第一步，日后我们就有信心继续将课题研究延续，将综合实践活动课铺开。
我们期待上级继续支持、继续指导。
九、结束语
存在的主要问题
1、专注投入程度受多方因素限制。
因课题组的两位教师在单位中均承担较繁重的工作任务，学生的学习任务也不轻等原因，故此难以保证专注投入程度，课题研究前半部分的开展也是两位老师与学生牺牲了周末休息时间着力进行的。
2、学生的归纳、整理能力还与课题研究的要求有一定距离，需要在实践中不断提高。
教师的知识水平，科研水平，成果转化能力还有待在实践中自我促进和提升。
3、未能很好地将课题研究和综合实践活动课的开展及时引入课堂的教学中，有待在归纳成果、总结经验之后认真思考如何将本课题的实践引向课堂，转化为日常教学的内容，延续课题的研究和综合实践活动课程的开展工作。
综合实践活动课程的开展应重视结果，更关注过程。
重视应用，重视学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识。
要重视学生是否体验到学习的快乐。
要从学生对学习的兴趣提高程度和学习效果方面，查找综合实践课存在的不足和原因。
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