六年级上册信息技术教案2机器人传动苏科版新版.docx

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六年级上册信息技术教案2机器人传动苏科版新版

第2课机器人传动

教学内容

机器人传动

教材版本

苏教版

教学课时

共1课时第1课时

课型

新授课

教学目标

1.学习机器人的组成。

2.能够掌握机器人组件的知识。

3.学会理解机器人“器官”与人类的相同和不同点。

4.通过交流||，了解每一部分组件的主要原理和用途。

5.培养学生的信息素养。

6.感受机器人的工作特点。

7.尝试将机器人的各组件与实物对应起来。

8.观察机器人实物||，体会机器人的组成特点。

教学重点

机器人的组成知识。

教学难点

学会将机器人实物与相应的组件联系起来。

教学准备

教学多媒体

教学过程

修注栏

1.复习与导入

师：

上节课中||，我们体验到了机器人的魅力||，同学们能说说你最喜欢的机器人有哪些嘛？

为什么喜欢呢？

（学生发言）

师：

我们生活中充满了各种机器人应用的例子||，今天我们就一起来研究机器人的组成的问题。

（板书课题）

设计意图：

通过对已有知识的复习||，引发学生的学习热情||，从而为新课的进行做好铺垫。

2.新授一：

播放相应的图片

师：

打开一幅机器人的“解剖图”。

（学生观察）

师：

机器人有哪些主要组成部分呢？

下面||，同学们可以通过看书、或与旁边同学小声讨论的方式||，并参考教材中的内容来学习。

（教师巡视辅导）

（学生自学教材中内容||，并研究）

生：

回答机器人的组成。

师：

归纳并总结||，给机器人的组成确定概念||，并鼓励学生朗读巩固。

设计意图：

从已有经验出发||，引发学生对熟悉实物的感觉||，再在此基础上理解信息的涵义||，并能够促进知识的迁移。

3.巩固一：

画线图

师：

（播放机器人的结构图。

）谁能为它们连连线？

（学生练习）

（注意：

不能看书||，凭印象作为判断标准）

师：

先请同学们打开教材||，看看你的连线对不对。

师：

同学们觉得要注意什么问题？

（学生讨论）

设计意图：

帮助学生再次巩固知识||，掌握机器人的组成。

并鼓励学生自我尝试||，自我展示。

4.新授二：

认识部件

师：

机器人的内部有很多的部件||，它们像我们人的器官一样||，共同组合起来||，完成很多种复杂的动作。

（教师打开一个机器人||，请学生观察内部的组成||，并范例演示）

（学生观看老师的讲解）

提醒：

注意分组的结合||，保证每位学生都能够参与到学习过程中去。

设计意图：

结合实际的生活||，帮助学生更深地理解。

5.巩固二：

加深理解

师：

尝试着来给机器人的“器官”命名||，看看它的“学名”和你起的“小名”有哪些相似和相异的地方

（学生观看学习后讨论）

师：

打开书本||，看看你还希望知道哪些有趣的部件||，在机器人的身体上找找它们。

设计意图：

再次巩固学习的主题||，帮助学生深化知识。

６.总结与回顾

师：

今天我们讨论了机器人的组件和主要器官的组合||，机器人是个复杂的个体||，在复杂的器官中||，最主要的就是这些部件了||，当我们了解到原理以后||，我们就可以跟机器人做朋友了||，欢迎大家继续走进机器人的世界。

设计意图：

再次帮助学生梳理扩展知识。

为后续学习打下良好的基础。

唐宋或更早之前||，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目||，其相应传授者称为“博士”||，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者||，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋||，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者||；而后者则于西晋武帝时代即已设立了||，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问||，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席||，也是当朝打眼的学官。

至明清两代||，只设国子监（国子学）一科的“助教”||，其身价不谓显赫||，也称得上朝廷要员。

至此||，无论是“博士”“讲师”||，还是“教授”“助教”||，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。

现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲||，学生头疼。

分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。

久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

“师”之概念||，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义||，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称||，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》||，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制||，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”||，其只是“老”和“师”的复合构词||，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称||，虽能从其身上学以“道”||，但其不一定是知识的传播者。

今天看来||，“教师”的必要条件不光是拥有知识||，更重于传播知识。

板书设计

机器人传动

组织控制驱动

教学反思

机器人组成是机器人部分的重要内容||，本课为机器人部分的第二课||，学生在之前已经初步了解了机器人的定义和发展历史||，在本课中||，教师应着重将机器人的实物引入课堂||，让学生拥有更多的感性认识||，并在此基础上形成较为完整的立体概念||，为后续学习提供有利的引导。

本课的内容顺应前面知识||，在教学上应保持教学内容的延续、畅通||，教学环节连贯||，并能够为后面课时的学习打下基础||，让学生能够顺利形成一定的认知结构||，促进其信息素养的提高。