数学课程标准解读复习题1doc.docx
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数学课程标准解读复习题1doc
一、是非题
1、内容标准是内容学习的指标。
指标是内容标准的全部内涵。
（）
2、提倡有教育价值的数学，学牛的数学学习内容应肖是现实的、有趣的和富有挑战性的。
（）
3、《标准》提倡让学生经历''数学化"与''再创造〃的过程，形成自己对数学概念的理解。
（）
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。
（）
5、《标准》提倡采収开放的原则，为有非凡需要的学牛留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。
（）
6、数宁学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。
（）
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。
（）
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。
（）
9、数学学习评价应市单纯的考查学牛的学习结果转变为关注学主学习过程屮的变化与发展，以全而了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
（）
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
（）
11、新课标强调''知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提〃。
（）
12、课程标准认为，、'数学教学是数学活动的教学"。
（）
13、《课标》屮，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。
（）
14、新课程从第二学段（一年级）开始使学生接触丰富的儿何世界。
（）
15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。
（）
16、课标对教学要求有所提升的内容有：
估算、算法多样化、各类知识的应用等。
（）
17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。
（）
18、课程标准在数学学习内容的结构上，将''量与计量〃的内容并入''统计与概率〃或''数与代数〃等领域。
（）
19、课程标准在数学学习内容的结构上，将''应用题〃拆分到加、减、乘、除等基木的运算中，结合''数的运算〃抽象和理解数量关系。
（）
20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要纟R成部分。
（）
答案
1.x2.V3.V4.x5.V6.V7.x&x9・V10.V11.712.V
13.x14.x15.x16.V17.V1&x19.720.x
二、填空题
1、冇效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记f乙教师应引导学生主动地从事观察、猜
2、《义务教育数学课程标准》的基本理念指义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教冇血•向全体学生，实现：
人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展°
3、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者L合作者°
4、《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。
笫一啖,知识与技能目标动词，包括了解
（认识）、理解、掌握、灵活运用、第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包
括经历（感受）、体验（体会）、探索O
5、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验一基础上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流_的过程中真正理解和学握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
6、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的结果,更要关注他们的学习过程。
7、初中数学新课程的四大学习领域是数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合应用。
8、《标准》屮陈述课程目标的动词分两类。
第一类，知识与技能目标动词,第二类，
数学活动水平的过程性冃标动词。
主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
注个体差异，
重视
【现代教育技术
10、创设教注情境的基本原则有发扬教学民主，激发学习潜能,创造性地使用教材,关
动手实践等。
1K常用的中学数学教学方法冇直主探索_、合作交流、
12、《义务教冇数学课程标准》的具体口标是一知识与技能、数学思考、解决问甌情
13、“数与代数”的教学应遵循的原则是过程性原则、现实性原则、探索性原则°
14、评价主体多样化是评价主体将自我评价、学牛互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来，形成多方评价。
15、确定中学数学教学F1的的依据是教学目的的价值性,教学目的的社会性，教学目的的可行性。
16、老师的教学基本功表现在拥有先进教学理念，懂得现代教育技术,善于学习,善于合作的探索者。
17、新课程倡导的数学教学方法讲解法、谈话法、演示和实验法、练习法、阅读法。
如何与学生交流,如
18、数学课堂教学基本技能训练如何吸引学牛，如何启发学牛，
何组织学生，形成教学艺术风格。
19、《基础教育课程改革指导纲要》屮三维课程目标指知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观。
20、建构主义教学模式冇支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。
21、初中数学教学内容的六个核心概念是数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力O
22、数V教学基本功包括对数学课程标准的掌握,教材分析和把握备课）的基本功,组织教学新课导人技能、课堂教与学的技能）基本功,教学板书基本功,教具演示基本功等。
23、教洋设计主要包括以下儿方面的内容教学任务分析,教学流程安排,课前准备,教学
过程设计。
24、数与代教内容主要包括基本的数，式，方程（及不等式）和函数等。
25、《标准》的评价口标是为了促进一学牛的发展及改进教师的教学
26、“课题学习”是一种具有问题的解释与应用、体验数学知识之间的内在联系、获得27、创设教学怙:
境的基本原则有必须要紧密联系学牛的牛活实际•从学牛的牛活经验和已有的知识出发、创设生动有趣的情境、引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动、掌握基本的数学知识和技能、初步学会从数学的角度去观察事物，思考
研究问;
1的方法和获得成功的体验与克服困难的经历的数学学习活动。
问题,激发对数学的兴趣•以及学好数学的愿望。
注重双基,体现数学的美学价值,
注重信息技术与数学课程的整合,注重发展学生的应用
28、新课程教学内容的特点是提高了可读性,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,
意识。
29、以学论教主要是从学牛的情绪状态，学牛的参与状态，学牛的交往状态，学牛
的思维状态，学牛的牛成状态兀个方面对教师课堂教学进行评价。
30、我国数学教育的原有优势是重视双基与培养学牛能力,数学课程教材具有体系结构严
谨、逻辑性强,强调对概念的理解和基本技能的训练,学生的数学基础扎实、运算能力和逻辑推理能力强。
三、选择题
1.新课程强调在教询卩要达到和谐发展的三维口标是（B）
①知识与技能
③教师成长
②过程与方法
④情感、态度、价值观
2.下列対“教学”的描述正确的是（D）
A.教学即传道、授业、解惑
B.教学就是引导学生“试谋”
C.教学是教师的教和学牛的学两个独立的过程
D.教学的本质是交往互动
3.各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是（C）
A.强调探究性学习
C.内容密切联系生活
B.强调合作学习
D.强调STS课程设计思想
4.新课程倡导的学牛观不包括（B）
A.学牛是发展的人
C.学生是独特的人
B.学牛是自主的人
D.学牛是独立的人
5.在学习活动屮最稳定、最可靠、最持久的推动力是（A）
A.认知内驱力
C.口我提高内驱力
B.学习动机
D.附属内驱力
6.遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该（A）
A.及吋复习B.及时休息C.过度复习D.分数复习
7.“稳重而富有毅力，但往往乂表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。
（C）
A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质
8.下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是（D）
A.普通教育性质B.基础教育性质
C.社会主义性质D.义务教育性质
1、数学教学是数学活动的教学,
是师生Z间、学生Z间（3）的过程。
四、选择题
（一）、单项选择
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展
）o
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2
①教教材②用教材教
3、算法多样化属于学牛群体，
（2）每名学牛把各种算法都学会。
①要求②不要求
4、新课程的核心理念是（3）①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了何一位学生的发展
5、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现
（1）的教学。
①概念②计算③应用题
6、“三维口标”是指知识与技能、
（2）、情感态度少价值观。
①数学思考②过程与方法③解决问题
7、《数学课程标准》屮使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”筹刻画数学活动水平的
（1）的动词。
①过程性目标②知识技能口标
8、建立成长记录是学牛开展（3）的-个重要方式，它能够反映岀学牛发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价
9、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和
（2）的过程。
①单一②富有个性③被动
10、“用数学”的含义是
（2）
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学
11、下列现象屮，（D）是确定的。
A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在转动
12、《标准》安排了（B）个学习领域。
A）三个B）四个C）五个D）不确定
13、教师山“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）
A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课
C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与
教学实践屮的各种问题，对白身的行为进行反思
14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。
A）两个B）三个C）四个D）五个
15、下列说法不正确的是（D）
A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B）《标准》提侣以“问题悄境一建立模型一解释、应用与拓展”的基木模式呈现知识内
C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D）1999年全国教冇工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标
（二）、多项选择
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD）,使数学教育面向全体学生。
A、基础性B、科学性C普及性D、发展性
2、学牛学习应当是一个牛动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。
A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习
3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）0
A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者
4、符号感主要表现在（）。
A、能从具体情境屮抽象出数量关系和变化规律，并用符号來表示；
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；
C、会进行符号间的转换；
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
5、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。
A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用
五、是非题（对：
T;错：
F）
1＞内容标准是内容学习的指标。
指标是内容标准的全部内涵。
（F）
2、提倡冇教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、冇趣的和富冇挑战性的。
（T）
3、《标准》提倡让学牛经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
（T）
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。
（F）
5、《标准》捉倡采取开放的原则，为有特殊需要的学牛留出发展的时间和空间，满足多样化
的学习需求。
（T）
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为白主探索、合作交流与实践创新。
（T）
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。
（F）
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。
（F）
9、数学学习评价应山单纯的考査学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
（T）
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出來的情感、态度、个性倾向。
（T）
11、新课标强调“知识与技能的学习必须以冇利于其他II标的实现为前提”。
（T）
12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。
（T）
13、《课标》屮，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。
（F）
14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。
（F）
15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。
（F）
16、课标对教学要求冇所提升的内容冇：
估算、算法多样化、各类知识的应用等。
（T）
17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新梢神与实践能力的最佳途径。
（T）
18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“虽与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。
（F）
19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算屮，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。
（T）
20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重耍组成部分。
（F）
六、填空题
1.新课程的“三维”课程目标是指（）,（）、（）。
2、为了体现义务教育的普及性、（
）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学牛的
情感、（）、（）和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（）。
4、内容标准应指关于（）的指标
5、与现行教材屮主耍釆取的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《标
准》提倡以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内
容
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：
（（
15.
）,它们都是研究数
“数与代数”的内容主要包括：
数与式.（）、（量关系和变化规律的数学模型。
16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（）、（）、（）、
（）、（）、（）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充
实、调整、更新、重组以后，构建了“（）、（）、（）、
（）”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（）的数学，人人都能获得
（）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的（）和已冇的（）慕础Z上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总冃标，并从知识为技能、（）、
（）（）等四个方面作出了进一步的阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、儿何体和平而图形的（）
（）（）及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交
流的重要工具。
21、数学课程的总体目标包扭（）、（）、（）（）
22、综合实践活动的四大领域（）、（）信息
技术教育和劳动少技术教育。
23、“实践与综合应用”在第一学段以（）为主题，在第二学段以
（）为主题。
24、为大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（），在
内容的学习要求方面有（），在内容的结构组合方面冇（），在
25、数学是人们对（
内容的表现形式方面有（）o
）定性把握和定虽刻価、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并
进行广泛应用的过程。
30、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（（）地发展。
）、（
）、
1.（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）
2.（基础性）（态度）、（价值观）
3.（具体化）。
4.（内容学习）
5“（定义）——定理——（例题）——习题”“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”
6.（记忆）、（训练）、（自主探索）、（合作交流）
7.（窄）、（10）（浅）、（宽）、（新）
8.（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）
9.（数据）（随机现象）
10.（儿何体）（平血图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）
11.（统计与概率）（空间与图形）（负数），（计算器）
12.（组织者）、（引导者）
13.（牛活经验）（已有知识背景）（数学知识与技能）、（数学思想和方法）
14.（学习结果）（变化与发展）
15.（方程与不等式）、（函数）
16.（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）
17.（有价值）（良好）
18.（认知发展水平）（知识经验）
19.（数学思考）、（解决问题）（情感打态度）
20.（形状）（大小）（位置关系）
21.（图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位査）
22.
（研究性学习）、（社区服务与社会实践）
23.（实践活动）（综合应用）
24.（有增有删）（有升有降（有分有合）（有隐有显）.
25・客观世界
（数为式）、（方程与不等式）、（函数）
26.（整理）、（描述）
27.（—切为了学生的发展）
28.动手实践、自主探索、合作交流）
29・（知识）（生活经验）
30.（全面）（持续）（和谐）
《数学课程标准》（2011年版）知识测试
评卷人
一、填空题（每空1分，合计30分）
1•史宁中教授在««/SPAN＞义务教育数学课程标准〉修订的若干思考》中谈到：
“数学的定义非常多，但数学从本质上讲，只研究关系和
关系。
”
2.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养口标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：
人人都能获得,不同的人在数学上得到o
3.数学课程目标包描结果目标和过程目标。
其中，过程目标使用“、_
—、”等术语表述。
这些数学活动是达成结果口标的途径或载体，其木
身也是数学课程追求的目标。
4.通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的、、、o这是数学课程目标的核心与主干。
5.按照行为操作活动和思维操作活动这一标准，数学活动经验可以分成—
的经验、的经验、的经验和
的经验。
6.数学课程标准在各学段中，安排了四个部分的课程内容。
其中，“综合与
实践”是一类以为载体、以学生为主的学习活动。
7.数感主要是指关于、、等方面的感
悟。
&数学教材为学生的数学学习活动提供了、和
，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
9.
的过程。
教学活动是师生
10.逻辑推理有两种形式，命题内涵由小到大、由特殊到一般的叫推理，这种推理主要用于结论；命题内涵由大到小、由一般到特殊的叫推理，这种推理主要用于结论。
得分
评卷人
二、是非题（每题2分，合计10分）
1.学生获得并积累数学活动经验，本质上是获得数学直观。
）
2.数据分析的方法冇对错Z分。
（）
3.数学思想方法按照概括程度由高到低可以分为数学观
念、数学思想、解题术、解题通法。
（）
4•一年级和二年级学生去剧场看演出，一年级冇196人，二年级有197人。
剧场一共有400个座位，够坐吗？
解决这个问题，有的学生是先算岀196+197=393（人），然后判断393<400,所以够坐。
这说明学生还没有建立估算的意识。
（）
5•发现学习能更好地培养学生思维的独立性、探索性，因而发现学习优于接
受学习。
（）
评卷人
三、选择题（每题2分，合计20分）
1.小学阶段数学思想方法主要的教学形态是（）。
A、暗示B>渗透C、明示D、讲解
2.教学“梅山小学冇一块长方形花圃，长8米。
在修建校
园时，花圃的氏增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方
A、数形结合B、数学模型C、几何直观
D、数学推理
米。
原来花圃的面积是多少平方米”时，教师引导学生画出如下示意图，学生便很快发现了解决问题的思路。
这一教例说明了（）的教育价值。
3.下列关丁•数学活动经验的说法不合理的是（
A、数学活动经验是一种个体经验。
B、数学活动经验是经丿力数学活动过程与结果的有机统一体。
C、数学活动经验仅仅指学习者在参与数学活动中形成的感性知识。
D、数学活动经验具有实践性、内隐性和动态性等特征。
4.口然数是对一类等价集合元素个数抽象的结果，但在“摆一个三角形用3
根小棒，摆a个三角形要用岚根小棒”这个情境中，Q则可以看成是任意一个自然数。
显然，从具体实物到自然数，再到字母表示数，（）越来越高。
A、抽象性B、形象性C、具体性D、逻辑性
5.在小学数学屮，（）思想主要体现在实际问题屮数量关系的抽象表
达过程，以及相应的列方程（或比例式）解决实际问题的活动Z中。
A、抽象B、推理C、模型D、转化
6•认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。
这是学生具有（）的表现。
A创新意识B应用意识C推理能力D数感
7.能根据物体特征抽象出儿何图形或根据儿何图形想象出所描述的实际物
体，是学生具有（）的表现。
A、统计观念B、空间观念C、儿何直观D、推理能力
8.以下与学习评价理念相违背的是（）。
A、激励学生学习B、改进教师教学C、评价只关注学生学习的结果
D、评价方法要多样
9.到第一学段结束时，课程标准对“两位数乘两位数笔算”提岀的速度要求
A、8~10题/分B、3~4题/分C、2〜3题/分D、1〜2题/分
10.学生能根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
表明学生对概念学习达到了（）水平。
评卷人
A、了解
B、理解C、掌握D、运用
四、简答题（每题5分，合计20分）
1.教学中如何处理好学生主体地位和教师主导作用的关系?
2.史宁中教授在数学课程标准修订的讲座中说到：
“我就不信一个18岁之前一个问题也没有独立思考的孩子，以后会创新。
创新的意识、创新的主要核心能力应该在基础教育阶段培养。
”如何在小学数学教学中培养学生的创新意识？
3.能否将一般性的思想教育理解成数学课程情感态度方面的主要目标？
数学课程中的情感态度主要包括哪些方面？
4•教师是学习的组织者、引导者与合作者。
教师的“引导”作用主耍体现在
哪些方面？
一得分一
评卷人
五、分析题（每题10分，合计20分）
1・教学可能性的大小，两位教师都选择“袋子里冇5个球，4个白球和1个红球”作为教学素材。
第一位教师告诉学生
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