最新小学科学苏教版四年级下册《摆》获奖教案2.docx
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最新小学科学苏教版四年级下册《摆》获奖教案2
备课时间
主备人
主备人
所在单位
复备时间
授课教师
授课教师
所在单位
集备课题
摆
课型
新授
项目
内容
修改栏
教
学
目
标
知识
能力
1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
过程
方法
1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
情感
态度
价值观
1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重点
1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
教学难点
1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
教学、教具
（课件）
准备
小组准备：
细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。
教师准备：
摆钟实物，有关摆的多媒体课件。
课时分配
一课时
教学流程
评论或修改
教
学
环
节
教师活动
预设学生活动
一、导入
师：
昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗？
（出示摆钟）
师：
你知道它是靠什么来工作的吗？
师：
（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。
师：
你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象？
师：
今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密？
（板书课题）
二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。
师：
老师这里也有一个摆，你们看看。
（出示多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。
摆线可长可短，摆锤可轻可重。
若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。
老师现场制作一个摆：
你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。
师：
老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。
一、二、三……
师：
来，我们一起数数，一、二、三……
师：
你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次？
师：
我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。
老师从角度指示器30度的地方开始。
师：
停。
师：
有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次？
我们应该怎么办？
师：
为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。
我们还要再做两遍。
预备，开始。
师：
停。
师：
最后一遍。
预备，开始。
师：
停。
师：
你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗？
师：
你们想自己制作一个摆吗？
请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次？
把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。
。
师：
能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗？
说最后结果。
三、研究“摆的快慢与什么有关”。
师：
大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的？
师：
你们觉得摆动的快慢与什么有关呢？
师：
就是摆长。
（师板书）
师：
就是摆重。
（师板书）
师：
到底摆的快慢与什么有关呢？
我们现在能下结论了吗？
我们要怎么办？
师：
（指板书）三个问题，你想研究哪个？
你打算怎样做呢？
我们还是先来讨论讨论吧。
师：
讨论有结果了吗？
你想研究哪个问题，怎样研究？
师：
在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
师：
哪些条件不能改变？
师：
你们小组想研究哪个问题。
师：
在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
师：
哪些条件不能改变？
师：
你们小组想研究哪个问题？
师：
在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？
师：
哪些条件不能改变？
师：
好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间？
师：
老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。
师：
通过实验，你们可以得出什么结论？
师：
你是怎么知道的？
师：
因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。
（师板书：
有关）
师：
还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题？
师：
你们又是怎么知道的呢？
……
师：
还有哪个小组研究了其他的问题？
师：
你们得出了什么结论？
师：
你们又是怎么知道的呢？
师：
你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
（师板书：
无关）
师：
还有哪个小组也是研究相同问题的？
师：
有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的？
师：
你们得到了什么结论呢？
师：
为什么？
师：
所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。
（师板书：
无关）
师小结：
通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。
四、设计一个摆。
师：
现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。
师：
你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么？
师：
这说明了什么？
五、总结全课，知识拓展。
师：
通过这节课的学习，你有什么收获？
师：
（出示摆钟）你知道摆钟一分钟摆动多少次吗？
师：
那你能设计一个小摆钟吗？
让摆一分钟摆动60次。
师：
那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。
下节课我们接着交流。
下课！
生：
钟、摆钟……
生：
靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……
生：
秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……
生：
秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……
生：
10次、12次、15次、20次……
生：
一、二、三、四……
生：
12次、13次。
生：
再做一次。
生：
一、二、三、四……
生：
12次。
生：
一、二、三、四……
生：
12次。
学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。
生：
10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。
（教师板书）
生：
为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样？
生：
为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样？
生：
摆摆动的快慢与什么有关系？
……
生：
摆线的长度。
生：
摆锤的重量。
生：
摆角的大小。
（师板书）
生：
做实验。
学生讨论实验方法。
生1：
我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。
生1：
摆线的长度。
生1：
摆锤的重量和摆角的大小。
生2：
我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。
生2：
摆锤的重量。
生2：
摆线的长度和摆角的大小。
生3：
我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。
生3：
摆角的大小。
生3：
摆线的长度和摆锤的重量。
生：
5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……
学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。
生1：
摆线的长度和摆动的快慢有关。
生1：
我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。
生2：
我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。
生2：
我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。
生3：
我们研究的是摆锤。
生3：
摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
生3：
我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
生4：
我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。
……
生5：
我们小组。
生5：
我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。
生5：
第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。
学生设计，老师巡视。
将设计好的摆全班展示。
生：
摆线越短，摆动得越快。
生：
摆线越长，摆动得越慢。
……
生：
说明了摆的快慢与摆线的长度有关。
生：
说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。
……
生：
我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。
生：
我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。
生：
我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
生：
我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。
……
生：
60次。
生：
能。
板
书
设
计
摆
与摆长有关
摆的快慢与摆锤无关
与摆角无关
课
后
反
思
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