课伊始 趣已在 课进行 趣正浓 课已毕 趣尤存.docx
《课伊始 趣已在 课进行 趣正浓 课已毕 趣尤存.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课伊始 趣已在 课进行 趣正浓 课已毕 趣尤存.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课伊始趣已在课进行趣正浓课已毕趣尤存
将错就错西蒙说
学校汪远琦老师以她独特的亲和力与学生融合在一起,精美的多媒体课件与英语教学完美结合,流畅新颖的课堂设计阐释了英语课改的新理念,生动有趣的情境教学为重难点的突破增色添彩,整个活动都浸在童声童趣中,正如一位评课老师所说:
“课伊始,趣已在,课进行,趣正浓,课已毕,趣尤存。
”
让课堂成为学生舒展灵性的空间
首先让我们看看题目中这两个吸引人的字眼——“灵性”。
什么是灵性呢？
在字典中对“灵性”这个词的定义是这样的：
1、聪明。
2、指动物经过人的驯养、训练而具有的智慧。
那么如何定义学生的灵性呢？
我以为，学生的灵性应当是他们在通过教学这一环节获取间接经验的过程中，仍然具有的有个性的、富于创造力的智慧。
也即：
灵活，有灵机，有灵气……
那么，作为教师，如何关注个性与智慧，如何把课堂真正还给学生，让学生在自由的空间里，以自由的方式自由的思考、自由的学习呢？
我以为，我们可以试着从这几方面去做：
一、挖掘教材亮点，触发学生的灵性
现有的教材在不断的改进，现行的新课标教材已经有很大的改动，许多文章都是具有时代感的。
这就需要我们教师在备课的过程中，深入挖掘教材，在文章中发现触发学生灵性的亮点，准确地驾御教材，创造性地使用教材。
如我们的校本教材如果教师在备课时都能悉心地挖掘教材中富于时代感，能够引发学生争议的亮点，那么触发学生的灵性就决不只是一种希望。
二、重视学生情感，发掘学生的灵性
情感是灵性的主旋律，有了情感，才会发现美、理解美、创造美。
作为教师，不能居高临下，一定要蹲下去听听学生的心灵对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向。
学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望，抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想。
真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之火花。
1、情感的荡激唤起了学生内心的强烈的表达的意愿，舒展了孩子想象的空间，灵性就由这里升腾。
三、开放教师心灵，找回学生的灵性
一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的灵性的。
教师在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光。
面对新教程改革，我们要对未来承诺，对孩子负责，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性!
我们常常抱怨学生失去了丰富的想象，思维不如别的班级的学生活跃，其实，很多时候是因为我们封闭了自己的思想，限制了学生的思维。
教学看图说话《柳树和小鱼的对话》时，最初的教学中，我把对学生的引导局限在柳树听小鱼说上，只谈到美梦，谈到环保就是很了不起了。
那么是不是可以从大树的角度来想呢，它会说点什么呢？
他们的对话中又会彼此倾诉什么样的烦恼呢？
于是我开始了大胆的尝试，学生也生发了新的想法。
有的孩子谈到小鱼的学业烦恼，说它妈妈要求它成为鱼群里最优秀的小鱼，每天给它留很多的课外作业，周末还要上许多课外班。
我忙抓住这个亮点，引导学生通过想象来表达自己在生活中的愿望。
还有的学生说大树在对小鱼讲述自己的担忧，因为随时可能被砍伐。
于是在善良的男孩经过的时候，小鱼排成了“保护树木”的字样，请孩子把这要求转达给村子里的人们……文章成了孩子表达自己心愿的窗口，各种各样的想法纷至沓来，真是妙不可言！
看来老师的引导太重要了！
四、创设鲜活情境，激活学生的灵性
语文和音乐很像，都是一种用心去感受的东西，只有走进那境界里，才能被打动。
就像是一个不懂中国文化的西方人，他听《梁祝》同样会潸然泪下，一个中味实足的老者同样能从《命运》中感悟人生……那是因为他醉在旋律所营造的情境中，而并非每个人都明白乐曲本身是什么大调式、小调式，是什么乐器的音色表达了作曲家的情感。
同样，没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的，学生不能从中参与什么，更不能获得什么。
所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。
在教学中，我们可以尝试设置一种大范围的“情境”，这种情境可以是很多很多……一种背景音乐，教学中充分借助音乐的流动美去感染、熏陶学生；一个故事，把孩子带进或紧张或轻松，或痛苦或欢快的境界里……相信教学效率会大大提高。
如：
在教学《春天在哪里》一课，上课前孩子们随着歌声翩翩起舞，看着屏幕上嫩绿的柳枝，初绽的桃花……还不等你一字一句地去指导，孩子们就早已在朗读中品出了春味。
在春日里看春，在春色里赏春，让原本就是春天的小天使来感受春天，那是何等的惬意！
于是又有了这样的诗句：
“春天在哪里，春天在丁冬做响的小河里，春水哗啦哗啦……，弹奏出一首美丽的春曲。
”“春天在哪里，春天在小朋友的爱心里，用爱心去帮助别人，山区的小朋友可以上学了！
”当这样迸发着灵性火花的句子出现在课堂上，我的心也要随春风飞舞了！
七、插上想象翅膀，尽显学生的灵性
八、引导综合评价，凸现学生的灵性
众所周知，学生是存在差异的，这种差异主要表现在认知水平，认知风格和发展趋势上。
人的智力结构是多元的，有的善于形象思维，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。
另外，每个学生都有自己生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生都有自己不同的思维方式和解决问题的策略。
这一切决定了学生在同一内容的学习中体现出丰富的个性。
在课堂中，我们常常能强烈地感受到学生那种具有创造潜质的个性——灵性。
就学生的整个人生而言，这种灵性是学生创造力的基础，就学生个体整个学习而言，多种风格的认知方式可以为其形成良好的认知结构提供保证。
如果我们认识到这一点，并在课堂教学中凸现学生的灵性，就能让学生感受别人的思维方法和思维过程，以改变某一个体在认识方式上的单一性，促进其全面发展，同时，有助于学生反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。
那么如何让评价来凸现学生的灵性呢？
首先，在评价态度上，要以尊重学生的人格为前提。
尊重学生的人格，体现了教师一种民主的思想、平等的态度，有利于创设一个民主、和谐的课堂氛围。
在这样的课堂中，学生勤于思考，勇跃发言，敢于质疑问难，敢于求新求异。
学生的灵性得于显现，教师就能发现并用评价凸现之，对学生进行激励和导向。
学生在评价中感受到自己是受到教师关注的、尊重的，就能进一步调动学生的学习积极性，激发学生的创造潜力，促进学生更好地发展。
比如学生讲到自己认为青蛙只要有毅力，有决心，不断努力就能跳出井口，这在我们看来是不合理的，即使它再努力也不能违背自然规律，不符合实际。
可是如果老师用成年人的眼光去衡量孩子的答案，批评她想得不具有合理性，扼杀她灵性的火花，那么可能他就会因为老师武断的评价，再也不敢有自己新颖的想法，却能做个“听话的好孩子”；也许我们的课堂上就再也听不到精彩的发言，却能听到和参考书上一样的答案；也许，也许……不敢再想。
第二，在评价的内容上，要关注学生思考的结果，更要关注学生思维的过程。
课堂教学中，有很多教师更多关注的是学生思考的结果，往往是正确的答案能得到教师的肯定和鼓励。
不正确的答案往往得不到教师的重视。
而事实上，不正确答案的思维过程也很有可能具有合理性，极具创意的，只是在某个环节发生了偏差，如果作适当的修正，就是一种极好的方法。
这就需要我们明白重要的不是答案的对与错，在评价时更多地关注学生的思维过程，引导学生充分表达自己的想法，这样既对学生积极思维的给予肯定，又能从中发现学生的灵性，并加以及时的激励和导向。
第三，在评价的视角上，要站在学生的高度。
在课堂教学中，学生是主体，但这个主体是发展中的主体，是不成熟的主体。
学生的一些想法，尽管是有灵性的，却往往是不完整的、不周密的、甚至是零碎的。
教师站在学生的高度上，就能容忍学生的种种不足，更多地发现学生的灵性，欣赏学生的灵性，使学生充满信心向前发展。
如果教师站在成人的高度，就难免对学生求全责备，会使学生感到学习目标是高不可及的，只会唯唯诺诺不敢发言，最后得到的是一群批量生产的，缺乏信心，没有灵性的学生。
让学生参与教学就必须给学生一定的自由，让学生获得人身自由的同时也能获得精神的自由，让学生的思维和想象能力得到充分的发展。
所以，在课堂教学中，教师只给学生时间和空间还不够，还必须保证学生能畅所欲言，对学生的发言加以引导，鼓励，使学生自己开拓一个思维的空间，尽情的发表意见，不要用自己的观点去束缚学生的思维，让学生有机会去思考，去理解，舒展学生的灵性，放飞他们的想象，去编织孩子心中那独有的彩色的梦想。
英语教学，就是通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向；并通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。
那么，如何英语教学如何具有灵性美呢？
要让英语课堂要成为学生舒展灵性的空间；创设真实情景，愉悦学习；采用副语言手段，激活课堂教学。
一、英语课堂要成为学生舒展灵性的空间
新课程改革下的英语课堂教学是在教师引导下的学生自主学习、合作学习和探究性学习，是学生积极参与和主动探索知识的过程。
这种学习方式，把学习的主动权交给了学生，给学生留有充分的自主学习的空间和时间，让每个学生都享受到课堂教学的温馨与乐趣。
例如，本课的教学目标是What’sthematerialoftheclothes?
上课时，我有意穿和今天上课有关的服装，课堂里，我首先设置这样的问题：
（1）AmIbeautiful？
（2）WhyamIbeautiful？
引导学生回答问题二的时候，用match/fit（Yourcoatmatchesyourtrousersandshoes./Yourclothesfityouverywell。
）然后继续设问：
What’sthematerialofmycoat/scarf/trousers/shoes？
通过我的着装，让学生猜出本课的生词cotton/leather/silk/wool。
接着让学生用英文描述我的服装，然后我把学生分成四组，用他们带来的服装来打扮一位学生，这时我尽量让优生帮差生着装，营造一种温馨的课堂氛围。
最后，每组选派一位学生上台展示，台上的学生展示他们的服装，而台下的学生则用英语来描述他们的服装。
这样的活动设计不仅给学生提供了多维互动的交流空间，还激发了学生的参与意识和探求知识的欲望；并建立了和谐、民主、人道、平等的师生关系，让师生在民主平等的学习氛围中自由表达，自主探索，使英语课堂真正成为学生舒展灵性的空间。
二、创设真实情景，愉悦学习
任务型教学以学生的兴趣和生活经验为出发点，创设真实的情景，使学生的言、形、情融于一体，其核心是利用“言”，抓住“形”，进入“境”，激起“情”。
如此，教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言与非语言的形式和手段来创设真实的情景，让学生身临其境，理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。
例如：
在牛津教材7AUnitSix—Fashion—MainTask的教学中，本课的教学目标是Designingfashionableclothes.课前我让学生带一些60年代、70年代、80年代、90年代以及他们现在认为时尚的衣服。
在课堂上，我让学生自由组合，接着设问：
Whoiswearingtheclothesfromthe1960s/1970s/1980s/1990s？
这时让穿着不同年代服装的学生上台展示，营造了一种真实的情景，同时学生也可领略到长辈的时装，这样几乎每个学生都参与到课堂教学中。
接着，继续设问：
（1）Whatwillwedowiththeclothes？
（2）Throwitordonateittothepeopleinthepoorarea？
然后，把学生分成两大组，进行辩论。
这时的课堂已成为一个辩论会，学生们踊跃发言各抒己见，整节课气氛活跃，学生主动参与，学生在完成任务的过程中得出：
Helpingotherscanmakeushappyeveryday。
在课堂上，学生不仅运用和巩固了本节课的语言知识，还受到了良好的思想教育。
可见，教师在平时的教学中，一定要联系学生的现实生活，创设真实的情景进行教学，面向全体学生，这样就获得理想的学习效果。
三、采用副语言手段，激活课堂教学
所谓副语言手段，它包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，它总是伴随着一定的语言，是语言的辅助手段。
多年的英语课堂教学实践证明，灵活采用手势或身体语言，让学生边表演、边说英语，在活动中练，在活动中学，学生就兴趣盎然，而兴趣则是最好的老师。
教育家乌申斯基说：
“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”有了兴趣，学生的记忆就处于最佳状态，学习效率倍增。
例如，在牛津教材7AUnit5GoingshoppingGrammar的教学中，本课的教学目标是PresentContinuousTense。
课上，我首先把学生编为A、B、C、D四组,先让A、B学生面对面，C、D学生反向。
这时让A做动作，B学生去模仿。
接下来，让C学生做动作，D学生模仿，最后，我让A学生再做一遍，我跟着模仿，并设问：
Whatareyoudoing？
通过这种巧妙的肢体语言的动作，学生会在一种轻松愉快的环境中掌握本课的语法。
整节语法课，都在这种表演中进行，学生乐学，老师乐教，各种幽默、诙谐的动作都带进了课堂，把以往单调的语法课变成在活动、表演中进行的语法课。
语言学家吕淑湘曾经说过“外语老师在课堂上要是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、表情、语调传情，要温文尔雅。
死板板地站在讲台上，也不走下来走走，这样的老师是不会成功的。
”作为教师，应多为学生创设自我表现展示的平台，让学生在具体情景中进行有意义的语言操练，这样，学生有了自信，并主动参与，自主学习，通过这样的师生互动活动，相互促进，共同提高并能起到教学相长的作用。
英语课堂教学是一门艺术，英语课程标准中特别强调了学生自主学习英语的能力，“受之以鱼不如授之以渔”。
作为教师，不仅要创设自主学习的课堂环境，采用多种方式进行学习方法的指导，促使学生主动参与课堂教学，而且自身也要不断充电，把新的科学知识，新的教育理念充实到教学中，改进教学方法，让英语课堂成为学生学习的快乐天地。
来从教小学英语的经历，认为要构建一堂有灵性的英语课，要从以下三个方面着手：
一、倡导以兴趣为本的学法
俗话说：
“兴趣是最好的老师！
”兴趣的基础和本质是需要，心理上有了某种需求，学习活动才变得主动。
小学生的心理需要很多，如受人尊重的需要，被人疼爱的需要，获得知识的需要，自我实现的需要以及满足好奇心的需要，这些心理需要是我们英语活动中激发学生参与兴趣的主要心理参照。
德国教育家斯多惠指出：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在小学英语课堂中，为了更好地让学生掌握英语知识，教师可根据教学内容的实际，创设教学情境，激发学生的学习热情，使学生的大脑高级神经兴奋起来，让他们主动求索，提高学习效率。
比如有位老师是这样引导学生学习关于日常生活中常见物品的名称单词的。
她在教师四周贴上电视机、VCD等单词的图案，上课时拿出里面装有这些单词卡片的“抽奖箱”，指令学生谁抽到单词卡片就贴到相应图案下面，并把单词正确读出来，如果回答正确，教师将给予一面红旗奖励。
活动开始了，学生们纷纷到“抽奖箱”抽奖。
如有一位学生在“抽奖箱”里抽出“电话”这张卡片，就贴在电话图片下面，并正确读出”telephone”，还有的抽出“镜子”，并正确读出“mirror”等等。
在整个活动过程中，学生学习热情高涨，都积极主动地参与到活动中去。
这种以兴趣为本的学法体验，让英语课堂焕发出活力，有效提高了教学效率。
二、运用飞扬激疑艺术的教法
俗话说“学问学问，要学还要问。
”学生的积极思维往往是从疑问开始，有疑问才能使学生进一步去思考，去探索。
教师在教学中，应该将质疑引进课堂，根据学生思维的热点和难点，热情鼓励学生质疑释疑，以培养学生思维能力，提高学习主动性，增强学生自主学习的能力。
小学英语课堂中的激疑是指在课堂教学过程中，根据教学目的、内容和要求设置问题进行教学问答的一种形式。
“教无定法，贵在得法。
”课堂激疑也一样，关键在于教师要根据教学实情，结合学生实际进行精心设计，在“善问”、“巧问”的同时，善于导疑、释疑，诱发学生的“内驱力”，使学生的思维得到发展，教学质量得到提高。
例如我在教授6BUnit5Theseasons的新授课上,当讨论到Whichseasondoyoulikebest?
Why?
时,学生们纷纷举手发表自己的见解,出乎意料,发表见解的人中没有一个人说喜欢夏天.我便主动出击:
Wholikessummer?
Pleasehandsup.只有一个学生举手,我没立即让他回答:
而是先问其他学生:
Doyoulikesummer?
Ss:
No,Idon’t.T:
Why?
Ss:
（七嘴八舌）:
Becauseit’stoohot.Therearetoomanyinsectsinsrmmer.T:
Butxxxlikessummerbest.Whydoeshelikesummer?
Doyouknow?
Pleaseguess.S1:
Perhapshecanswiminsummer.S2:
Perhapshecancatchinsectsinsummer.学生们众说纷纭,该生频频点头,我再问该生,并让他自已复述:
S:
Becausethere’salongholidayinsummer.Icanswimintheriver.Icancatchinsectsinthetree.Ialsocanseetherainbowinsummer,Ilikebeautifulrainbowsverymuch.据此可见，在教学中,教师应该注意根据知识的内在联系组成:
”问题链”创设一个个矛盾,激起一朵朵思维的浪花,把教学过程设计成解疑过程,诱发学生自己去探究问题,思考问题,解决问题,并用自己的语言对知识进行扩展归纳复述.必然会取得事半功倍的效果.
三、扎实有效的师生互动
教学是个师生双方互动的过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。
只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，才会达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
英语作为一门语言课，课堂上需要很多语言交流活动，大量的教学信息交流，都体现在师生之间的语言互动上。
师生语言互动是英语课堂上实现有效师生互动的前提。
要实现合理有效的语言互动，教师在教学中首先要注重培养学生的提问意识和习惯。
让学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题，让他们有机会发表自己的看法，对他人的回答提出异议或给予评价，让学生作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。
其次要平衡师生的话语比例。
一堂好的英语课不但看老师说了多少英语，更重要的是要看学生开口说了多少英语。
如果师生话语比例失衡，学生作为学习主体的地位没有凸显，语言水平的提高自然会受到限制，随着学生语言水平的提高，教师应逐渐减少一些礼节性、情境性和开场白式的套话，一些程序性和趋向性的问题，而应该多提出能激活学生思维，扩大学生语言输出的趋异性问题。
同时，教师要尽量让自己的授课语言富有感染力，创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面，让师生在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
总之，要上好一堂小学英语课，要多用心、多学习、多揣摩。
根据教学内容的不同，适时采取有效的教法和学法。
在提高学生英语语言能力的基础上，注重激发学生的学习兴趣，同时要兼顾学生思维能力的发展，最大化落实课堂的全方位教育意义，为我们的英语课堂插上灵性的腾飞翅膀。
一、善用电教媒体，营造优美的学习环境。
语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。
在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。
这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。
唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。
一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。
嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。
如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。
我经常给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。
在字母教学时我提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。
有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。
通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。
二、活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜。
“悬念”就是悬而未解的问题。
在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。
众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。
有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Thinkand
guess的课件，用它来引出课题。
即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：
“What’sthis?
”这时学生的答案有很多：
It’sapear/watermelon/mango/banana…然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：
“Yeah”，学生情绪高涨。
再如教学under、behind、beside、in、on等这几个单词时，可充分运用课件，将娃娃、图画、鞋、电视、动物、水果等用卡通形式出现在屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。
（Thepictureisonthebed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。
（Theshoesareunderthebed）把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Whereis/are…?
It’s/Theyare…。
这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。
这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。
四、乐用电教媒体，创设交流情景。
语言和情景是紧密联系、不可分割的。
因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。
由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。
在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化
升级会员 