《有效教师》讲稿.docx
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《有效教师》讲稿
《有效教师》讲稿
前言
我国民族、贫困地区及广大农村的中小学校开展校本研修的最大困难是研修资源贫乏、缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱；他们最大的愿望是能用最经济的时间、最少的精力学到最有用的、最有效的东西；迅速达到学用结合，学以致用的目的。
因此，我们组织有关专家编写了以学校发展为本，促进教师专业成长的校本研修教材。
同时，它也是教育部民族、贫困地区小学教师综合素质培训项目“十一五”规划课题研究与实施指南。
一、教材的重点和特色
1、教材编写以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，突出学习者能力的培养，强调教材内容与教师所要形成的教育教学能力的对应性，尤为重视研修方法的指导。
2、教材编写的重点放在如何使学校与教师和学生“共同发展”上。
学校是教师专业发展的依托和基础，教师专业发展又是学校发展的重要组成部分，教师发展的最终结果必然导致学校的发展和学生的发展。
三者相辅相成，互动共生，共同提高，共同发展。
因此，教材按照“一条主线、五大模块、若干个问题”的思路编写：
“一条主线”是指提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线；“五大模块”是指创建有效学校，培养有效教师，探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修；“若干个问题”是指教师在学校中，在专业发展中、在教学中、在研修着中最为困惑、最迫切需要解决的问题，最终落脚点是促进学生全面发展，提高教育教学质量。
3、教材编写为每一位教师研修提供了充分的时间。
每一册教材即是一项课题，为教师研究该领域提供了相关课题资源。
我们就是把来自于教育教学实践的问题写出来让教师去做，把教师做出来的东西让他们去说，把他们说出来的东西再有自己去研究。
这就是基于“自修——反思”培训模式基础上的“实践——研究——行动——思考——发展”，从构建一种新的教师专业发展模式，这种专业发展模式真正使教师有了自己的课题、自己的研究、自己的探索、自己的理解，最终把理论内化为能力和行动。
4、在编写过程中我们努力创造一种全新的研修方法，既要有针对性和实效性，又要有指导性和操作性；从理论和实践两个层面解读本专题的内涵。
强调教材的针对性，不仅仅追求理论体系的完整性，更重要的是解决来自学校和教师实际问题；强调教材的可操作性，不仅仅关注学校，教师如何“做”的问题，更重要的是在获得“做”的过程中体验、感受和反思，从而架起理论与实践沟通的桥梁。
5、教材编写力求采用最新的理念、最有效的方法、最合适教师自主学习的表述形式，让广大教师、广大中小学校及培训者自己的经验与问题走进教材，自主、合作、探究地学习，构建自己对本专题的解读。
二、“十一五”课题研究目标和任务
目标：
以“提升教师生命质量，促进教师专业发展”为核心和主线，贯穿在有效学校、有效教师、有效教学、有效技能、有效研修五大模块始终。
其目标：
一个重点——重点培养教师的教育技术能力；两个提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。
主要任务：
其一，创建有效学校，建立学习共同体；其二，培养有效教师，提升生命质量；其三，探索有效教学，促进专业成长；其四，提高有效技能，打造学科教学特色；其五，实现有效研修，学会自主学习。
三、“十一五”课题研究的总体思路
总体思路：
构建区域教师研修发展的整体框架，即根据不同地区的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，制定相应的研修策略及评价指标。
课题研究的基本前提是：
不同地区“共同发展”；基本要求是：
不同模式“共同目标”；基本原则是：
不同内容“共同成果”。
1．不同地区“共同发展”是项目推动和客体研究与实验的基本前提。
目前，参与课题研究的单位涵盖全国21个省、市、自治区的300个县市区。
这些单位分布在我国不同经济发展水平、不同教育发展基础的三类地区，即民族、贫困地区；
农村和大中等经济发达的地区。
积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区，不同学校，不同层次教师共同发展、均衡发展是“十一五”期间项目实施和客体研究的基本前提。
“共同发展”不是“平均发展”，而是分类发展。
不是把高水平的拉下来，“削高就低”，搞平均主义，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。
在“十一五”期间，我们一反面要进一步提升发达地区课题研究的水平，以便更好地带动民族、贫困地区，发挥其辐射、拉动和均衡作用；另一方面，我们要特别注意发挥、培养民族和贫困地区教师教育的后发优势，增强他们的自我发展能力。
“共同发展”不是“限制发展”，而是积极发展。
不是限制或削弱发达地区和学校的发展，而是要在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校教师发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。
落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在相互帮助重不断实现高位均衡发展。
“共同发展”不时“划一发展”，而是特色发展。
共同发展是整体发展，不但不是低水平、低层次上的整齐、划一发展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。
因此，教师根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。
2．不同模式“共同目标”是项目推动和客替研究与实验的基本要求。
各地区资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同，不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。
3．不容内容“共同成果”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。
项目推动和课题研究分为五个方面，即创建有效学校，培养有效教师，探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修。
这五个方面的内容相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。
共同成果的要求把这五个方面的不同内容统一起来。
四、五本研修教材中“有效”概念的界定
《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。
综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。
我们的解释：
有效就是高效能。
“效能”主要指办事的效率和工作的能力，效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。
高效能救世效果、效率、效益的综合体现。
可以说注重效果、提高效率、改进效益是我们每一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。
“效果、效益、效率”三效相同一的高效能评价是我们追求的目标。
本套教材在研制设计过程中始终得到教育部师范司、民族司、基础司、人事司等相关司局及中央教育科学研究所领导的指导和支持；得到了部分省市教育厅、局领导及师范处领导的积极参与，并提出了很好的建议和意见；华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授在百忙之中对本套教材的整体框架及全部纲目提出了指导性意见；在书稿形成初期，我们征求了部分地区教师意见，得到了积极的反馈，本套书的研修评价部分就是在教师们的建议下形成的。
正是由于上述领导、专家及教师们的建议，使本套教材更具有针对性和实用性。
在此，一并表示谢意。
尽管我们几经讨论，几易其稿，力求使教材更加贴近教师、贴近教学，能够真正实现既定的目标，但由于时间紧、任务重、课题新，一定会有缺点和不足，希望各地、各相关单位及广大小学教师提出宝贵意见，以便在适当时候对教材做出必要的修订，使之更趋完善。
《有效教师》讲稿
单元一有效教师的内涵与发展目标
本单元内容框架
静态：
有效教师的内涵（全面发展、共性）
动态：
教师专业发展的阶段性（个性特征、终身与阶段性）
动态：
判断自己所处于的发展阶段
提出近三年的发展目标
静态：
有效教师的人格特征（有效教师的素质基础）
本单元研修任务
（一）了解有效教师内涵，编写本地（特别是从村）有效教师的案例。
（二）形成有效教师的基础——人格特征，分析自己的人格特色，用实证的方法研究自己对学生产生的影响。
（三）分析自己处于的成长阶段，提出近三年专业发展的具体目标。
1．有效教师内涵
核心理念
有效教师的内涵：
良好的职业道德、丰厚的学科知识、突出的教育教学能力。
对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，成为研究这。
善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，是个成功的教育和作者。
2．优质的教师
——来自OECD国家案例研究的报告
敬业：
驱动力
在教师中，敬业是使所有其他因素成为可能的特征。
好的教师有很强的敬业精神，他们致力于帮助学生学习、改进其成绩、增强其信心。
敬业精神驱动教师不断探寻更有效的方法，即便面临着学生消极的态度和行为也是这样。
教师的敬业精神超出了课堂，使他们与自己学校的其他教师和更广泛的专业社团协同合作。
“优质”教师的敬业精神超出了课堂，它扩展到了学校、专业甚至更远。
热爱儿童
教师和学生之间感情与互惠的感受创造了一种学习的积极态度。
好的教师试图传送温暖，即便学生没有报答。
优质的教师往往有极大的耐心和毅力，维护学生的自尊和富有幽默感。
教学艺术
在课堂中，好的教师“知道其原料，并知道如何去教。
这不仅仅是知道课程内容也不仅仅是知道教法，这一素质反映了课程与教学的汇合点。
知道如何传达特定的概念、技能和信息给学生是区分好教师与其它教师的标志。
好的教师能够用其学科专长作为学生学习一般技能的机会。
多种教与学的模式
优质教师不仅掌握了一系列特定概念、技能和信息的策略，而且对不同的教学模式或教学哲学有理论的和实践的理解。
教师要有一个教学模式库，要在适当的时间、对特定的学生和为提高具体的结果选择适当的模式。
教的模式也是学的模式；教儿童的方式对儿童教育自己的方式有影响。
在国别研究中，除了标准的以教师为注意中心的班级家学方法外，有两种模式十分突出，第一种变通方法是把学生个体当作一格半自动的学习者，在教师的指导和监督下按自己的步调学习，莫中程度上是自己提问和自己选择任务。
另一种变通方法是把学作为一种社会活动来组织。
教师允许学深归队自己学习过程负起责任，鼓励学生自我评价自己的才能和弱点，对学生的个别需要做出反应，唤起和保持好奇心，促进独立的和以行动为取向的工作，促进通过发现，通过研究，通过过程和感官的学习和工作，给予充足的时间和创造灵活的机会，促进学生信赖自己，提高把理论上获得的知识与一生的情境凉席起来的机会。
与以学习者为中心的教学模式截然不同，另一种社会活动。
通过把学习置于一种社会情境中，小组学习可以提高学生的动机，在OECD国家已发现了一些小组学习形式在提高学生成绩上市有效的。
与其它教师协作
除了交流思想和分享间接以改进其实践外，须到高素质的教师也参与各种小队，以期备课和教学。
在好几个国别研究中这被说成是教师角色的一个越来越重要的部分。
今天的教师需要作为一个小队工作，这是法国教师调查研究的要点。
小队工作能力也好似对学校层面的教师素质有什么构成这一问题的最经常的反应。
类似地，教师参与协作性的“工作单位”是1988年瑞典重组教师的理由之一。
在意大利，要求同一中学的每一年级的教师以期为学生备课，还要求不同学校的同一学科的教师以期确认评价学生成绩的准则。
反思
现已广泛认同，教师应但反思。
当然，好的教师总是思考他们的所作所为，但教师能够而且应当发展自己的哲学而不是遵循他人传给他们的现成模式。
案例研究形成的以各共识是，优质教师是一个反思的实践者，好的教师具备反思自己实践、自己质疑的能力。
好不的教师甚至可能是一个轻度压迫神经症患者。
好的教师总是不满，他们不断地探索新的观念。
3．有效教师的发展目标
核心理念
有效教师时处于发展后期的教学与科研能力协调发展的教师。
有效教师的内涵与自己现在所处的发展状态之间的差距是制定发展目标的依据。
《有效教师》讲稿
单元二有效教师的发展环境
本单元研修任务
（一）了解教师专业发展的趋势，能够把握趋势，提高专业发展的自主意识。
（二）了解政府推进教师专业发展的策略。
（三）了解影响教师专业发展的一般因素，并能够结合自己的发展环境，分析影响自身发展的主要因素，制定应对策略。
新课程理念下，什么样的教师专业发展活动最有效？
我们将国外有效的专业发展活动特点与原则归结为：
超越建筑围墙，明确以学习和学习者为焦点，具有参与性和合作性，根植于学校背景，以个体和组织的改革为重点，采取大愿景引导、小步子变革策略；融入现实的、目标明确的、持续的专业发展。
听、说、评课活动具备这个优势。
但如何进行听说评课活动，才能有效地促进教师的专业发展，这很值得研究。
理想化的教师专业发展不能将教师的人人努力排除在外。
应该大力提倡自我导向性学习，因为它有利于激发和保持教师专业发展的积极性，适应个性化需求，有利于构建个人实践知识，提高了个人参与专业发展的可能性与实效性，有助于自我反思能力的提高，学员可以通过教育叙事、日志、传记、文献分析进行个人单独反思；或通过讲自己的故事、信件交流、教师谈等形式进行合作反思；也可以通过合作的自传、个人史的描述着重实现教师的角色认同、教师社会化，进行探究性的专业发展，培训和学校组织要注意塑造教师自我导向的人格特质，培养教师的反思意识与能力，为教师的自我导向型学习提供帮助与支持。
（1）构件促进教师专业自主发展的激励机制，有效地促进教师专业自主发展。
系统教育论观点是：
激励机制、竞争机制和协作机制是影响发展的三种重要机制。
激励机制是促进系统发展的最重要的机制，这一点并不为许多管理者所认同，因为他们并不理解激励机制是三种机制中唯一可以将系统从平衡态激发到远离平衡态的机制。
激励机制对个体教师和群体教育系统（与教师相关的组织和人员）都是非常重要的控制系统发展的控制因素。
对于任何一个远离平衡态的开放系统，激励机制是外在的机制，竞争机制和协作机制是系统内在的机制。
激励机制只有通过内在的竞争和协作才能起作用。
激励机制对个体教育系统和群体教育系统的发展有两个方面的作用：
一方面系统发展的激励作用；另一方面激励机制制定打破了个体的心理平衡，使个体从有序的平衡激发到远离平衡的无序态，激发了个体发展的内在需要，同时也自然地将竞争机制引入群体教育系统中。
这需要研究人的发展理论，系统教育理论，学习理论，成人学习特点，对于不同专业发展阶段的教师要分层设计、分层实施，这个课题有待于细致深入研究。
（2）构建教师专业发展的评价机制
1.建立专业的评估委员会，对学员的需求进行统一评估。
制定教师专业发展评估标准，从五个层次：
学员反应、参与者的学习、组织支持和变化、学员应用新知识和新技能及学生学习结果进行评价，以评价促发展。
2．构建驾驶自我反思、同伴互助、专家引领的教研、培训一体的教师专业发展核心机制。
（1）建立“促进学校主动发展”的专项奖励机制，历史经验表明，任何外部力量只有在唤醒学校和教师的自身力量的前提下才能发挥作用，即外因通过内因起作用。
学校作为一个学习型组织，如果其组织文化不适应外部的变革或学校不能主动进行变革，教育改革就很难能成功，所以因该改革学校制度。
Fullan认为，改革学校的组织构架，通用评判标准、通行的jioayu论断和习惯做法，对于引发实质性的教育表格具有更重要的意义。
教育行政部门应转变职能，改变机关工作作风，促进机关更好地为基层服务。
为了学校的主动发展，他们应给予政策引导、智力支持以及物质资源与组织保障；应学习先进经验，采取一些有力措施；应组织成立促进学校发展领导小组及专家指导，研究现代学校制度，进行定期指导、改善对学校业绩的评价考核方式，建立“促进学校主动发展”的专项奖励机制，培植示范校，对高质量制定和完成主动发展的学校进行奖励等。
（3）校长的培训先于教师培训推进
最有价值的管理支持：
仅仅培训是不够的，管理部门必须提供后继的支持，得到学校领导的配合。
（Guskey）
《有效教师》讲稿
单元三有效教师的核心素质
1．教师的专业知识
1．教师的专业知识与教育教学有效性之间有什么样的关系？
A．教师的专业知识水平越高，教育质量越高。
例如
B．教师的专业知识水平与其教育质量没有明显的关系。
例如
C．对于同一位教师而言，专业知识水平越高，教育质量越高。
2．我们应该以怎样的方法进行比较？
3．你的结论是什么？
教师应该具有什么样的专业知识？
核心理念：
教师应该具有的专业知识
教师应该具备七个方面的知识：
（1）学科内容的知识；
（2）一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略；
（3）课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序；
（4）学科教学法知识，指学科内容的知识与教育知识专业知识的有机结合；
（5）有关学生及特性的知识；
（6）有关教育情景的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；
（7）有关教育的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。
教师的专业知识应该是结构的。
处于不同发展阶段的教师专业知识的结构差异。
2.教师知识分类
研究者教师知识分类
舒尔曼1学科知识内容；2一般削发之时；3刻成知识；4学科削发之时；5有关学生知识；6有关教育情景知识；7其他课程的知识。
斯市滕伯格1内容知识；2教法学知识；（具体的、非具体的）3实践的知识；（外显的，缄默的）。
格罗斯曼1学科知识内容；2学习者和学习的知识；3一般教学法的知识；4课程知识；
5情景知识；6自我的知识。
申继亮，辛涛1本体性知识；2实践性知识；3条件性知识。
3、教师的专业技能
教师确保教学的有效性，必须掌握有效的教学技能。
教学技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成成某种教学任务的活动方式。
核心理念
教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务所谓活动方式为专业技能。
教师的专业技能包括：
教学设计能，教学语言技能，课堂组织和调控技能，综合运用信息技能和自我监控技能。
教师的专业技能是在不断的搜集关于教学有效信息，并运用信息不断的调试自己的技能水平中发展起来的。
处于不同发展阶段的教师专业技能水平具有明显的差异。
4．如何进行反思？
反思，是为了更好的进行实践。
那么，怎样进行实践？
有学者认为主要应从如下方面做起：
（徐武汉）
1．在读书中警醒自我。
实施新课程，首先要转变观念，而转变观念的过程又是一个不断用新理念置换旧观念的痛苦的改造过程。
农村中小学可读书不多，尤其是有关课程改革的书不多；有书不读的情况也很普遍。
取多教师不读书，就不知道当今教育观念变化之大，教育形式发展之快，也不知道自己的教学观念和行为落后到什么地步。
只要读书，心里就会敞亮的多。
要不断地学习教育改革的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思，读与教，读与研等结合起来。
书读多了，认识自然会提高，实践也就会有方向，有了信心，有了力量。
2在观察自己的教学实践中检查自我。
有些教师天天备课，讲课，好像“时钟”一样机械准备时，却很少考虑教学内容的重组，教学过程的优化。
教学策略的变革，学生的兴趣和需要，却很少对自己的教学进行行为观察，记录，也很少给自己写教学礼记，进行案例分析，建立学生学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出难题，压担子，提出新的目标。
。
。
这样，日复一日，年复一年，依然故我。
只有跟自己过不去，不断给自己提出难题，不断检查自己的工作，提出新的奋斗目标的人，才能不断超越自我，完善自我。
天天反思，天天出新，天天有益的新的自我，天天就会有新收获。
3在观摩学习及与同事交往中提高自我。
无论是上级组织的名师观摩课，专题讲座，学术报告，还是同级或本单位的集体备课，小组讨论，研究课等，都是最好的学习和反思的机会。
教育专家和同事的教学，报告和发言，都是他们多年潜心探索的结晶，是他们感性经验的升华和先进理念的具体化，因而要抓住每一个学习的机会，在扼腕叹息时仔细观察，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精微，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。
切忌抱消极心态和逆反心理，拒先进理论和经验于千里之外。
平时也不要封闭自我，与同事相互保密，“老死不相往来”，而应积极主动地与同是密切合作，坦诚交流，取长补短，创建一个富有建设性的教研“共同体”，随时随地相互学习，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成长。
4在教育教学评价中发展自我。
评价有管理部门的评价、学校评价、家长评价、同事评价和学生评价等。
无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，有利与教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息。
囿于各种原因，人们往往会“当局者迷”。
因此，教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势，不足和进步情况的大好机会；要分析自己和不足的原因，以获得成就感，增强自信；重新制定发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同的发展的创造力。
5、教师的专业态度
核心理论：
教师的专业精神是教师职业的一种职业精神，是现代师德的主题和核心。
如果说“专业知识”，“专业技能”强调的是会不会，能不能的话，“专业态度”强调的则是愿不愿。
专业态度要比一般心理学意义上愿意，喜欢，向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所有从事专业的价值，意义深刻的基础上，形成的奋斗不息，罪囚不止的精神。
（一）教师的专业理想
教师的专业理想是教师队成为一个成熟的教育教学专业工作的向往与追求，它为教师提供奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。
具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准，努力维护专业的荣誉，形象等。
（二）教师的专业情操
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。
教师的专业情操包括：
理智的情操，即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的责任感和义务感。
（三）教师的专业性向
教学工作的专业性向市指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
对优秀教师的人格特征的研究本文已做了一定介绍，在此，霍兰德（Holland）“人业互择”的职业选择理论，也许会对我们从另一个角度看问题提供一点启发。
霍兰德根据个性心理素质与择业倾向把劳动者划分为六中基本类型：
实际型；学者型；艺术型；社会型；常规型。
认为一方面，个别劳动者的个性千差万别；另一方面，各种职业由于其劳动或服务对象，所使用的工具，劳动的支出形式及人际关系环境的特殊性，对从业者的个性素质也有特定的要求。
6．细节之处见精神
1996年美国制订的《优秀教师行为守则》，并没有表现出教师的无私，高尚和崇敬。
提出的都是如何对待学生方面一些细节。
教师能够关注细节，把他们变成自己施教过程中的良好行为习惯，已经表现出良好的专业精神。
例出的细节如下：
（1）记住学生的姓名；
（2）注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员联系；
（3）真诚对待学生，富有幽默感，力争公道；
（4）要言而有信，步调一致，不能对同一错误采取今天从严，明天从宽的态度；
（5）不能使用不能实施的威胁性语言；
（6）不得因少数学生的不轨而责备全体学生；
（7）不得当众发火；
（8）不得在大庭广众之下让学生丢脸；
（9）注意听取学生的不同映，但同时也应有自己的主见；
（10）要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待；
（11）不要与学生过分亲热或过分随便；
（12）不要使学习成为学生的精神负担；
（13）在处理学生问题时如存偏差，应敢于承认错误；
（14）避免与学生公开争吵，应个别交换意见；
（15）要与学生广泛接触，相互交谈；
（16）少提批评性意见；
（17）避免过文或了解学生的每个细节；
（18）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止
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