单元达标教学实验.docx

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单元达标教学实验

单元达标教学实验

自一九八七年以来，我校为寻求一条适应九年制义务教育，全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进全面发展的素质教育的新路子，借鉴国内外的先进教学理论和教学思想，围绕大面积提高教学质量这个核心，扎扎实实展开了单元达标教学实验。

该项实验的基本特征是以班级授课制为基础，实施单元教学，通过编制教学目标，进行论断性测试，了解学情，根据目标和学情制定针对性方案，依据方案进行单元新授课，组织形成性测试，检查教学目标达成情况，并及时反馈矫正，改进补救，直至９５%的学生切实掌握了上一个单元内容之后，再进行后续单元的学习。

该项实验以布鲁姆的掌握学习理论和马班斯基的教学量优化理论为理论基础，只有效益大小及见效快慢的问题，不存在任何风险。

在区教研室及镇教委领导的指导帮助下，我校精心组织，上下齐动，经过八年艰苦卓绝的探索，终于实现了大面积提高教学质量的目的，形成了开放式素质教育的新格局，影响涉及省内个。

《中国教育学刊》载文称这是“一项具有重大突破意义的教学改革实验”被省委列为向全省推广的教改实验成果。

１９９５年１１月，国家教委派出翟保奎为组长的十二名专家，对我校的单元达标教学实验进行了结题鉴定，给予了充分的肯定和高度评价。

二、八年探索

任何一项真正意义上的改革，都必须付出巨大的代价。

我校开展单元达标教学实验，从８７年１０月至９５年１０月共用了八年时间，克服了许多意想不到的困难，由浅入深，由点及面，由局部到整体，层层递进，逐渐构建起科学高效的教学新规范和运行机制。

整个实践过程分三个阶段：

１９８７年至１９９０年为学习理论、探索模式阶段，主要任务是组织教师系统学习布卢姆的掌握学习理论和其它与实验相关的教育理论、转变教育思想，更新教育观念，组织骨干老师探索多种教学模式、改善教学过程，提高课堂效益，给广大教师提供一个可查借借鉴的路子。

１９９０年至１９９３年为深化研究、构建规范阶段，主要任务是推广第一阶段的成果，完善各评价等领域，从大量实践中出取规律及进转化为新　教学常规。

评价等领域，从大量实践中抽取规律及时转化为新教学常规。

１９９４年至１９９５年为完善提高、总结鉴定阶段，主要任务是完善新构建的“单元达标教学新体系”，总结鉴定实验成果。

（一）以理论为先导，更新教育观念

改革的动力源于思想的牵引、先进的理论思想是实验与研究的指南，任何成功的实验与研究都是从转变思想、更新观念为先导的。

由于受传统观念影响，加之视野局限，部分教师在实验之初对单元达标教学认识模糊，信心不足，主动参与的意识不强。

为此，我校把理论学习当作搞好实验的先决条件，并贯串始终，常抓不懈。

根据区教委下发的关于开展理论学习的文件和镇教委下发的学习目标教学理论的文件，学制制定了《目标教学的实施意见》及《理论学习制度》，规定领导干部带头，全体教师参与，每周学习不少于２小时，扎扎实实研讨理论，主要学习了布鲁姆的《教育目标分类学》、《为掌握而学习》、《掌握学习的理论与实践》、马班斯基的最优化教学论著、以及国内最新教改实践成果、购买、印刷了大量资料，人手一份。

在理论学习过程中，我校从省教科所、区教研室、镇教委请来领导专家举办理论辅导讲座１１次、办培训班１６期，对全体干部教师实施“换脑工程”。

为确保学习效果，我校制定了理论学习计划，坚持时间、辅导人员、课题、效果四落实。

对教师的学习笔记每月检查一次，每学期进行一次测试考核，并将得分记入教师业务档案。

系统全面的学习，使教师们更新了观念，树立了新的学生观、差生观、教育观和评价观，由盲目被动的位置站到了教学改革的至高点，调动了教师群体的教改热情和创造性。

（二）点上探索，面上推广，整体推进。

单元达标教学实验，属于开放型新课题，涵概内容宽泛，是一项复杂而系统的综合工程。

为缩短时间、尽快见效，我们采取了点上研究，面上推广，点面同步的方法。

1、健全实验组织网络

我们把单元达标教学实验当作振兴学校的重要途径，倾注了大量物力人力。

为使实验有条不紊地开展，学校成立了以校长为组长的实验指导小组，教导处具体负责实验的安排、检查和总结、推广，各级部成立实验基地，级部主任全面负责督导各学科教研组开展实验活动。

实验组织网络图

2、确定实验目的和内容

以教改理论为依据，从本校实际出发，指导小组与骨干教师反复研究确定，本项实验要达到两个目的。

（1）促使教师们改变“面向少数、片面发展、两极分化”的应试教育观，树立“面向全体、面向发展、保底拔尖”的素质教育观，逐步构建起适应素质要求的包括教学思想、教育目标、教学内容、教学模式、教学评价、教学管理的新体系，形成新的教学规范。

（2）使全校９５%以上的学生能够达到国家规定的智能标准，学业成绩有大幅度的提高。

同时确定了五个方面的实验内容

（1）教学思想研究，以布卢姆掌握学习理论和巴班斯基的教学过程最优化理论为主要内容，围绕大面积、大幅度地提高教学质量、广泛借鉴古今中外的教育教学思想，为课题研究寻求坚实的理论基础，构建适于大面积提高教学质量的单元达标教学思想体系。

（2）教学目标研究、借鉴布卢姆教育目标分类学，认真分析教学大纲对各年级教材的要求，结合不同年级、不同学科的特点，研究制定明确、具体、符合农村教育实际的教学目标体系。

（3）教学模式探讨，针对传统教学的弊端，依据影响目标达成的主要教学变量和学生的认识规律，优化教学诸要素之间的关系，形成可控高效又易于教师操作的教学模式。

（4）教学评价研究，借鉴布卢姆教育评价理论，研究制定大积提高教学质量的评价指标体系和实施细则，有效地调控教学进程。

（5）教学管理研究，吸纳现代管理的科学思想，研究新形势下农村基础教育的特点，构建在教学目标制约下教、学管三位一体的教学管理机制和教学常规。

3、典型引路，以点导面，点面同步。

在实验过程中，我们本着典型引路，层层辐射的原则，持之以恒狠抓实验骨干教师培养，想方设法给各学科提供示范课。

实验初期我们在各年级主要学科中确定一名教师作为学科实验带头人，重点培养。

　确定课题后，教研组全体教师共同研究，共同备课，写出教学方案，由实验教师实际执教，通过反复评析修改直至比较完善，然后作为示范课，向同科教师直观再现单元达标教学的“格”与“形”，给广大教师提供一个可资借鉴的样板，使他们对某一课型的课堂教学模式有一个初步的感性认识，同时在应用中将发现的问题及时反馈回来，促进实验教师进一步深化研究，在这个循环往复的过程中，实验教师的教学水平不断提高，很快成为本学科的教改带头人。

我们在整个实验过程中，指导小组及教导处领导干部坚持蹲在教改第一线，长期深入课堂听课评课，和骨干教师围绕课题逐环节地推敲切磋，跟踪帮教，连续讲评，对实验进行面对面的指导，并定期举办示范教师经验交流会，请实验教师畅谈体会，传播经验，汇报成果，现场执教，既促进了点上的深化，又壮大了实验教师队伍。

在此基础上我们在全校组织开展了课堂教学达标升级活动，每学期通过查两份教案（准备一课时优质教案，随意抽查一份教案），听两节课（准备一节优质课，随意抽查一节课），确定教师的课堂教学水平属于Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ　某一级，结果载入教师业务档案，推动每位教师积极投身到教改活动中去。

现在达标升级活动已成为我校一项常规活动，截止目前，全校单元达标教学课堂教学水平达到Ａ级的教师占到总数的４２%，其中大部分成为省、市、区教学能手，达到Ｂ级的占５６%，初步形成了一支素质较高的专家型骨干教师队伍。

（三）总结凝炼，形成规范

单元达标教学实验是一项综合性教学改革，它涉及到教学思想、教学目标、教学设计、教学模式、教学评价教学管理等方面，在这一系列的改革中，课堂教学是各项改革的落脚点，而教学模式的改革又居于课堂教学改革的核心地位，因此实验一开始，我们就把探索的重点放在对构建适合我校实际的单元达标教学模式体系的研究上，首先按照布卢姆的掌握学习理论，依照以下研究流程

丰富完善

探索出了单元达标模式的基本环节；单元备课——前置补偿——单元授课——综合复习——形成性评价——单元小结。

这六个环节紧密联系，体现了各科教学的共性，但这六个环节仅是个基本路子。

达成单元的教学目标，是通过课堂教学实现的，经过反复分析研究，广采博引，我们确定了单元达标教学中的四种基本课型：

补偿课、新授课、综合课、矫正课。

其中上好补偿课是前提，上好新授课是基础，上好综合课是关键，上好矫正课是补充。

前置补偿课教学模式

新授课教学模式

综合课教学模式

单元矫正课模式

实施单元教学模式的要求可概括为：

围绕一个中心，坚持三个始终，注意六个结合。

一个中心：

即以教学目标为中心，三个始终：

即情感教育渗透始终，因材施教体现始终，反馈矫正贯穿始终；六个结合：

即教育与教养结合，学识与学难结合，主导与主体结合，教法与学法结合，苦学与乐学结合，课内与课外结合。

各科教学虽然各具有具体的特点，但归根到底，都可以归属到四类课型中去，这样找出了各科教学的共性。

在此基础上我们认识到由于各门学科不同的特点烽不同的教学情境，在不同学科中必然具有不同的表现形式，如在数学教学中由于教学知识前后联系紧密，知识的“迁移”特点极为突出，前置补偿得格外重要，而文科教学中由于课题之间的连续有时不很明显故前置补偿这个环节，可以省去或简略。

再如数学课中一贯重视学生的实际应用能力，故在新授课时，“强化训练”环节就必须更加强，为了进一步体现数学知识的递进性，我们还总结归纳了设计训练题组的十二字原则：

低起点，小坡度，密台阶，大容量。

依据这一原则设计题组收到了明显效果。

同时，我们注意了对音体美劳薄弱学科教学模式的探讨，如在体育教学中我们总结出了新授课教学模式的基本框架：

认定目标－预备训练－示范模仿－强化训练－检测矫正。

这样依据教学模式的共性，我们逐步探索出了符合各门学科特点的各类剂型的教学模式，基本完成了教学模式体系的构建工作。

，下面介绍几种课型的主要环节及实施要求。

1、补偿课

前置补偿课是直接为新授课的课型，主要内容是回顾并旨化与新授课密切相关的旧知识及环节，为新授课奠定前置基础。

如语文课在讲复稳中有降类型前，必须回忆类型及单句结构等旧知识。

补偿课的内容和时间非常灵活，完全视新授课而定如涉及内容多，可用一课时，如果涉及内容少，可在新授课前3－5分钟完成，有的新授课，可以省略前置补偿这个环节。

前置补偿主要以学生动手动脑为主，教师的任务是设计好问题，做好指导和小结。

2、新授课

新授课泛指一切讲授新的教材内容的课，教学的主要时空是45分钟的课堂教学，新授课是最基本的课堂教学形式，也是最重要的课堂教学模式。

抓好新授课教学可提高授课效益，是全部教学作的中心和重点，其基本环节是：

（1）导入课题；

（2）师生共同认定目标；（3）新知识新环节教学；（4）系列训练；（5）总结升华（6）测定目标达成度；（7）布置作业。

各环节实施要求是：

导入课题：

指教师利用一定的方式，设置恰当的情境，巧妙的提出问题，揭示课题。

引入的基本原则是：

引发认知冲突，激发学生强烈的探究欲望。

引入的主要方法有：

a,课首集中出示，b,分阶段出示；c、同板书相结合，d，归纳出示；e师生讨论课题，商定出示。

目标的认定要有一定的过程，教师要朗读目标，对明显行为动词和知识、技能、情感等要点，要重读。

（2）新知识新环节教学：

这是新授课的核心，能否抓好这一点，决定着新授课的成败。

教师必须做到精讲点拔。

精讲就是讲透每节课中知识的本质内涵和外延，换句话就是区别于所有旧知识的结构特性，以及涉及到的新思想、新方法、新模式和新旧知识转化的关节点。

点拔就是在精讲的基础上，教师帮助学生把新知识转化为旧知识，这种转化必须是教师的启发、诱导下，经过学笺主观努力而实现的。

教师占用课堂时间一般不超过20分钟，坚持“教为主导，学为主体”的原则，要求学生全过程参与，变教为导，变讲为学，立足于学生自己观察、自己体验、自己感受、自己归纳、自己概括、自己总结规律、自己得出结论。

在精讲点拔的过程中，要全程渗透思想、方法、过程、结构的教学，这是新知识的重要内容，也是开发智力的重要途径；对重要的学科思想、基本的学科方法要反复体验、反复归纳、反复应用，要深入挖掘教材中蕴含的人生观、价值观、和高尚的审美情趣，孕育学生真、善、美的心灵和人格。

（3）课堂系列训练：

课堂系列训练是紧跟精讲点拔的重要教学环节，是实现所有学生学好的基本途径，是形成技能的决定因素，是培养能力、开发智力的重要渠道。

a训练的主要内容，概念内涵的辨析、外延的拓宽；知识的应用范围、方法和模式；学科思想、新知识的系统化和结构化。

b训练的要求：

量要大（不少于20分钟），节奏要快。

C训练的方式：

采用系列题组，指按照教学目标要求，将训练内容系统化，结构化、把知识、技能、能力和智力融为一体，实现训练的科学化和高效化。

D题组的设计：

忠于教学大纲，坚持低起点，密台阶，小坡度，大容量的原则。

E教师在训练中要全过程指导，分析解题，探究方法，寻求思路，深化知识，概括规律等。

对学生要全过程渗透思维训练，达到开发智力，掌握规律目的。

F、训练中要进行全过程的反馈矫正，提问，巡视、观察、讲解（可采取重新讲解、变式讲解、个别讲解、学生互相讲解）。

（4）课堂总结

A总结的内容，主要包括回扣目标，回顾讲授内容，归纳概括知识点，探求规律，总结方法等。

B总结的方式，教师恰当地设计问题，主要由学生自已完成。

C总结的时间，不能超过5分钟。

（5）认定目标达成度

A学生自我认定。

B统一检测c、学生相互检测d、随机抽样提问

（6）当堂补救

A对没达到目标要求的进行彻底补救，必须达成。

B、补救可采取统一补救、个别补救、学生相互补救等方式进行，对部分课上确定无法达标的知识目标，也可放到课下进行，但必须有要求，有措施，有检查。

（7）布置作业：

要求面广，点多、量少，坚持以温习、巩固防止遗忘为主，以补救目标、达成训练技能、培养能力为副的原则。

3、单元综合课

单元综合课是在新授课完成之后，为使知识系统化、结构化而设置的一种综合性课型，它对于强化记忆、熟练技能、查缺补漏知识、提高单元达成度、落实高层次目标、建立知识之间的联系在、整体把握知识以及培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力，具有重要作用。

其基本程序包括：

（1）收集信息，制定综合课教学目标

（2）系统知识，编制单元网络（要求学生课下试编，与老师对照）。

（3）课堂实施单元综合教学。

单元综合课课堂教学基本环节及实施

（1）引入课题，认定目标。

教师启发学生回忆本单元的重要概念和规律，使其头脑中再现的基础上，引入课题，出示目标。

（2）系统知识，构建知识网络。

要求师生共同清理本单元知识，把每一个知识都放在它相应的位置，在清理知识的过程中，教师不能包办，要突出学生的主体作用。

（3）深化网络，把握整体。

根据目标找出本单元的骨干纲领和精华，根据知识的发生和发展分析知识间的联系，明确各知识的地位，作用及隶属关系以及内在的本质联系，使学生对本单元的内容达到整体化、结构化的把握。

（4）强化应用，归纳分类。

通过图表，粗略分类。

（5）对应训练，抽取规律。

训练主体题组，要有利于强化对知识结构的理解和认识，提高应用知识的能力，有利于从题中抽取解题思路、方法和规律。

训练之后，教师要引导学生对题目进行比较，找出课题与题之间的差别及题组之间的差别及其共同点。

（6）反馈矫正，优生优教。

学生在训练中，教师要根据学生实际及时点拔、辅导或组织小组讨论，对共性问题集体矫正，对学有余力的学生，要提供延伸的条件，补充延伸题等，以培养优生的逻辑思维能力和发散思维能力。

（7）课堂小结、布置作业。

回顾知识网络图，说出本单元的骨干纲领、题型、方法等。

（8）单元矫正课。

单元矫正课是形成性测试后，利用形成性测试获得的反馈信息，为实现全员达标而设置的一种补救性课型。

其基本环节是：

（1）定向：

指明矫正要点，出示教学目标，对教学目标的认定，要求题师生共同明确矫正内容，以明确达标的要求。

（2）学生自我矫正：

对照试卷，主要解决“记忆”和“理解”层次的问题，其方法可以用读书，翻阅笔记等方式，使学生不便知道哪里错了，而且清楚为什么错及怎样做才正确。

（3）小组互相矫正：

在自我矫正的基础上，对自己难以解决的属于“理解”和“应用”层的问题，采用小组成员相矫正的方法解决；对于讨论也难以解决的问题，教师要及时给予适当的帮助。

（4）集体矫正：

是在学生自我矫正的小组互相矫正的基础上，教师对全班学生存在的共性问题所实施的集中矫正，要求教师根据的内容，以出错的题为例，逐一分析每一个知识出错的类型及出错的原因，不能以题论题。

（5）对应训练：

是巩固矫正效果，形成技能的过程，学生在做与矫正内容相对应的训练题时，教师在巡视过程中要及时给予必要的指导。

（6）平行性测试：

要求学生独立完成，教师在巡视中要注意收集信息、发现问题以便在课堂小结时，给予恰当点拔或矫正。

（7）课堂小结前，学生交换批阅试卷、教师做统计，总结本课的学习情况，鼓励学生增强信心，以胜利者的心态参加下一个单元的学习。

（四）教学评价和管理体系

在抓好课堂教学改革的同时，我们在教学评价和数学管理方面也进行了有益的探索，形成了新的规范

1、借助于现代评价的反馈调节功能，我校制定了适应教改实际的教学工作评价指标体系，将标准分、高分率、待转率等指标纳入评价体系之中，并加强了形成性评价，使评价贯穿于教学的全过程。

2、在教学设计上，推行了表格式备课，克服了传统备课的随意性，制定了各科《课堂教学常规》，对课堂教学的各个环节提出了明确具体的要求，使整个教学过程成为以教学为目的为主线，师生双方协同活动，反馈矫正贯穿始终的可控程序。

3、在“课时”“单元”“期中”“期末”这个序列上，制定了三级分工把关制度，即任课教师在课时目标制约下，通过精讲点拔，系列题组训练和面向全体，适应个别的反馈矫正，精心组织教学过程，严把当堂达标关，教导处在第一个单元后，和任课教师一块认真组织形成性测试，严把单元关，学校在期末按照教学质量评价方案，评估每位教师的教学效果，把期末关。

平时学校通过对各科单元达标档案的不字期抽查，实现对教学工作的有效调控，促使教师立足平时教、学生立足平时学，环环相扣，步步落实，随时反馈有关信息，及时加以调节改进和弥补，在过程中消灭了教学的知识缺陷积累。

4、在学生管理上，我们实行了分类管理法，即围绕差生转化，中等生提高、优生优化对三类学生分别建卡立档，实行跟踪帮教。

从而形成了教师围绕目标教，学生围绕目标学，管理人员围绕目标管，教，学、管三位一体，互相促进的管理格局。

（五）专题攻关，深化提高

在主攻以上课题的过程中，我校注重宏观调控，以拓宽实验领域，深化实验成果，组建了专题攻关小组，对分组教学、差生转化、题组设计、情感教育、学法扭结等重要课题进行研究，取得了明显成效，很好地促进了整个教改实验的健康高效发展。

三、实验成果

经过八年坚持不懈的实验与探索，我校初步构建起新的教学工作运行机制，实现在大面积提高教育教学质量的目的。

（一）形成了新的教学管理体系

1、三级管理机制图

2、三级岗位、目标责任制

3、三三业务职能网络图

5、教学目标达成度、实施考核评估

（二）教学质量大面积提高

在前一轮实验结束的1990年，我校教学质量终于摆脱了在全区的落后位置，由实验前的第14位，一跃成为全区第一位，并已连续保持了6年，学校连续6年被评为区教学工作先进单位，95年被评为山东省教书育人先进单位，学生毕业优秀率达到95%，合格率达到100%。

同年级的平均分之差由实验前的30多分缩小到10分以内。

（三）教师素质明显提高

通过组织单元达标教改实验，教师们克服了对实验课题的神秘感，业务素质教学水平都有明显提高，先后有42名教师被评为省、市区教学能手，有5人被聘为市教学研究会理事，有80余人次先后为全国、省、市研讨会及外省、市兄弟单位承担公开市树214节次，26名教师为40余篇论文在省、市报刊发表和获奖，一支具备较高理论素养的专家型教师队伍初步形成。

在教改实验过程中，教师们的教学观念发生了根本变化，树立了适应素质教育要求的教育观、学生观、评价观、教改实验成了提高教师素质的载体。

（四）课业负担明显减轻，学生素质全面提高

实验前，我们抓质量靠的是加班加点，题海战术，学生负担沉重，单元达标教学实验开展以后，由于课堂上教师的教和学生的学都在目标的控制下进行，改变了传统教学的随意性，课堂教学效率明显提高，95？

%以上的学生能够当堂懂、当堂会、当堂熟、实现了当堂达标和单元达标，作业量比实验前大幅度下降，学生的课业负担明显减轻，全校已形成乐学、愿学的气氛。

在此基础上，过去被忽略的音、体、美、劳和课外活动得到了加强，素质教育落到了实处，促进了学生的全面发展。

几年来，为上级学校输送合格毕业生2000余名，输送音、体、美特长生196名，200余名毕业生成为厂长、经理、村干部、企业技术员骨干，100余人参军，153人入党，在社会上产生了极大影响。

总之，历经八年探索，单元达标教改已在我校结出了丰硕成果，并在省内外产生了广泛影响。

开展实验以来，先后有20余个省、市、自治区的100多个单位近4000人次来我镇参观学习，先后多次为省、市区教乞讨研讨会提供现场和公开课，95年中央电视台报道了我校的教改经验，同年8月14日《山东教育报》头版头条以5000多字的篇幅详细报道了我校教改的情况。

四、思考与展望

八年实验证明，单元达标教学是大面积提高教学质量的一种教学新体系，是提高民族素质，实施九年义务教育的一条有效途径。

它既适应了国家对基础教育的要求，又满足了人民群众让自己的子女受到良好教育的热切愿望。

这项实验不仅构建了新的教学体系，提高了教师素质，减轻了学生负担，促进了学生的全面发展，实现了由应试教育向素质教育的转变。

这项实验，即不需要特殊的教学设备和师资条件，不需要更换教材，改变正常的教学秩序，它适于常规教学且便于操作。

条件好的学校、班级可以实践，条件差的学校、班极同样可以实施。

尤其对农村中小学有较高的借鉴价值。

八年的实验，使我们深刻感受到：

一是积极争取各级领导的重视和支持，是搞好实验的第一因素。

没有领导的重视和支持同，实验改革难以开展，更谈不上深化和推广。

二是任何成功的实验必须以转变观念、更新思想为先导，这是开展实验的关键。

为此，我们始终把学习理论作为根本大事来抓，坚持始终，常抓不懈。

三是坚持行政干预、宏观调控，这是实验改革的组织保证。

四是坚持点面同步，及时将点上的经验推广到面上，使实验的成果及时转化为常规管理。

总之，这项实验为大面积提高教学质量，实施素质教育开辟了一条有效途径，具有强大的生命力和无限发展的广阔前景。

作为一项实验，不可避免地会存在一些缺陷和需进一步商量的问题。

我们诚恳地期望领导、专家、同行的指导，使这一新生事物逐步走向成熟和完善。