部编版一年级语文上册《日月明》教学设计与反思精选.docx
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部编版一年级语文上册《日月明》教学设计与反思精选
部编版一年级语文上册《日月明》教学设计与反思精选
1.《日月明》教学设计与反思之一
设计说明本篇韵文节奏明快,音韵和谐,读起来朗朗上口,字里行间揭示了会意字的构字特点,体现了中国人的聪明才智,能让学生感受到识字的乐趣,激发学生的识字热情。
为使学生体会读韵文的快乐,教学过程采用“以读促悟--读中识字--再读再悟”的模式,学生通过不同层次的读,对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗,完成这一由浅入深的学习过程,引起学生对学习会意字的兴趣,激发其探究会意字的欲望,进而培养学习汉字的浓厚兴趣。
课前准备
1.制作多媒体课件、字卡、词卡。
(教师)
2.准备字卡。
(学生)
课时安排:
2课时。
教学过程第一课时
一、复习旧知,激发兴趣
1.教师引言:
(课件出示太阳图案)这是什么?
(太阳)古人根据太阳的样子造出来的字是什么?
(日)(课件出示月亮图案)这是什么?
(月亮)古人根据月亮的样子造出来的字是什么?
(月)古人不仅根据事物的形象造出了象形字,还通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,造出一种非常有趣的字--会意字。
今天我们就一起来学习吧!
2.课件演示:
日和月合到了一起。
3.教师导学:
看,光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起,组成了一个新字,你们认识它吗?
(明)
设计意图:
《语文课程标准》中指出:
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
通过复习象形字,引入会意字,可以激起学生对汉字的探究欲望,也为本课的学习奠定了探究的基调。
二、以字引文,兴趣读文
1.认识“明”字。
(1)导言:
谁愿意给大家读读这个字?
(2)教师指名读,强调“明”是后鼻音。
(3)教师导学:
日是光芒万丈的,月也是明亮的,两个字放到一起组成的新字是什么意思呢?
(4)学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。
(5)教师组织学生给“明”组词。
预设:
光明、明亮、明白、明朝……
2.读文感知。
(1)过渡:
(课件出示“明”)看,日和月相处得多友好呀,“日”总是让着“月”,“月”总是伴着“日”,多棒的组合啊。
这节课,我们要学习许多像“明”这样的字,让我们翻开书看一看吧,它们都藏在《日月明》这一课里。
(2)教师范读韵文,学生指字跟读。
(3)引导学生自己借助拼音读一读,教师巡视指导。
(4)全班齐读韵文。
(5)男女生比赛读。
(6)教师导学:
同学们把字音读得很正确,也很流利,你们能给大家读一读吗?
(教师指名读文,随机纠正字音。
)
(7)教师导学:
看到你们无论怎么读都读得那么好,老师也想和你们一起读,咱们来合作读,好不好?
(好)老师读日月--你们接(明)。
(8)教师导学:
看到你们现在已经能把韵文读得这么正确、流利,我想增大些难度,你们敢接受挑战吗?
(敢)(多媒体课件出示去掉拼音的韵文)看,没有了拼音,你们能准确地读出韵文吗,先和同桌读一读。
(教师先引导学生小组读,再指名读。
)设计意图:
借助生字“明”的教学,依托学生对会意字的兴趣,引导学生通过不同方式反复地读文,从读准字音、正确读文再到流利读文,让学生在读中感悟、读中积累,逐步让学生感知会意字的特点,加深对本课生字的记忆,为接下来学习会意字做好铺垫。
三、识记生字,理解字义
1.学习会意字“尘”。
(1)教师导学:
同学们,你们真棒,生字宝宝很佩服你们,想和你们一起做游戏,你们想一起玩吗?
(2)多媒体课件出示:
“小”和“土”。
配图:
小小的灰土。
配音:
同学们,猜一猜,我们两个组合在一起是什么字?
(尘)
(3)教师导学:
想一想,怎样才能记住“尘”字?
预设:
生1:
我是这样记住“尘”字的:
“小小的土”就是“尘”。
生2:
我能给“尘”组词:
尘土。
(4)教师引导学生给“尘”组其他词。
预设:
生1:
灰尘。
生2:
粉尘。
生3:
扫尘。
2.学习“木”“林”“从”“双”。
(1)多媒体课件演示:
先出示一棵树,再出现一棵树。
(2)导学:
这是什么字?
你们是怎么想的?
预设:
生1:
这是“林”字,一棵树是“木”,两棵树就是两个“木”。
书上说“双木林”。
生2:
我能给“林”组词:
树林、林海、林区。
(3)导学:
你是怎样记住“从”的?
生:
我用“想一想”的方法。
一个人跟着一个人就是“从”。
(课件显示此图)
(4)你是怎样记住“双”的?
生1:
我用“加一加”的方法记住了“双”,两个“又”就是双。
生2:
一双手。
生3:
一双鞋。
3.引导学生小组内学习“森”“众”。
(1)多媒体课件依次演示:
三棵树成上下排列的图案;三个人成上下排列的图案。
(2)教师引导学生猜字、弄清字义、组词。
4.学习“心”。
导学:
这些生字和同学们玩得很开心,可是有一个字还没有出来,很着急。
(多媒体课件出示“心”)快和你的同桌说一说你是怎么记住它的。
预设:
我用妈妈教的谜语记住了“心”:
锅里煮三个豆,跑了一个,蹦了一个,锅里还剩一个。
5.初步感受会意字的特点。
(1)教师导学:
同学们记字的方法可真多,老师认为你们真棒。
下面请大家仔细观察一下这几个字,看看它们的构字方式与意义上有什么联系。
(学生观察、交流。
)
(2)教师介绍会意字:
像“明”“尘”这样,通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的字就是会意字。
(3)拓展:
同学们找找本课中还有哪些字是会意字。
预设:
生1:
我找到了,“林”就是会意字。
生2:
“从”也是会意字。
生3:
“森”也是会意字。
…………设计意图:
《语文课程标准》中指出:
一、二年级的学生要学习独立识字。
通过课件出示具体的形象,让学生在形象思维的带动下,了解会意字的特点,理解每个字的含义,从而激发学生对会意字的探究兴趣。
通过教师引导,再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字,达到让学生习得识字方法的目的,进而培养学生独立识字的能力。
第二课时
一、趣读词语,练习说话
1.多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语:
明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一条。
教师组织学生先默读词语,再指名读词语。
2.多媒体课件再次出示要求:
请你选择喜欢的词语说一句话。
教师引导学生自己练习说,再举手汇报。
设计意图:
兴趣是最好的老师。
用课件“小青蛙过河”的形式让学生读词语,这一形式是为了吸引孩子们的注意力,激起学生的参与热情,进而达到复习巩固识字效果的目标。
而选择喜欢的词语说一句话这一形式是为了充分尊重学生的个性差异,给学生选择权,进而达到考查学生对字与词理解的目的。
二、竞赛读文,渗透德育
1.过渡语:
同学们能选择自己喜欢的词语说一句话,让老师和同学们见识到了你们的表达能力。
那现在我们男生与女生进行一下朗读比赛,看看是男生读得正确、流利,还是女生读得好。
2.教师组织学生推荐4名男生与4名女生比赛,其他学生当评委,教师在黑板上记录分数。
3.教师导学:
从成绩可以看出,男生与女生的实力不相上下呀。
那咱们就来一场加分赛,请同学们认真读一读:
“一人不成众,独木不成林。
众人一条心,黄土变成金。
”读后说一说,你有什么地方不明白,你又读懂了什么。
预设:
生1:
我有一个地方不懂:
什么叫“黄土变成金”?
生2:
我知道“众人一条心”的意思就是要团结。
…………
4.教师引导全班学生齐读儿歌。
设计意图:
通过竞赛的形式,调动学生读文的兴趣,提高读文的效果,达到将课文读得正确、流利的目标。
而采用小组合作学习的方式去处理“一人不成众,独木不成林。
众人一条心,黄土变成金”这一段文字,一是让学生在实际学习中体会到合作与团结的作用,二是尊重学生个体差异,使学生在与同学交流中解决难点,体会韵文所传达的情感目标。
三、先看后写,方法指导
1.指导书写“力”。
过渡:
同学们都有一双善于观察的眼睛和一个善于思考的大脑,你们能读文,会发现,老师相信你们一定会把字写正确、写端正。
请同学们认真观察语文书73页的生字“力”,说一说怎样书写“力”。
预设:
生1:
我知道“力”的笔顺,先写横折钩,再写撇。
生2:
我看到横折钩要写在横中线的上边。
生3:
我看到撇要在竖中线上起笔。
师:
同学们观察得都很认真,那就请同学们伸出右手,跟着老师的板书一起书空。
再请同学们拿出本,自己认真写一遍“力”,写完后同桌之间互相看一看,看看谁写得跟书上的例字是一样的。
师:
(找出优秀例字)同学们看一下,这个字和书上的例字占格很像,看得出他写得很用心。
那请同学们再认真地书写两遍“力”。
师:
谁能给“力”组词?
生1:
力量。
生2:
劳力。
生3:
动力。
2.指导书写“土”“木”。
(1)教师引导学生观察生字的占格位置。
(2)指名说一说每个笔画在田字格中的占位。
(3)教师范写,学生书写。
(4)学生试写,教师巡视指导。
(5)教师展示学生作品。
(6)引导学生进行评价。
3.指导书写“林”“心”。
(1)导学:
请学生观察“林”字里面的“木”哪笔有变化。
(2)教师引导学生独立书写,教师巡视指导。
(3)教师展示学生作品,引导学生根据书上例字进行对比评价。
(4)学生再次独立书写。
(5)注意“心”的新笔画“卧钩”的写法。
设计意图:
《语文课程标准》中指出:
第一学段的学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
经过前一段时间的学习,学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。
本环节采用让学生先观察再汇报的形式,以学生主动为前提,突出以学生为主体。
学生对生字笔画及位置主动观察,要比教师的客观描述效果好,同时更能检验学生的书写汉字的能力。
四、猜谜游戏,拓展延伸
1.教师导学:
同学既能读,又会写,很了不起呦。
接下来,我们轻松一下,玩一下猜字的游戏,看谁猜得准。
多媒体课件出示73页第一个字“泪”。
预设:
生1:
我知道这是“泪”字。
目代表眼睛,从眼睛流出的水应该是“泪”。
生2:
我能给“泪”组词:
泪水、眼泪。
2.多媒体课件出示73页第三题第2个字,引导学生理解字义。
教师范读“休”的字音,引导学习“休”并扩词。
3.出示“歪”。
把字拆开,猜字义。
设计意图:
学生们有了学习课文中会意字的经验,加上多媒体课件的辅助,可以很直观地弄清楚图中所要表达的意思。
教师顺势教读字音,引导学生扩词,可以有效地帮助学生识记生字,也能激发学生学习会意字的兴趣。
五、布置作业,课后拓展
1.将本课的儿歌背给家长听一听。
2.请你和家长找一找,还有哪些有趣的会意字,把它们写下来教给班里的同学们。
设计意图:
第一个作业是背诵儿歌,一是为了通过背诵加深学生对会意字的认识,另一方面对学生也是一种积累。
第二个作业是借助学生对会意字的兴趣,课后进行一些拓展,可以让学生更广泛地感受汉字的魅力。
教学反思
1.在本课教学中,由于本文节奏鲜明,读起来朗朗上口,所以突出了以读促悟的教学策略,通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式,让学生通过不同形式的读,达到感悟韵文内容,感知会意字特点的效果。
2.充分利用多媒体这一教学手段,从学生的思维特点出发,以形象直观的图片辅助教学,利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点,使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰化、具体化,更有效地落实了本课的教学目标。
3.指导写字时,能够充分尊重学生已有的知识基础,突出学生学习的主体地位,引导学生主动学习,让学生认真观察每个汉字书写的规律及间架结构,引导学生发现汉字的形体美,进而培养其独立书写汉字的能力。
2.《日月明》教学设计之二
[教学目标]
知识与技能
1.掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写。
2.借助拼音,正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容,初步掌握运用会意字识记生字的方法。
情感态度与价值观
发现汉字构字特点,激发学生学习汉字的兴趣。
[教学重难点]
正确、流利地朗读课文,初步掌握会意字识记生字的方法。
[教学课时]
1课时
教学过程教师批注
一、复习导入
1.师:
同学们,你们还记得这两个字读什么吗?
(课件出示日月的图片及对应甲骨文。
)
2.师:
这两个字如果合在一起,会变成什么字呢?
咱们去课文中找找答案吧!
二、初读课文,学习“明”“尘”
1.让学生自由读课文,边读边圈出生字。
2.师:
同学们,读完课文,你们发现了什么?
(1)前面两个字合起来组成了后面那个字。
例如“日月明”,日月都会发光,合在一起就更加明亮,所以“日”“月”合在一起,读“明”。
(2)(贴“尘”的卡片)谁来说说“尘”这个字?
学生说,老师补充:
土很小,小得几乎看不见,就是灰尘,所以“小”“土”合在一起就读“尘”。
(3)咱们刚刚学过的两个字有一个共同的名字:
会意字。
三、举一反三,学习生字
1.这样的字在课文中还有很多,请同学们找一找。
(板书:
众森)
2.学生读生字。
(带拼音→去拼音)
3.现在请同学们用你自己认为最好的方法记一记生字。
4.同学们看看黑板,还有哪些生字没有出场?
(补充板书:
力从双木林条心)
5.认读生字,认清字形。
6.指导书写生字,重点指导“土、心”等字的书写。
四、课外拓展,趣味识字
1.课件出示“泪”“歪”“休”图。
(1)眼睛里面有水,即是泪(lèi);
(2)人靠在木桩下休息,即是休(xiū);
(3)东西放得不正,即是歪(wāi)。
2.你还知道哪些会意字朋友?
和大家交流一下。
3.师小结:
同学们,我们这节课认识了许多生字朋友。
(读生字)它们有一个共同的名字是——(会意字)我们祖国的文字真是太有趣、太神奇了,只要你勤动脑,多看书,就会发现它的无穷乐趣!
3.,《日月明》教学反思
《日月明》这一课,节奏明快,音韵和谐,这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。
本节课要求学生会认的生字比较多,但是这些生字都有一个共同的特点,都属于会意字。
因此,在教学时我也紧扣这一主题,舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析,力求在一系列的语文教学活动中,引领学生自主探究到会意字的特点,进而识记生字,提高识字效率。
在导入时,我先出示“日”“月”的图画,并伴随发光的效果,使学生们的注意力一下子被吸引了过来,让他们直观的感受到这两物会发亮发光,带给大地光明,然后顺势让学生说一说他们的特点,有了前面的图片感知,学生一下子就能说出。
而后,我出示“明”这个字,学生也马上能将他们的发现表达出来,他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。
从孩子们的回答中,我知道,他们已经感知到了“明”的意思,初步领略到了此类汉字表意的特点,然后我顺势告诉孩子们,这样的字就称为会意字。
因为有了前面对“明”字的感知作铺垫,孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点,理解起来应该也不至于那么抽象。
这样,我想比一上课就跟孩子们说,“今天要学习会意字”的方式更加自然。
教学生字时,我还会直接出示生字,再说说意思,其实就是引导学生从字的构成上感知字义,如果没有前面游戏环节做铺垫,学生也许不会主动去观察字的构成。
这样,游戏环节的设置也就起到了作用,成为了“扶”和“放”的过渡桥梁,而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明显。