二年级语文教案《从现在开始》教学实录.docx

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二年级语文教案《从现在开始》教学实录

《从现在开始》（教学实录）

二年级语文教案

●一、创设情景，引入课堂。

教师课前把小动物的头饰分给同学。

师：

从现在开始，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜欢吃什么？

喜欢做什么？

生1：

从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。

生2：

从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。

生3：

从现在开始，我是一只小狗，我爱吃骨头。

生4：

从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。

生5：

从现在开始，我是一只小猪，我喜欢睡懒觉。

生6：

从现在开始，我是一只小鸡，我喜欢吃蚯蚓。

生7：

从现在开始，我是一只非常可爱的小狮子，喜欢出去玩。

（先让学生作自我介绍，开始进入故事的角色,为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。

）

师：

从现在开始，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜欢（教师戴小鸽子的头饰。

）头上课，小动物们好！

生（齐）：

鸽子阿姨好！

师：

昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬（课件出示内容），请大家读一读。

学生自由读请柬内容。

师：

狮子大王邀请我们干什么？

生：

狮子大王请邀请我们到森林里去。

师：

鸽子阿姨带你们去。

（课件画面出现一条河，石头上是词语）。

可是我们的路被河挡住了。

但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。

教师指名四位学生分别读。

师：

所有动物一起来过河吧。

全班齐读。

（复习生字词的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣。

）

●二、进入情景，体验感悟。

师：

来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？

（画面显示：

森林、狮子，播放狮子的话。

）狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？

生：

想。

师：

那你们准备怎样来当好一个星期的新首领呢？

拿起你的笔，写下你的第一道命令。

学生写。

师：

鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？

生1：

袋鼠大王下令，从现在开始，你们都要和我一样吃草。

生2：

猫头鹰大王下令，从现在开始，你们都必须要和我一样，只能吃田鼠。

生3：

猫大王下令，从现在开始，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。

生4：

鸡大王下令，从现在开始，大家只吃虫，不能吃其他东西。

（学生写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被教师牵着走的缘故，还是受文本的影响。

假如，有些学生是这样写第一道命令的：

“从现在开始，你们可以按照自己喜欢的方式生活。

”那后面的“戏”——“修改命令”，该怎么做？

）

师：

现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。

课文中的哪一小节是写猫头鹰的？

生1：

第2小节。

师：

请你把第2小节读一读。

生读。

师：

这只猫头鹰新上任心情如何？

请你圈出一个词。

生1：

神气。

生2：

神气极了。

师：

这两个词有什么区别？

生：

神气是威风，神气极了是非常的威风。

师：

如果我非常高兴怎么说？

生：

高兴极了。

师：

像这样的词你还能说吗？

生1：

快乐极了。

生2：

兴奋极了。

生3：

伤心极了。

生4：

可怕极了。

。

。

。

。

。

。

（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。

）

师：

让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。

自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。

学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。

师：

让我们一起来替它下令。

二年级语文教案

师：

对这道命令，你们有什么意见？

生1：

猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。

生2：

白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。

生3：

如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。

生4：

白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。

生5：

我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。

师：

小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。

生：

议论纷纷。

（学生展开想象，进行角色体验。

学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。

）

师：

这个星期过得怎样？

你是怎么知道的？

生1：

我从“叫苦连天”这个词语看出来的。

师：

你把这个句子读给大家听。

生1读句子。

师：

谁来把整段读一读。

生1读。

师：

谁来评一评他的朗读。

生2：

他的神气没有完全读出来。

生3读。

师：

真是挺神气的，我们一起来读一读。

生齐读。

（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。

）

师：

猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。

袋鼠在哪儿？

你们心情如何？

生1：

我很高兴。

师：

那就请你高兴地下令。

生1读袋鼠下令的句子。

生2：

我很激动。

师：

那你就激动地读一读。

生2读句子。

师：

让我们一起下令。

生齐读。

师：

小动物都同意吗？

从哪个字看出来。

生：

直摇头。

师：

“直摇头”是怎样的？

生表演。

（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。

）

师：

这星期过得怎么样？

请读一读第3自然段。

指名三位学生后，齐读。

师：

第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。

（板画猴子）你们担心吗？

担心什么呢？

生1：

担心要我们整天抓着树技荡。

生2：

担心也只让我们吃桃子。

生3：

担心规定来时，我们只能躺在树上。

生4：

担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。

师：

你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。

请大家把这句话划出来，再读一读。

生划句子后齐读。

师：

你们习惯的方式是什么？

生1：

我喜欢威风凛凛地走来走去。

生2：

我习惯的方式是天天在水里游泳。

生3：

我习惯的方式是吃骨头，看看门。

生4：

我习惯的方式是晚上捉老鼠。

生5：

我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。

（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。

教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。

）

师：

能用习惯的方式生活，你们高兴吗？

课方中用了哪个词，把它圈出来。

生：

欢呼。

师：

就让我们一起欢呼吧。

生欢呼。

（教师说“让我们一起欢呼吧！

”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。

教师的指令性太强，学生会很被动。

）

●三、总结提炼。

师：

三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？

生1：

我选袋鼠。

师：

因为你是袋鼠吗？