小学数学教学随笔.docx

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小学数学教学随笔

小学数学教学随笔

小学数学教学随笔

现行的数学教学大纲中，智力要素和非智力要素这两条走向成功的“腿”都已经进步了相当重要的水平。

笔者几年的教学实践也证实，踊跃的非智力要素可以推进和促进先生智力的发展，造就好先生的非智力要素，能使数学教学得心应手。

就此，自己想谈一点浅见，以待指教。

一、重视实践教学，创形成功条件，激发先生兴味刚拿到数学旧书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，踊跃的兴味的倾向是朦胧兴味的开始，那完全如何把握契机，把这种踊跃的心思倾向设法转化为一种踊跃的真正兴味，无疑这当中上开始的课尤为重要。

二、设计育人情境，内化先生情感，使生亲师信道

踊跃的情感能进步先生的心思和生理的活动能量，从而进步工作和学习效率。

先生听课也随同一定的情感，而先生的情感往往同他对教材的体会水平，对教师教学的兴味密切相干。

三、教学内容的最佳呈现，需求教师读活教材

多年来，我总是致力使每一个40分钟的教学，成为先生掌握知识的一种认知过程；致力把教师的内部指点内化为先生的能动活动；总是在怎么才能唤起先生更深层次地考虑和如何才能疏导先生自动地探索新知识上下功夫，适时地浸透数学思维方法。

致力使先生不只长知识，能力也失去训陈和造就。

而且从小就能遭到一些简单的数学思维方法的教育，这对进步先生的素质无疑协助很大。

要做好以上这些，我认为教师必须深入研讨教材，精确天文解教材，驾驭教材。

否则，都是空话。

这是由于呈如今先生面前的教科书不同于普通参考资料或其他一些课外读物，它是依照学科零碎性结合儿童认知规律，以简练的言语呈现数学知识的。

知识结构虽存在，但思想过程被紧缩。

先生看到的往往都是思想的结果，看不到思想活动的过程，思维、方法更是难以表现。

这就需求教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，经过教学实践，表现数学自身那种令人倾倒的丰满的内容，表现思想过程和思维方法。

为此，作为数学教师，不只有使先生掌握书本上看得见的思想结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思想活动过程。

因此，我的领会是教师必须纯熟地掌握教材。

经过教材，使本人先遭到启发，把教材的思维内化为本人实实在在的思维，把教材读活。

让本人从书本中精练的定义、公式以及叙说等的背后，看到数学自身原本丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的构成过程。

这样，咱们才能使先生不只获得真谛的条文，而且更能使咱们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与先生之间的活生生的思维与情感的交流。

否则，教师本人头脑里没有一个残缺的知识结构，没有思想过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的构成过程很好地展现开来，那先生也只能是融会贯通、机械模拟。

这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。

不可能使先生的知识构成网络，更谈不上让先生自动建构了。

因此，教师纯熟地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思想活动教学的前提，也是进步咱们教学程度的前提。

教师理解了教材，了解了教材的思维，有了一个残缺的认知结构（暂时），并不等于先生也理解了、了解和有了。

先生不是靠咱们头脑里的数学思维方法就可以掌握新知识的，而是靠咱们教师把本人的思维变为行为。

先生是经过咱们的言语、咱们设计的教学过程、创设的思想空间到达知识彼岸的。

同时，先生在学习中的主体作用是否失去最大限制的发挥，完全依托教师的主导。

不论咱们教师对教材发掘得多深，理解得如许透彻，把教材读活到什么水平，但如果不能对教材进行很好地加工、解决，不能把理解的落实在本人的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对先生学习来说，都等于零。

教师也只能是哑巴吃汤圆——本人心中有数。

因此，我认为：

教师还必须遵照教学规律，严密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思想内容转化为先生的思想内容。

教师先遭到启发后，再经过老师去启发先生。

如果教师只停留在本人理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。

因此，我非常注重在进步本人驾驭教材能力的同时，进步课堂教学的设计能力，致力使本人的思维方法很好地体如今本人的教学过程中，致力使本人真正成为课本与先生之间的活生生的中介。

只要这样，先生才能经过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，进步应有的素质。

因此，我认为教师纯熟地掌握教材，把教材读活，设计出正当的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是进步课堂教学效益的根本保证。

总之，教师读活教材，纯熟地掌握教材，是咱们备好课、上好课的前提和保证。

有了这个前提和保证，咱们才能把知识的构成过程弄清楚，讲清楚，才能给先生设计一个广阔的思想空间，为他们自动构建认知结构奠定基础。

有了这个前提和保证，咱们才能了解知识构成过程中所运用的思维方法，才能无机地浸透给先生，进步他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。

小学数学教学随笔

（2）

教育的主体是先生，先生的认知能力、生活经验主观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要依据先生的实际状况创造性的地应用教材、巧选素材、正当设置教学活动内容、应用有效于先生学习的教学方法和学习方法。

多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性应用教材教学的能力。

但也留下了一些教学遗憾：

一方面部分先生计算速度慢、正确率不高。

另一方面部分先生处理成绩的能力差。

一、用“发展”目光去评价小学数学教育对象

1．教师要树立“发展”观

“发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的外围，教学必需坚持“以人为本”。

在教学中，必需要突破“只重视书本知识，只重视成绩结果”，以“结果对错”做为先生解答数学识题的惟一评价标准，以“得分高低”做为先生学习成效的惟一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于先生一生发展的落后评价观，而应该考虑一下咱们今天的教学对于先生的明天，对于他们是否自主地学习、发展有什么影响。

2．教师要为先生的长远发展做好长远的服务

“一生教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不只是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是先生在获得这些知识的同时，能否焕发出生命的活力，网，使“盲目的学习”未来能够随同他们的一生。

所以教师要关注每一个先生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度增强自我反思和评价。

3．实现先生有差异的发展

“差同性”是人在素养方面的主观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了咱们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同先生的个性发展须要。

在教学中，教师要关注先生的差异，实施有区别的分层教学；在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合先生的个性发展实际。

咱们必须摒弃那种追求高平均分、高优良率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个先生在符合本身基础的前提下实现真正意义的发展。

咱们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在本身的提高中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

二、针对个体进行有效评价　

实施“分层评价”正表现了在数学教学中教师对先生的主观尊重，表现了“以人为本”的教学理念，表现了服务于先生自动发展的宗旨。

先生的各自思想形式不同，学习的终点不同，但在学习过程中，先生分层次完成标题的时候，每个先生找到适合本人的标题，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。

在当前的教学工作中，我将一直以新课程理念指点本人的教学，始终地使本人的教学形式和先生的学习形式向新课程理念所提倡的方向转变。

我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合本身特点的教学方法和针对不同的先生状况调试本人的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，先生存在的成绩有些是带有共性的，这就需求咱们教师致力寻觅真正有效于先生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

小学数学教学随笔（3）

随着新课程改革的始终深入，咱们欣慰地发现，很多课堂已远离浮华，逐步追求课堂回归本真，追求有效的课堂教学已越来越成为泛滥课改实践者的共识！

“有效课堂”的提出，是对当下教育中课堂教学低效、无效的一种反思和回应。

有效的教学，指经过教师一段时间的教学之后先生能获得具体的提高和发展。

有效的课堂教学，是一种新课程标准的理念；是一种探索、合作、对话的课堂教学文明；更是一种教学的价值追求。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指先生有没有学到什么或先生学得好不好。

如果先生不想学或者学了没有收获，即便教师教得再辛劳也是无效教学。

异样如果先生学得很辛劳，但没有失去应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，先生有无提高或发展是教学有没有效益的独一目标。

一、创设有效的教学情境

时下，创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发先生产生良好的学习体验、促进先生进行数学考虑等方面发挥着踊跃的作用。

课程标准提出“让先生在生动具体地情境中学习数学”。

确实，创设无心义的数学情境能激发先生的学习兴味，进步学习的踊跃性。

但是事实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，先生看半天，都没能发现主题。

例：

有位教师上《平移与旋转》一课，设计的情境是游乐园泛滥的游乐项目。

先生情绪高涨，气氛活跃。

师：

从这幅图上，你看到些什么？

生：

我看到了小小世界、恐怖城、狮子山、冒险岛、旋转木马等等

师：

你最喜爱什么项目？

这个项目是怎么玩的？

生：

我喜爱„„它是„„„„

时间过去了5分多钟，先生一直没有发现平移和旋转。

其实，本课例只需选择几个有代表性的如：

青蛙跳、高空弹射、缆车等（平移）；旋转木马、大风车等（旋转）。

而象恐怖城、童话世界都不必呈现。

同时教师要把握好先生的活动，正确、恰当、及时地把先生疏导到教学内容上来。

要能引发先生的认知冲突，激发先生的探索愿望，行课也比较天然流畅，其有效性就不言而喻了。

二、组织有效的探索活动

1、学习过程的有效性——要害在预设。

关注：

先生的学习兴味；学法指点；学习的空间与时间的安排。

课堂教学的外围是调动整体先生自动参与到学习的全过程，让先生自主地学习、谐和地发展。

因此，数学课堂教学必须由始至终地疏导先生踊跃地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。

学习过程能否有

例：

学习的空间与时间：

教学《第几》，在拓展部分。

给先生提供了一些操作资料：

4根火柴和1支铅笔，请他们把这些资料摆一摆，使铅笔排在第二的地位上。

结果，等到交流反馈时，先生不只仅摆出了老师料想中的状况：

把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的地位上；还有一位先生把这些资料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。

这是如许灵活的一种思想形式啊!

2、学习形式的有效性——要害在调控。

关注：

探索、合作、对话的学习形式，不排斥接受学习，而是看能否适合。

课程标准指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地模拟与记忆，动手实践、自主探求与合作交流是先生学习数学的重要形式。

”显然，“不能单纯”并不表示完全不要。

换句话说．适度的模仿与记忆依然是正当的，也是必需的。

咱们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是一致规定的，而不是先生经过探索活动能轻易找到答案的。

如：

面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。

3、增强小组合作学习——要害在探索。

小组合作学习的过程：

自主探索——合作探索——汇报交流

合作学习是新课程提倡的次要学习形式，无利于表现先生的主体性，无利于张扬先生的个性。

咱们要致力为先生创造条件，致力为先生提供合作学习的空间，进步小组合作学习的有效性。

但是事实课堂中，课堂教学热热闹闹的小组合作方式频繁出现，动不动就小组探讨，小组合作流于方式的较多。

引领组内“潮流”、“唱配角”的往往总是那么几个先生，一些中等生和学困生常常是旁听者，来凑凑热闹。

三、实施有效的教学评价

教学评价是对先生的学习体现予以肯定、鼓励或指正的一种手段。

教学评价通常贯穿课堂教学的一直。

有效的教学评价，不光能促使先生以一种踊跃、高昂的情绪参与学习活动，还能促进先生自动地进行数学考虑。

四、关注有效的学习情感

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

先生学习情感，直接制约着学习的有效性。

课堂中营建教学的谐和性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持先生的学习兴味和留意力至关重要。

在课堂教学中，教师对先生任何正确的反应给予踊跃的肯定，如浅笑、点头、反复和阐述先生的正确答案；对先生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励先生继续致力；教师应尽量与每一位先生进行踊跃的个人交流，认真聆听和接受生一位先生对教学的正确想法。

同时，师生单方情感的沟通和协调、相互信赖和合作关系的建立，需求教师以本身踊跃情感来感染和唤起先生的学习情感。

当然，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。

咱们要在新课程理念指点下，在预设课堂教学过程以及实施课堂教学行为当中，多问本人一句“这样的活动有效吗？

”让咱们的数学课堂更精彩，让咱们的先生“人人都能获得良好的数学教育”。

只要咱们不懈地追求咱们的课堂教学的有效性，才能构成探索、合作、对话的数学课堂教学文明。