全国高考近三年课标卷Ⅱ语文试题研究与备考教学策略.docx
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全国高考近三年课标卷Ⅱ语文试题研究与备考教学策略
全国高考近三年课标卷Ⅱ语文试题研究与教学策略
一、论述类文本阅读（9分．每小题3分）
（1）近三年新课标卷Ⅱ高考论述类文本阅读选材及考点分布
年度
选材
篇幅
考点
2014
张炜达《古代食品安全监管述略》
1007字
1．理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2．分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析文章结构，把握文章思路
（3）归纳内容要点，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的观点态度
2015
陈望衡《艺术是什么》
1085字
2016
格非《塞壬的歌声》
1067字
选材特点：
以社会科学类文章为主，内容涉及政治经济、历史文化、文学艺术等，注重人文科学知识的传播，凸显其文化含量、人文价值、教化作用。
考点与设题方式：
三年考点相同，三年设题方式一致，材料篇幅在1050字上下，阅读量保持稳定。
（2）近三年新课标卷Ⅱ高考论述类文本阅读考查考点分析
14年
15年
16年
1
重要概念的理解
筛选并整合
文中信息
筛选并整合
文中信息
2
筛选信息并整合；归纳内容要点；概括中心
理解概念，归纳要点。
理解概念，归纳要点。
3
筛选信息并整合；归纳内容要点；概括中心
分析概括作者在文中的观点态度。
分析概括作者在文中的观点态度
“论述类文本阅读”，它包括自然科学类文章（简称“自科文”）和社会科学类文章（简称“社科文”）阅读。
近三年，各地高考所考试题绝大部分属于社会科学类文章阅读。
其对应新课标全国Ⅱ卷的是第一大题1-3小题，每小题赋分是3分，总共9分。
所用文本材料通常有4-7自然段，字数1100字左右。
近三年新课标高考Ⅱ卷每道题四个选项所涉及的原文内容基本上是按文本材料的先后顺序来设置的。
其中第1小题考查对文中重要概念含义或重要句子含意的理解，题干中常见关键词是“对„„的表述（解说）是否正确”；第2小题考查对文中主要内容概括的判断，看符不符合作者在文中的看法（即观点态度），题干中常见的关键词是“理解是否符合原文意思”；第3小题考查根据文章内容进行推断和想象，题干中常见的关键词是“根据原文内容，理解和分析是否正确”。
三个小题都要运用到筛选并整合文中的信息的能力。
从2014年新课标高考Ⅱ卷开始，第1题不再考到“对重要概念和句子的含义（含意）理解”考点，随后2015年新课标高考Ⅰ卷和Ⅱ卷、2016年新课标高考Ⅰ卷Ⅱ卷和Ⅲ卷第1题也都没有考到该考点，这些试卷第1小题和第2小题一样，考的都是“对文中主要内容概括的判断”考点。
其中2014年新课标高考Ⅱ卷第1题题干表述为“下列关于原文第一、二段内容的表述，不正确的一项是”，2015-2016的新课标高考Ⅰ卷和Ⅱ卷都没有考到“对重要概念和句子的含义（含意）理解”，第1小题和第2小题考的都是“对文中主要内容概括的判断”，这种变化要引起重视。
（3）近三年新课标卷Ⅱ高考论述类文本阅读文本结构特点及命题特征
1、观点鲜明
（1）题目就是中心论点的简单概括（或论题）
（2）开头第一段可能就提出中心论点
（3）结尾回扣中心论点
2、结构清晰
（1）分论点置于段首或独立成段
（2）分论点之间要注意过渡衔接
①阅读文本的选择：
题材侧重艺术、科学、文化、现实等等
②阅读文本的篇幅：
都是超过1000字的文本。
③选择题的设置：
部分设题是原文的相关内容的直接转换。
部分选择题需要适度的迁移。
不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。
采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求。
这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。
3、命题人干扰项的设置方法
⑴删：
删减。
删除句子而改变句意。
最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。
⑵添：
添加定语或状语，或文本没有的内容，造成对内容的曲解，或无中生有。
⑶调：
调换。
调换词语或句子顺序，从而改变句意。
⑷改：
改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。
比如因果颠倒、主客体颠倒、整体替代局部、现实代替猜测……
⑸漏：
遗漏。
看似保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。
这种选项有很大迷惑性，须多加留意。
⑹凑：
拼凑。
将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。
论述类文本阅读的选择题在设置正确选项时，往往运用“似非而是”的手法，即在语言形式上“远离”文本原句，而在表达意义上与原句相符。
为达到相应的效果，往往在变换句式时运用合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散。
二、古诗文阅读（36分）
1.文言文阅读（19分）
年度
选材
篇幅
考题
2014
明史•韩文传
792字
实词解释、断句、概括和分析、句子翻译
2015
北史·来护儿传
600字
断句、文化常识、概括和分析、句子翻译
2016
明史·陈登云传
586字
断句、文化常识、概括和分析、句子翻译
选材特点：
经史子集四部中以史部为主，史部中以二十四史为主，二十四史中以人物传记为主；传主选择具有正能量的典型人物；篇幅600字左右，与必修教材《张衡传》相近。
考试变化：
（1）考点、重点：
14年考实词和断句，15-16年考断句和文学常识；重点多了一个文学常识、更侧重考查实词的古今异义或者固定文学内涵的；思路更灵活，更侧重文言功底和文化底子。
（2）教学策略：
①注重对实词的合成词的理解和分析，②将平时讲课、练习、课文注释下面的文学常识整理一下，让学生识记，③近五年考查《宋史》三篇，《明史》两篇，《旧唐书》一篇，均是24史，所以要指导我们的学生课后去阅读。
24史包括：
《史记》（汉·司马迁）、《汉书》（汉·班固）、《后汉书》（南朝宋·范晔）、《三国志》（晋·陈寿）、《晋书》（唐·房玄龄等）、《宋书》（南朝梁·沈约）、《南齐书》（南朝梁·萧子显）、《梁书》（唐·姚思廉）、《陈书》（二十四史唐·姚思廉）、《魏书》（北齐·魏收）、《北齐书》（唐·李百药）、《周书》（唐·令狐德棻等）、《隋书》（唐·魏征等）、《南史》（唐·李延寿）、《北史》（唐·李延寿）、《旧唐书》（后晋·刘昫等）、《新唐书》（宋·欧阳修、宋祁）、《旧五代史》（宋·薛居正等）、《新五代史》（宋·欧阳修）、《宋史》（元·脱脱等）、《辽史》（元·脱脱等）、《金史》（元·脱脱等）、《元史》（明·宋濂等）、《明史》（清·张廷玉等）。
（3）与以往考卷相同点：
①文言文考查仍是考查的重点，重视程度不可减少；
②前三题选择题分值固定，还是对内容的考查，占3分；
③选文仍然是古代人物传记，在24史中选，这个趋势应该不会变化；
④翻译题仍然是按点采分，重点不变。
教学策略上，仍要以不变应万变，不变中蕴灵活，多年以来，文言文选文都是人物传记，掌握好这类文章中出现频率较高的词语，能有助于学生读通读懂文言文。
所以将这类重点词语归纳概括，会有助于学生复习时参考。
2.古代诗歌鉴赏（11分）
年度
选材
体裁
考点
2014
唐·韦庄《含山店梦觉作》
宋·郭震《宿渔家》
七言绝句
表现手法、情感
2015
唐·韩偓《残春旅舍》
七言律诗
表达技巧、情感
2016
唐·杜甫《丹青引赠曹将军霸》
七言古体诗节选
诗意理解、表现手法
选材特点：
以唐宋诗为主，律诗、绝句、古体诗均可选为考试素材，熟悉的作者与不熟悉的作者均有，以考查手法、技巧、情感为主。
近三年新课标卷Ⅱ诗歌阅读命题有以下特点：
第一点，诗歌时代范围，局限于唐宋诗作，体裁以七言诗为主，但既有格律诗又有古体诗。
第二点，诗歌作者的选择上，名家代表名篇比例下降，名家不太出名的佳作和一般诗人的名篇上升。
以前的选诗，大多在《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》等古诗文鉴赏工具书中能够查到名家的鉴赏文章，而最近几年的高考诗歌文本，基本上都是比较新的、名家不十分关注、没有鉴赏文章的诗篇。
这也许也是想跳出已有的框框，给考生一个更加公平、开放的思考空间。
第三点，从选择诗词的题材内容上来看，以情景交融的写景抒怀、即事感怀类之作为多；相反，咏史怀古和托物言志的题材出现的比较少。
第四点，题目类型和题量固定，两简答题四问共11分；考点固定，大纲要求学生能够“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度”，高考也就主要考查诗歌的意象、意境、思想感情、主旨内容、语言、艺术手法、人物形象。
第五点，命题倾向：
①能意会不能言传，会使部分考生不知道答什么，命题打破了原来的答题套路。
②解题注重正确使用术语，但更倾斜于考生理解诗歌。
③首次初选节选型诗歌鉴赏，且诗作打破了所选诗人的一般风格，需要考生根据文本理解。
教学策略：
把阅读重点放在名家不太出名的佳作和一般诗人的名篇：
以律诗、绝句阅读为主，以小令、中调为主，不放弃古体诗，以情景交融的写景抒怀之作为主。
重点一是鉴赏作品的语言特点，能对一字、一词、一句的表达效果作出赏析，对诗句的内涵及其表达的情意作出评价；重点二是作品的形象意象，能够识别描述和鉴赏其表情达意的作用；重点三是对作品的思想内容，作者的思想感情以及艺术手法作出分析和评价。
反复训练关于“艺术手法”“炼字”方向的问题；反复训练古诗词的个性化欣赏和对比赏析。
3.名篇名句默写（6分）
年度
篇名
学段
时期
体裁
2014
庄子《逍遥游》
高中
先秦
文
李白《行路难》
初中
唐
诗
苏轼《赤壁赋》
高中
宋
文
2015
庄子《逍遥游》
高中
先秦
文
白居易《琵琶行》
高中
唐
诗
杜牧《赤壁》
初中
唐
诗
2016
《孟子•鱼我所欲也》
初中
先秦
文
李白《蜀道难》
高中
唐
诗
杜牧《阿房宫赋》
高中
唐
赋
命题特点：
1、题型：
2014年后，均为情景式默写
2014年后，新课标全国卷名篇名句默写均为理解型默写，即情景式默写。
题干中会有若干提示语，并空出句子进行补写。
补写的句子或为连续的前两句，或中间隔开。
补写时，一定要在理解的基础上，结合题干的提示，准确填写。
2、分值不变，得分点仍是“正确书写”
近五年名篇名句默写，分值均为6分，每个空一分。
得分点需在正确补写的基础上，确保没有错别字，一旦出现一个错别字，整个空记为0分。
因此，备考名句补写题，不仅要熟背必备篇目，还要记住字词，不能出现错别字。
3、入选范围：
均出自初高中必背64篇
初中高中必背古代诗文共64篇。
初中阶段必背古代诗文50篇，其中诗词34首，文言文16篇；高中阶段必背古代诗文14篇，其中诗词9首，必背文言文5篇。
4、诗、文、赋兼顾；时期以宋以前为主，每年必考初中一篇（首）。
5、课标Ⅱ卷偏爱《庄子·逍遥游》。
新课标2卷2014、2015连续两年考了《庄子·逍遥游》。
6、大“李杜”有李无杜，小“李杜”有杜无李。
大“李杜”有李无杜，李白的诗频频入选，而与李白同样享誉诗坛的杜甫，仅一篇《春望》入选高考试题，高中必背篇目杜甫的《登高》一次也没有入选。
小“李杜”有杜无李，尽管杜牧也仅有一首入选高考试题，但是与此同名的李商隐却无缘高考，近五年一次也没有入选。
高中必背9首诗词中，《诗经·氓》、李商隐《锦瑟》、李煜《虞美人》、杜甫《登高》近五年一次没考，值得注意。
2012年后，无论课标Ⅰ卷，还是课标Ⅱ卷，韩愈的《师说》、《荀子·劝学》一次也没有出现过，应适当注意。
备考策略：
1、回归课本。
课本是最权威的版本，可以避免错漏。
同时，看课本的注解、笔记可以加深对要求背诵诗文的理解。
2、先易后难。
一般而言，短的容易背，长的较难背。
古诗易背，古文难背。
古诗，先背近体诗，再背词，最后背古体诗；古文，初中较短的篇目，后背其它篇目。
3、优先从近3年全国卷未考过的篇目。
4、优先唐宋和先秦的作品。
先秦是百家争鸣的时代，散文思想性强；唐宋散文和诗词俱佳。
5、优先名句。
名篇名句是古人智慧的结晶、语言艺术的精华，有利于培养学生高尚的审美情操和能力。
从已考查过的名句名篇来看，能选为默写内容的句子大致为文质兼美的句子：
①思想深刻的句子，主要是道德教化，弘扬正面的人格精神，侧重思想性、教育性；②写景叙事特别精妙的句子；③格式比较工整的句子，在结构上侧重于对偶，体现审美性。
注重方法指导：
近三年全国新课标卷Ⅱ名句名篇默写考察难度整体上呈现加大的趋势。
学生高考得分率普遍较低，究其原因，一是背诵不够熟练，需要背诵的篇目较多，学生有遗忘的过程。
二是书写不够准确，不能正确的写对所默写的每一个字。
三是对文本内容理解不足，导致无法写对情景对应的句子。
据此，可进行一下指导：
1、抓层次。
例：
《师说》。
第一段，正面阐述教师的作用、从师的必要和择师的标准。
本段分为三个层次。
第一层（第1句），阐述教师的作用。
作者用六个字概括了教师的三个作用：
“传道”、“受业”、“解惑”。
第二层（第2、3句），阐述从师的必要。
作者从反面指出，“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”，说明有惑必须从师。
第三层（第4—6句），阐述择师的标准，第6句是本段的结论，也是全文的中心论点，概括地提出了择师的标准。
第二段，运用对比的方法，批判“士大夫之族”耻于从师的不良风气。
本段分为四个层次。
第一层（第1、2句），慨叹师道不传，指出师道不传的危害。
这一层承接上文从师的标准，并领起下文对耻于从师的不良风气的批判。
第二层（第3—5句），把“古之圣人”从师而问与“今之众人”耻学于师对比，指出“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”的原因。
第三层（第6—8句），把习句读从师与惑而不从师的现象对比，批评“今之众人”“小学而大遗”的不明智的作法。
第四层（第9—13句），把巫医乐师百工之人“不耻相师”与士大夫之族讥笑相师对比，批评士大夫之族耻于从师的恶习。
第三段，以孔子从师的范例，进一步阐明从师的必要和“道之所存，师之所存”的道理。
第二段和第三段，分别从反面和正面阐明了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的中心论点。
第四段，说明作《师说》的原因。
继第三段引“古之圣人”孔子从师的范例之后，以李蟠作为当时后生晚辈从师求学的范例，对李蟠是勉励，对当时求学的人是号召。
理解了层次关系，学生记忆就更加准确和牢固。
2、抓整句。
尤其是诗文中的对偶句。
例如《阿房宫赋》、《赤壁赋》，我们背诵的时候就可以抓骈文的对偶句，抓散文中的整句。
而近体诗，就可以抓古诗中间的两联。
3、理解和突破易混易错字。
默写这一道题，除了考查识记之外，还考查了考生的书写，特别是错别字。
客观题已经取消了错别字的考查，但是正确书写汉字，也是对考生的一项要求。
基本上每年这道题的阅卷，评卷老师就是挑刺的，找茬的。
作文也考查错别字，但是如果不是写错得太离谱，一般阅卷老师是不会因过分关注错别字而影响阅卷效率的。
所以默写题要特别注意某些字的写法。
有时学生并不是不会背，是因为不理解字义而导致写错，从而丢分，较为可惜。
音同形近字：
孤骛（鹜）
音同形异字：
别有忧（幽）愁、蓝田日暖欲（玉）生烟
通假字：
性（生）非异也、传道授（受）业
文言虚词：
故不积跬步
难记难写字：
茕茕独立、羁鸟
4、手口并用。
君子动口也应动手，常写常比较。
5、反复温习，多作总结。
根据不同人记忆衰退期的长短，适时地进行反复刺激。
三、文学类文本阅读（25分）
年度
选材
体裁
字数
来源
2014
刘庆邦《鞋》
小说
1595字
刘庆邦《鞋》原文7865字
2015
刘震云《塾师老汪》
小说
1615字
刘震云《一句顶一万句》，2011年第八届茅盾文学奖
2016
[美]迈尔尼《战争》
小说
1355字
外国小说（有删改）
文体特点：
文学类文本阅读从2014年到2016年所选的文本均为小说，并且以中国现当代小说为主，外国小说为辅。
篇幅在1500字左右，直接选用原作或对原作删改，或从长篇作品中抽取片段对分析综合、鉴赏评价、探究等层级不同的考点有不同程度的考查。
这一题型命题重点在概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等方面，同时注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
试题特点：
试题共4道题，25分。
第
（1）题是五选二的客观题，是对小说思想内容和艺术特色的分析概括，分值为5分；第
（2）（3）题为主观分析题，往往考查对文具体内容的把握和人物形象的分析，分值均为6分；第（4）题是围绕文中某一信息所设的探究题，分值为8分。
文学类文本的阅读重在唤起体验、联想。
2015年文学类文本阅读最大的变化就是全面II卷的第（4）小题，要求比较老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质、精神困境的根源上的异同。
这是有意识地突出考查学生读书情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。
2016年全国Ⅱ卷的三道主观题分别小说人物形象、安排情节的作用、文章标题的探究三角度命制，不是考生平时做题的套路，需要考生准确理解小说的主题之后才能答题。
重点题型比较分析：
（1）2016全国卷II（4）小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？
请结合全文，谈谈你的观点。
（8分）
【参考答案】观点一：
合适。
①小故事冠以大题目，对比鲜明，强化了艺术张力；②战争是故事发生的契机与悲剧的根源，是小说构思的基础；③小说写的虽是爱情故事，但主题却是对战争的“失望”与反思。
【答案分析角度】第①与修辞手法相关，第②与构思相关，第③与小说主题相关。
标题本义、标题与环境、标题与情节、标题与人物、标题与主题、修辞手法
观点二：
不合适。
①小故事冠以大题目，故作高深，不符合写作的一般原则；②小说的艺术感染力源自战争中的爱情，而不是战争；③小说情节设置以小人物的坚强与不幸为主干，战争只是引起情节变化的背景。
2014全国卷II
（2）小说以“鞋”为中心叙事写人，这样处理有什么好处？
请简要分析。
（6分）
【参考答案】①做鞋是当时当地的规矩，这样的故事既有生活气息，又有时代特点；②以鞋为线索，可以使故事情节更集中、紧凑；③鞋是情感的寄托物，有助于主人公内在情感与深层心理的发掘与表现。
【试题分析】要回答这个问题，需要从三个方面进行考虑。
首先，从故事的内容层面上来讲，以“鞋”为中心的艺术处理，有助于社会内容的发掘。
其次，从结构层面上讲，以“鞋”为中心的处理可以使情节更集中、紧凑。
再次，从人物层面上讲，以“鞋”为中心的艺术处理有助于人物形象的塑造。
守明的形象，尤其是她内在情感与深层心理，主要是通过鞋表现出来的。
标题与环境、标题与情节、标题与人物、标题与主题、修辞手法
分析：
2014和2016年高考本题两道题的问法不同，实际上考点相同，都是考察学生对标题的认识和理解。
答题都需要将标题与环境、标题与情节、标题与人物、标题与主题、修辞手法联系起来进行解答。
不同的是2016年高考考题开放度增加，考生可以根据自己的见解来谈自己的观点，也就是说除了根据文本来组织答案以外，学生还可以根据自己的文学体验和积累的文学常识进行回答。
（2）2016全国卷II
（2）小说中的女主人公有哪些性格特点？
请简要分析。
（6分）
【参考答案】①大方热情、机智幽默，懂得及时化解生活矛盾；②乐观向上、热爱生活，战争和不幸都不能阻止她对美好生活和爱情的追求；③善良真诚、理性克制，有责任感，关心母亲，思念儿子，真诚待“我”。
外貌、语言、行动、心理、细节描写、身份地位
2015全国Ⅱ卷
（2）东家老范是一个什么样的人？
请结合全文简要分析。
（6分）
【参考答案】①自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的人；②关注老汪的“乱走”，并尽力开导安慰，是个友善的人；③不再追问老汪的隐情，是个有分寸的人；④不因银瓶而辞退老汪，是个识大体的人。
外貌、语言、行动、心理、细节描写、身份地位
2014全国Ⅱ卷（3）小说中守明是一个什么样的人物形象？
她有什么样的心态？
请简要分析。
（6分）
【参考答案】第一问：
守明是一个有着朴实、善良、柔顺品性和传统美德的农村的青年女性形象。
第二问：
①对美好爱情和幸福生活满怀憧憬；②对未来人生和未知命运感到不安。
外貌、语言、行动、心理、细节描写、身份地位
分析：
近三年高考全国卷Ⅱ卷都考察了小说人物形象的分析。
答案要点都是在小说的细节描写中通过概况分析得来。
不同的是，2014年考卷人物形象是通过阅读小说整体概括的，除了概括小说人物形象外还要分析人物的心态。
而2015、2016年考题则需要根据全文内容进行分点概括。
备考策略：
高考小说的鉴赏和解题，关键有两点：
一是读得懂，二是写得出。
一、读得懂。
作为考场解题的“读得懂”，主要指两方面内容――读得懂文本；读得懂题目要求。
（一）读得懂文本。
必要的文本知识是鉴赏小说读懂文本的前提。
一些考生答题失误的原因就是小说相关知识的缺失，如不清楚小说的构成要素有哪些，各要素之间的关系如何等等。
小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想感情的一种文学体裁。
一篇小说，一般包括人物形象、故事情节、环境、主题、表达技巧等要素。
小说的要素是一个有机的统一体，各要素之间都是紧密相连、不可分割的，一种要素会牵涉到其他所有的要素。
下面分别介绍：
（1）形象。
小说主要是通过塑造人物形象来打动读者的，而作家运用各种方法来刻画人物形象，也是为了在这样的形象上寄托自己的思想情感，如2012年新课标卷《马裤先生》（老舍）就是通过描绘马裤先生在火车上的市侩形象，表达了作者对那些作威作福的市井人物憎厌的感情。
可以说，作者的爱憎情感，主要就是寄托在小说的人物形象上，因此，准确把握人物的性格，挖掘出作者在人物形象上寄托的情感，是正确理解作品主题的重要步骤。
（2）情节。
作者根据事物发展的内在关系把许多事件联接起来，使其成为一个整体，这就是情节。
小说的情节最突出的特点就是变化――“没有变化，就没有小说”。
（美国著名作家、批评家布鲁克斯和沃伦编写的大学教材《小说鉴赏》）一些小说的艺术魅力，主要就是体现在小说的情节变化上。
如2011年浙江卷所选的俄罗斯作家米哈依尔・扎多尔诺夫的小说《第9车厢》，其情节就是围绕一列火车上出现的两节“第9车厢”而展开的，一系列阴差阳错的事件让小说的情节“变幻”莫测，该文堪称高考选文中以情节取胜的典范之作。
（3）环境。
人物活动的特定场所和范围即环境。
小说中的环境描写，对于增强故事的真实性是至关重要的，其作用也是有“共性”的――或为提示故事发生的时间、地点或社会情况，用于烘托人物形象的社会意义；或为渲染某种气氛，从侧面表现人物的性格。
如2011年江西卷《晚秋》“开头画线部分景物描写的主要作用”是“反衬瓦萨卡心情烦闷，处境凄凉；渲染氛围”；2011年浙江卷《第9车厢》“赏析画线部分的景物描写”的答案要点是“渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围，烘托了人物的无助感”。
（4）主题。
也即作者的写作意图，是小说的核心内容，也是小说最大价值和意义之所在。
一篇成功的小说，常常把一种积极的人生观和价值观蕴含其中――或歌颂真善美，或鞭挞假恶丑――让人们从中能
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