窦桂梅的课堂语言.docx
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窦桂梅的课堂语言
窦桂梅的课堂语言
《祖父的园子》
1、这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。
2、朗读，首先要做到“文通字顺”。
作为高年级的同学，大家一定预习了课文，那咱们现在就来检测一下。
先看第一自然段。
3、嗯，真好。
我们重点朗读第一句话，应该特别注意哪个标点符号？
（顿号之间的停顿）
4、是啊，注意词语间的停顿，读出句子的节奏。
继续朗读后边这几个自然段的人物对话。
这是祖孙俩的对话，朗读时应该注意什么？
（朗读时应该注意人物年龄的不同）（分角色读）
5、朗读时还要注意，不仅是句号的地方该停的地方停，该连的地方连。
6、你在······一句结束时停顿了一下，是因为——（这句话讲完了，是句号）
还因为——（花儿写完了，下一句该写鸟了）
谢谢你，让我们知道了，要根据朗读的内容确定停和连。
就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。
再读！
写黄瓜有两句话，这位同学是连着读的，那是因为——（写相同的内容，要注意连在一起。
）
哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。
就这样，继续读吧。
啊，园子里不仅有花儿、鸟儿、虫子——（还有········）你看，读着读着，眼前就出现了这些景物。
还有刚才朗读看到的（·······）是啊，初读，我们眼前仿佛看到了这园子里的世界。
7、那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？
让我们再次走进园子，细细朗读一番。
（生朗读其中一段）
读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗读给我们听。
（·······）
开篇萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——（·······）
想象，小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。
（学生掰着手指头来读）
这句话里说的是“样样都有”。
也就是说，不仅这些种类，一定还有？
原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类——（就有什么种类），这真是（样样都有）
这样样都有的是小昆虫的种类。
那就把你的感受送进去，让我们好好体会这种类的样样都有吧。
（读第二次）
继续朗读这一段，除了种类样样都有，还有什么样样都有？
（颜色）
想想这白，这黄，这金，这绿，如何在你的声音中感受颜色的不同？
（生读，把色彩读得轻浅一些，黄比白稍微重一点。
）（读带有颜色的句子）
是啊。
那白，一定是轻轻浅浅的，那红，一定是艳丽浓重的······（生连起来继续读这几个有颜色的句子）
这样样都有里，除了种类，颜色，还有什么？
继续朗读给我们听。
（这园子里还有声音及它们飞行的样子。
）
（老师刷红关键词语）瞧，这蜜蜂可是胖乎乎的，圆滚滚的。
还嗡嗡地飞着。
这嗡嗡可是象声词！
那读得就要像——（蜜蜂的声音）
你们就是一群可爱的蜜蜂，一起嗡嗡起来吧。
8、这嗡嗡地飞着的蜜蜂，最后却停在上面一动不动了，快读出这种变化。
（生读，飞读得比较快，一动不动读得比较慢。
）
好一只可爱的小蜜蜂啊！
我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。
这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可要从你的朗读中让我们看出来。
蝴蝶（声音波浪状，像蝴蝶飞舞）
蜻蜓（蜓字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳）
跳来跳去的蚂蚱呢？
蚂蚱（拖得太长）
这个蚂蚱像秋后的蚂蚱，身体有点沉
蚂蚱（后边一个字读得太重）
这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。
蚂蚱（干脆，短促）
这些小昆虫飞行的样子都不同，不愧是样样都有。
其实，不仅样子，蜜蜂和蜻蜓、蝴蝶飞行的声音一样吗？
不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的昆虫，真是要什么样子——（就有什么样子）
要什么声音，就——（就有什么声音）
还是开头那句话：
学生读
9、朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。
啊，因朗读，感受到祖父的园子就是昆虫的世界！
多么自豪！
快来夸夸我们家这座大花园！
（生读出了赞许的感受）
·······
难怪萧红忘却不了，难以忘却这座大花园。
一开头就说道：
“我家有个大花园。
”难怪著名作家矛盾先生读了《呼兰河传》称赞道，这是一幅多彩的风景画！
你瞧，我们不就是用朗读，再现了祖父的园子里所描绘的这花园的世界吗？
10、重点朗读铲地这件事
哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信，让我们走进铲地这件事，再来细细地朗读一番。
让我们重点看其中的这组对话。
（ppt显示）
联系上下文，你可是要注意呀，祖父可是大笑起来，而且是笑够了，才说的。
谁再次分角色朗读这组对话，同学们旁白。
·······
作家萧红可没有把你们刚才感受的这些直接告诉你啊。
就让我们回到课文原来的样子，再来读一读这次对话，这回可要在声音中听出你的感受啊。
看来，祖父不变的是永远的慈祥，包含对萧红的宠爱。
萧红啊，想怎么回答就怎么回答，想有怎们样的语气就有什么样的语气。
这回让我们再把铲地中祖孙俩的对话完整地连起来，想怎么朗读，就怎样朗读。
······
那么，现在你感受到，这里不仅是一个花园的世界，还是一个怎样的世界？
是啊，因朗读，在我们眼前再现了园子里无尽的自由与快乐的世界！
难怪萧红说，难以忘怀，不能忘却。
我相信，拥有朗读，习惯朗读，我们就会去感受，去发现那属于我们自己的园子，属于我们自己的世界，因为——朗读，再现世界的一种方式。
（课前交流）
师：
请大家看大屏幕（点击出示：
“葡萄”）这两个字谁会念，请站起来念。
生：
葡萄
师：
请大家一起念
生：
“葡萄”
师：
“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？
生：
“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：
它们又有什么不同的地方呢？
请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：
（书空）
师：
小朋友记住这两个字了吗？
生：
记住了
师：
你能用“葡萄”说说话吗？
生：
我很喜欢吃葡萄。
生：
葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。
生：
葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！
生：
我妈妈可爱吃葡萄了。
生：
爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：
想说的小朋友请站起来说。
生：
（自由说）
师：
同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，（点击出示“沟”）发生了什么变化？
一起念一遍。
生：
葡萄沟。
师：
“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？
生：
葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：
葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
（课前板书葡萄沟）
师：
上课！
同学们好！
生：
老师好！
师：
同学们，这节课老师要领你们到一个地方去玩一玩。
你们猜猜看，会是哪儿？
（生纷纷举手）
师：
这么多同学举手啊！
说出来——
生齐说：
葡萄沟！
师：
哦，咱们要到葡萄沟去玩！
师：
听说呀，这个地方是个——好地方！
（板书重点词）
师：
“耳听为虚，眼见才能为实”！
下面，我们就亲自到葡萄沟去一趟，看看谁玩得痛快，收获最大，好吗？
生：
好！
师：
端起书，事先，我们对葡萄沟应该有一些了解。
现在我们看看谁能够自己读读课文，对葡萄沟有一个初步的了解，看谁读得最认真。
开始读！
（生自由读课文，教师适时给予指导）
师（等全部学生都读完后）：
真棒啊！
我们一起了解了解：
葡萄沟在哪？
（师生共同回答，在新疆的吐鲁番）
师：
那里出产——
生：
水果。
师：
也就是说那里盛产水果，我们一起聊聊，通过刚才的朗读，我们了解到了，五月有——
生：
杏子。
师：
七、八月有——
生：
梨、密桃、沙果。
师：
还有没有？
说出来。
生：
九、十月有葡萄。
师：
那是人们最喜爱吃的葡萄。
既然这样，咱们就到葡萄园去看一看，好不好？
生：
好！
师：
好，坐上汽车。
坐好没有？
同学们看，葡萄沟到了，快看一看，这里的葡萄葡萄种在哪儿？
（生举手回答）
师：
对，看这小女孩手举得多好。
在哪儿？
你先说。
生：
这里的葡萄种在梯田里
师：
好，谁能再说说？
生：
这里的葡萄种在梯田里
师：
谁能把书上的话告诉大家？
（一起说）
生：
葡萄种在山坡的梯田上。
（师随即在黑板上画山坡简笔画）
师：
同学们，一起来看看，这（指黑板）我们可以叫做什么？
生：
山坡
师：
我们再来看看，像石阶一样沿着山坡向上的，（板书简笔画梯田）我们就可以把它叫作——
生：
梯田
师：
真好，这儿的葡萄种在山坡的梯田上。
快，同学们，登上山坡，快看看，这个葡萄长得怎么样？
（生举手回答）
师：
长得怎么样，把看到的读出来，告诉大家，你来。
生：
这些葡萄茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚。
师：
是说它的叶子长得怎么样？
生：
茂盛
师：
到底是茂盛还是茂密？
生：
茂密
师：
我们读一读，告诉大家
生齐读：
茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚
师：
同学们，我们来看看，（板书简笔画葡萄架和葡萄藤）这是——
生：
葡萄架，葡萄藤
师：
书上说是茂密的枝叶，我们来看,（简笔画叶片），一片叶子能说是茂密吗？
生：
不是
师：
那行，那两片、三片、四片、五片~~~~
生：
不是~~~
师：
怎么样才是茂密的枝叶呢？
有这么多同学想说，不用说了，把你的感受用手画出来，举起手。
谁想到前面来？
（请几位学生上台画枝叶，画在藤上）
师生同画
师：
停不停？
不停继续画~~~
（鼓励学生）
师：
同学们你们看，我们可以用一个词，就是我们刚才说的——茂密的枝叶，
师：
这茂密的枝叶像
生：
凉棚
师：
请问山上的凉棚就只有一个吗？
生：
不是
师：
有多少？
生：
很多
师：
哪个词可以看出很多？
生：
一个个
师：
一个个的，你找到了吗？
师：
有许多这样的凉棚在山坡上，老师只是画了其中一个
师：
孩子们，快，愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个凉棚里，在凉棚下，你的感觉如何呀？
生：
很凉快
师：
举手，谁来说？
生：
很凉快
师：
是啊，叶子很茂密，遮住了太阳
生：
很冰爽
师：
很冰爽，很凉爽。
好的，凉快变成凉爽了。
还有吗？
生：
很舒服
师：
是啊，一句话，好舒服哟，好凉快哟。
把你的感受读出来，看看谁通过朗读，大家一听真的好凉快，好舒服哟？
谁再来读这句话?
（指导朗读：
师：
把整个句子读完整。
师：
再往前，前面还有半句
师：
不错，你已经知道把句子读完整了。
你再来，读出凉快的感觉。
师：
凉棚，我听出来了。
这叶子很多。
你再来。
师：
这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。
你们也来读一读。
那种凉快的、舒服的感觉。
）
（指名对比读——互相读——能读好的起立读
师：
读得真好，听了之后什么感受？
生：
听了大家的朗读，我感觉自己就真的在葡萄架下
师：
很舒服对吗？
快坐下，凉快凉快。
师：
同学们，通过刚才的朗读，我们感受到枝叶长得——很茂密。
现在我们透过茂密的枝叶，看看葡萄长得怎么样？
生：
到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：
总之一句话，葡萄的颜色多呀还是少啊？
生：
多！
师：
有红的~~~~~~~~~~~~（生齐读）
师：
我这可有这么多不同颜色的葡萄，请你到前面来说一说你看到了什么颜色的葡萄？
自己上来拿，没拿到的小朋友待会有机会。
师：
我们来当裁判，让他们自己来说说，好吗？
（生站一排，介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导，区别红色和暗红色）
师：
先从你这儿开始吧。
生：
紫色
师：
我这是
生：
我这是紫色
师：
不错，好眼力。
第二个
生：
我的是淡绿的
师：
别急着下结论，下一个
生：
我这是紫色
师：
噢，他这个也是紫色的，我们来比较一下这两串葡萄的颜色，这个是
生：
紫色的
师：
这个是
生：
暗红的
师：
一比较就出来了，你再说一遍。
生：
我这是紫色的
生：
我这是绿色的
生：
我这是白色的
师：
这么多不同颜色的葡萄啊！
瞧，这叫一大串，这也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。
师：
同学们，现在我们看看，谁能用一个词说说你看到的葡萄?
生：
五光十色
师：
五光十色，形容
生：
很多的颜色
师：
我这还有一个词
生：
五颜六色
师：
那课文里为什么不用五颜六色，它也是指葡萄颜色多呀？
而是用“五光十色”呢？
自己读读，有什么不同？
师：
读读，聪明的小孩有两个了，三个，四个……
生：
五光十色是什么颜色都有
师：
你的意思就是说五颜六色，颜色还不够多。
生：
五颜六色比五光十色少，五光十色是十，五颜六色是六。
十比六大
师：
老师告诉你，这里的“六”“十”不是指真正只有六种颜色，十种颜色，而是都指颜色很多。
现在我们再来看看哪儿不同？
生：
我、我
师：
发现了，发现了。
你说
生：
“颜”和“光”不同
师：
给“光”组组词看
生：
光明
生：
阳光
生：
光亮
生：
金光
师：
金光闪闪、金光灿灿
生：
阳光
生：
我们这里的光指什么？
生：
亮光
师：
哪来的亮光？
生：
阳光
师：
阳光一照，葡萄就发光、发亮，就像
生：
一个个珍珠
师：
像珍珠，像玛瑙，这样的葡萄不仅颜色多，而且
生：
会发光
师：
会发光，不仅写出颜色多，长得还好。
这就叫——“五光十色”
师：
现在再来读这个词，你能读好吗？
（指名读——带着自己的感受读读）
师：
真是——美丽极了！
师：
现在谁来完整地读读这句话，把你看到这葡萄，五光十色、美丽极了的感觉读出来。
你来读。
（指名读，读出自己的感受；师范读，奔放热烈的，内敛含蓄的）
师：
行不行，其实每个人的性格不一样，感受不一样，读出来的方式就不一样。
现在自己再来读这句话，想怎么读就怎么读。
师：
同学们，通过刚才的朗读，我们感受到葡萄沟的葡萄——五光十色，美丽极了.
师：
为什么这葡萄沟的葡萄长得这么好啊？
你说
生：
维吾尔族人民很勤劳
生：
自然条件要好。
师：
出了自然条件，什么是最重要的？
生：
人要种得好
师：
哪些人？
这个“勤劳”用得好
生：
维吾尔族老乡很勤劳。
师：
正因为维吾尔族老乡勤劳、能干、聪明，把葡萄种在山坡上，所以这儿的葡萄长得好。
这是刚才同学们读了这段感受出来的，（板书：
聪明，能干）我们一起来读读这个词。
这维吾尔族老乡不仅聪明，能改，还有什么特点？
请你快速地读读课文。
生：
热情好客的维吾尔族老乡，总会摘下嘴甜的葡萄，让你吃个够。
师：
也就是说维吾尔族的老乡还怎么样？
读读这个词，板贴热情好客。
生：
（大声读）热情好客
师：
同学们，这是你们刚才读出来感受到的。
下面我们亲自去体验体验，老乡们到底怎么去热情好客？
老乡们又怎么聪明能干的？
好不好？
师：
接下来我一起去体验一下维吾尔族老乡的热情好客，先来做个节目。
（头戴维吾尔族帽）
师：
谁来了？
生：
维吾尔族老乡
师：
谁来跟我打招呼？
师：
汉族小朋友，你好！
你称我什么？
生：
维吾尔族老乡
师：
汉族小朋友好！
生：
维吾尔族老乡好！
师：
叫我阿姨就更亲切了。
谁愿意跟我打招呼。
生：
维吾尔族阿姨好！
师：
汉族小姑娘好！
师：
汉族小朋友欢迎你们到新疆来玩。
知道我们这个民族是——维吾尔族，是什么意思知道吗？
生：
不知道
师：
我们这个民族啊，维吾尔就是团结合作的意思。
在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族，还有哈萨克族、回族等等组成了一个大家庭，在这个大家庭中人们团结合作，建设更美好的明天。
师：
感觉我们这个地方怎么样？
生：
好！
师：
谢谢鼓励！
师：
（请一位学生回答）你好，感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样？
生：
很好
师：
能不能用一个成语来说说？
生：
五光十色
生：
很甜
师：
是啊，所以今天我要让你们吃个够！
课文中有这个词，读读这个词
生：
吃个够
师：
吃个够是怎么吃？
生：
吃得很多
生：
吃饱为止
师：
一句话，吃不了了还让你们吃，吃不下去了还让你们吃，没完没了地让你们吃，一个劲地让你们吃，就是让你们——吃个够！
师：
同学们，我们葡萄沟的葡萄就是让你们使劲吃，吃不了还可以带回家去给~~~~~吃，那么还有一些葡萄我们怎么办？
刚才你们夸我们聪明能干，把葡萄种在山坡上，我们~~~~？
生：
还有一部分葡萄变成葡萄干。
师：
真了不起！
还是说我们维吾尔族老乡——聪明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我们的葡萄干？
师：
吃之前先看，这是我们新疆盛产的葡萄沟的葡萄干。
这种葡萄我们老乡在阴房里把他们制成几种有特色的产品，我特意拿来给小朋友们尝一尝。
我们先来观察好不好。
师：
看看这葡萄干
生：
很小
师：
老师找颗大的给你们看看。
还有圆形的、长条形的。
品种很多，我不一一列举。
师：
现在让同学们来尝尝，边尝边观察我们的葡萄怎么样？
（生品尝）
师：
说说看，我们维吾尔族老乡制成的葡萄干怎么样？
（不知道，读读课文中的句子）
生：
颜色鲜，味道甜
师：
颜色鲜，味道甜，能再把它概括出来吗？
色
生：
色鲜
师：
味
生：
味甜
师：
再说一遍
生：
色鲜味甜
师：
刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园，感受了维吾尔族的热情好客。
即将与老乡告别了，在这告别之际，对老乡说些什么？
生：
谢谢你的好客
师：
谢谢我的
生；招待
师：
好的
生：
谢谢你的葡萄干
师：
没有吃，就先说谢谢了。
还有吗？
用一个词
生：
五光十色
师：
变成一个句子，什么五光十色？
生：
五光十色的葡萄
师：
谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。
还有吗？
生：
谢谢
师：
别光说葡萄，还有呢？
生：
谢谢你带我去凉棚
师：
带你们去看那凉棚，还有看那
生：
五光十色的葡萄
师：
还有呢？
生：
色鲜味甜的葡萄干
师：
还有谁？
生：
老乡
师：
你真聪明
师：
通过这堂课的学习，我们能把这些串成一段话。
谁能来？
师：
葡萄葡萄
师：
我们感受到这里是个
生：
美丽的地方
师：
课文怎么写？
生：
葡萄沟真是个好地方。
师：
用什么符号。
生；句号
生：
叹号
师：
那我们用上叹号，谁来读读。
生：
葡萄沟真是个好地方呀！
师：
一段话不仅仅末尾要用上符号，前面也应该用上标点。
那我们一起看看，前面该怎么加。
生：
葡萄沟的葡萄五光十色逗号
生：
葡萄干色鲜味甜逗号
师：
下面要说老乡了，这里用句号也可以。
接下去这里的勤奋与热情好客都是写老乡。
它们之间可以用顿号。
然后这里
生：
句号
师：
这里就用句号了。
那么这里还要加上
生：
葡萄沟真是个好地方呀！
师：
同学们，通过这次葡萄沟之行，我们对葡萄沟有了了解，一起再来读读。
师：
所以我们说这里的景美，人——更美，我们不禁要从心里面发出赞叹——葡萄沟真是个好地方！
师：
同学们，旅游到此结束。
教学步骤：
走进《丑小鸭》
师：
有位作家说，生活就是童话。
这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》（板书）……他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。
他曾幻想能从花园挖个隧道。
通到地球另一端的中国。
可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。
他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。
你们一定知道他是谁——
生：
他是安徒生。
（师板书）
师：
对。
三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。
《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。
（学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。
）与译文比，课文就像一个故事梗概。
既然像个故事梗概。
那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。
生：
我认为会删掉一些环境描写。
生：
可能会删掉一些故事情节……
生：
再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。
我想，具体的情节很多。
师：
同学们多会推想啊。
既然如此，你们说这节课。
我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?
（学生齐答要学原译文）
师：
那就让我们一起走进原译文，读出童话语言的——味道。
你怎么理解这句话?
生：
我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。
（哪些不同滋味?
老师紧跟追问）好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是说童话语言表达的意思啦，感情啦，等等。
师：
你们说的这些，不就是语言的味道嘛。
一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。
下面我们就选取几个镜头，品读语言的味道吧。
一、出生
师：
我们先来一起走进丑小鸭的“出生”（老师先出示教材中的课文，学生读——）
“太阳暖烘烘的。
鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。
”
师：
课文是这样写的。
译文又是怎样写的呢?
（出示原译文）
乡下真是非常美丽。
那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：
干草在绿色的牧场上堆成垛．鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话……
师：
你读出了什么味道?
生：
我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。
师：
是怎样的美丽呢?
生：
小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。
师：
真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。
有一幅是小麦——黄澄澄的。
一幅是燕麦——绿油油的。
这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。
就这两幅画?
生：
还有，“干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢!
（老师点评“点缀”用得好）
生：
还有呢，“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。
”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。
还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。
师：
在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。
师：
你们说的这些，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?
正如你们感受的，它们好有情调，好浪漫呢!
师：
还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看你还读出了什么味道。
（生读）
那时正是夏天、
小麦是黄澄澄的
燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛
鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步
喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言
在田野和牧场的周围
有些大森林
森林里有一些很深的池塘……
生：
我觉得这就是一首诗啊，特有意境。
师：
“意境”一词用得好啊。
这意境，是一种什么味道?
生：
就是诗的味道啊。
一幅一幅的画组合在一起，很美。
师：
安徒生就是诗人，所以写出的语言都是诗。
然而，这浓浓的诗意不是刻意寻求，而是如同呼吸一样，自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调，用一个成语，那就是——（引导说出“诗情画意”）
师：
既有情调也有意境，这才叫诗意呢!
（板书“诗意”）好，带着感受再读这段!
（生读）
师：
听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。
这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。
童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛我们的心灵世界有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧，“噼!
噼!
”几声后．鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——（学生齐读）它的毛灰灰的，嘴巴大大的。
身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。
师：
这是课文里写的，译文只有5个字（出示译文，学生读）——“他又大又丑”。
二、童年
师：
既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。
让我们走进小鸭的“童年”。
（仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——）
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。
哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。
师：
刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。
下面我们就看看译文中的三个片断。
（课件出示三段原译文，分别让学生读。
）
生读片断一：
“……呸!
瞧那只小鸭的一副样儿!
我们看不惯他!
”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下……“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说．“因此他必须挨啄!
”
生读片断二：
小鸭是那么丑陋。
他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。
“他实在太大!
”大家都说。
……·
师：
这是头一天的情形。
后来一天比一天更糟——
生读片断三：
大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
他们老是说：
“你这个丑妖怪。
但愿猫儿把你抓去才好!
”……鸭儿们啄他。
小鸡们打他。
喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。
师：
这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。
与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体?
生：
我觉得第一个“啄”
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