中学教师资格证初中语文面试试讲教案.docx
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中学教师资格证初中语文面试试讲教案
阿长与山海经教学设计
教学目的?
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1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
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2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。
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3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。
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教学重难点?
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1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
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2．正确认识阿长性格中的缺点。
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3．学习刻画人物的方法。
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4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
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教学方法?
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“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。
同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。
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教学时数?
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2课时?
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教学过程?
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第一课时?
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一、导语设计?
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长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？
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不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。
这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。
但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。
鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢？
同学们有兴趣来读一读吗？
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二、研习课文?
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（一）整体感知课文。
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1．初读课文。
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要求：
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①边读边给生字、生词作记号。
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②给段落标上序号。
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③用符号标出作品中的主要人物。
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④了解文章的大致内容：
人物、思路、所写的事情等。
2．解决生字词。
（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。
）?
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疮疤（chuāngbā）诘问（jié）惧惮（dàn）霹雳（pīlì）玑（jī）
震悚（sǒng）?
骇（hài）掳（lǔ）?
孀（shuāng）?
懿（yì）惶急（huáng）?
渴慕（mù）?
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脐（qǐ）?
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絮说（xù）?
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惊骇:
（书面语）惊慌,害怕。
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震悚:
（书面语）因恐惧而颤动。
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诘问:
（书面语）追问盘问责问。
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懿:
（书面语）德行美好。
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掳去:
把人抢走。
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惶急:
恐惧的意思。
疮疤:
喻痛处、短处和隐私。
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粗拙:
粗糙,低劣。
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玑:
不圆的珠子。
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多音字：
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①恶?
②模?
③薄?
④折?
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形似字：
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灸——炙?
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（二）具体研习。
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1．明确目标。
细读课文，研习以下几个问题。
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（1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？
这种感情有怎么样的变化呢？
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（2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢？
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（3）文章可以怎样划分层次？
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（解说：
让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。
）?
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2．学生研习，教师巡回指导。
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学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。
教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。
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3．研习效果反馈。
（学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。
板书重点内容。
）?
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问题
（1）（点拨提示内容）：
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作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。
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这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。
关于这点，制造悬念：
“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？
”留待课堂小结时回顾解决。
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板书主要内容。
问题
（2）（点拨提示内容）：
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以感情线索为依托，将文章内容层层展开。
由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。
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板书主要内容。
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问题（3）（点拨提示内容）：
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第一部分（第1-18段）：
写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。
可分四个层次。
第一层（第1-2段），第二层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。
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第二部分（第19-29段）：
是本文的重点部分。
在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》，这使“我”对她“发生新的敬意”。
可分三个层次。
第一层（第19-21段），第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）。
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第三部分（第30-31段）：
对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。
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三、课堂小结?
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通过对问题
（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？
”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。
悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。
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四、布置作业?
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1．有感情的朗读全文，?
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2．根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。
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3．课外阅读《朝花夕拾》。
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五、板书主要内容
第二课时?
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一、回顾第一课时内容。
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二、检查作业情况。
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主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。
要求学生就自习时产生的疑问提出问题。
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三、研习课文?
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1．研习目标。
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（1）指导学生掌握详略得当的写作方法。
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要求学生思考问题：
为什么详写“买《山海经》”一事?
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（2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。
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要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。
（3）提高思考：
指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。
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要求学生思考问题：
为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?
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2．具体研习。
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教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。
教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。
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3．研习反馈。
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学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。
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问题一（点拨提示内容）：
设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。
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问题二（点拨提示内容）：
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作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。
如：
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描写法：
如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：
一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。
后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。
长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
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本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出?
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按住?
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惶急?
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”“摇?
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笑?
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塞?
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”这些动作入和“恭喜恭喜！
大家恭喜！
真聪明！
恭喜恭喜！
”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。
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心理描写，突出中心。
如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。
正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。
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对比、映衬法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
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问题三（点拨提示内容）：
这一训练是想让学生明白：
“金无足赤，人无完人”。
描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。
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三、课堂总结?
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1．对两节课的教学内容进行总结。
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2．对学生的学习表现进行总结。
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3．对学习方法进行归纳总结。
四、拓展迁移，布置作业?
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参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。
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故乡教学设计
鲁迅?
【教学目标】：
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1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
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2、学会辨析段的类型。
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3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
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【教学重点】：
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1、理解小说的三要素：
人物、情节、环境。
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2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
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3、小说采用对比突出主题思想的写法。
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4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
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【教学难点】：
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1、理解运用对比突出主题思想的写法。
?
2、理解小说中议论的作用。
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【教学方法】：
讲解法、对比法?
【教学用具】：
小黑板?
【教学课时】：
三课时?
【教学内容及教学步骤】：
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第一课时
一、导入新课：
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同学们都知道鲁迅（板书：
鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？
（明确：
《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：
故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？
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二、指导学生探究写作背景：
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提问：
本篇小说的写作时间是哪一年？
（明确：
1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？
（明确：
辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。
广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。
与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。
请注意：
小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
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三、复习小说知识：
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提问：
小说的三要素分别是什么？
（明确：
人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
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四、整体感知：
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1、快速阅读课文，了解文章内容。
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2、思考：
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⑴、划分文章的结构。
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提示：
小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。
阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。
），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。
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明确：
"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。
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分析：
全文分三部分。
第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。
"我"在故乡所见到的萧条景象以及?
"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第6自然段开始到"·…¨已经一扫而空了。
"写"我"在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。
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⑵、这篇小说写了哪些人物?
谁是主要人物?
谁是衬托人物?
谁是线索人物?
明确：
小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。
主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。
线索人物是"我"。
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闰土是小说的主人公。
因为他是小说的描写中心。
通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是?
"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。
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五、分析人物形象：
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（对比的描写方法）?
（一）：
润土?
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑?
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中年——麻木迟钝，悲哀痛哭?
2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？
（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）?
教师小结：
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⑴、外貌描写：
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少年闰土：
“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上?
套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。
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中年闰土：
“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼?
睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极?
薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又?
笨而且开裂，像是松树皮了。
”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
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⑵、动作、语态对照：
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少年闰土：
巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至?
“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。
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中年闰土：
说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
”（迟疑麻木，痛苦难言）。
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⑶、对“我”的态度的对照?
：
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少年闰土：
“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密?
无间）。
?
中年闰土：
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
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⑷、对生活的态度的对照：
少年闰土：
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮?
?
（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。
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中年闰土：
拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。
?
3、总结：
在上述描写中，作者运用了对比的手法。
思考：
运用这种对比的方法有什么作用？
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明确：
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：
闰土们在半殖民地半封建?
的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治?
上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
?
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4、文中还有那些类似的对比？
（学生自己找出并进行分析）类似的对比还有
⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比?
【作业布置】：
分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比?
【板书设计】：
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【课后记载】：
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9、故乡?
鲁迅
【教学目标】：
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1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
?
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2、学会辨析段的类型。
?
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
?
【教学重点】：
?
1、理解小说的三要素：
人物、情节、环境。
?
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
?
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
?
【教学难点】：
?
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
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2、理解小说中议论的作用。
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【教学方法】：
讲解法、对比法?
【教学用具】：
小黑板?
【教学课时】：
三课时?
【教学内容及教学步骤】：
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第二课时?
一、复习导入：
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1、这篇小说写了哪些人物?
谁是主要人物?
谁是衬托人物?
谁是线索人物?
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2、小说的要素是：
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、?
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、?
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3、故事情节分为?
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、?
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、?
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、?
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4、《故乡》选自《?
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》?
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，作者?
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，写于?
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，在这前十年，中国爆发了?
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革命。
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5、小说按?
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顺序安排情节。
全文可分成三部分，即?
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、?
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、?
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。
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明确：
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1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。
主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。
线索人物是"我"。
闰土是小说的主人公。
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2、?
人物、情节、环境。
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3、开端、发展、高潮、结局。
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4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。
?
5、?
时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。
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二、新课讲授：
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1、分析杨二嫂的形象：
年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比?
教师小结：
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年轻时：
年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。
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中年：
“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非?
通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。
?
2、杨二嫂形象的意义：
明确：
通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。
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杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
?
3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）?
眼前的故乡是一幅荒村图：
天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境?
）?
以前的故乡是那样美丽：
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。
）?
小结：
故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
?
三、分析议论作用：
?
刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：
（见板书）?
作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，?
他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
主要体现在最后三个自然段上。
阅读后解决两个难点?
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第一：
理解“新生活”的含义?
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明确：
是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活?
。
?
实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔?
膜的生活?
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?
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第二：
“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上?
本没有路，走的人多了，也便成了路。
”?
应该怎样理解这句话?
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?
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?
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?
?
明确：
这句话比喻确切、含义深刻。
它告诉我们只有希望而不去实践?
，?
等于没有希望。
作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。
这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。
这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。
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作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。
但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?
根据小说想像一下?
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明确：
宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和?
水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物?
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【作业布置】：
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1、课后研讨与练习。
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2、《名师伴读》第9课?
【板书设计】：
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【课后记载】：
第10课《风筝》教学设计一
学习目标?
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
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2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
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3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
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第一课时
课前准备?
教师：
搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
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学生：
准备制作风筝的有关材料。
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唤起情感，导入学习?
1．唤起情感：
童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么？
和大家交流分享一下，好吗？
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2．导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。
出示课题，带着情感朗读课文第一段。
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初读课文，整体感知?
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
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2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
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3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
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4．交流找到的句子，反复朗读。
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5．引导发现、生疑：
读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
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（交流要点：
一是读中发现：
“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。
二是读中生疑：
我们的心情为什么会起这样大的变化？
）?
细读深究，体悟情感?
1．学习第2自然段。
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a、读一读：
激励学生多人次地读这一段。
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b、说一说：
读了这一段，你知道写了些什么吗？
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c、想一想：
角色转换，想象：
如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
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d、找一找：
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
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e、结一结：
（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
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f、赏一赏：
让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
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2．学习第3自然段。
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a、角色转换：
风筝做好了，此时你最想干什么？
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b、创设情境：
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！
播放多媒体课件，展示放风筝画面。
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c、引导表达：
刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
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d、角色转换：
当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
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e、品味课文：
用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
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f、深入赏读：
让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
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课堂练习。
1．自学生字，交流学法。
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a、出示生字，指名组词朗读。
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b、观察生字，交流识字写字经验。
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c、练习书写生字、抄写词语。
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2．把自己喜欢的句子抄下来。
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课外延伸?
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
第二课时
诵读回味，表现情感?
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
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细读深究，体悟感情?
1．学习第4自然段?
a、读一读：
用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
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b、说一说：
说说你读后的发现。
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c、试一试：
能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）?
d、评一评：
你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
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2．学习第5．6．
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