《挑山工》课堂点评doc.docx

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《挑山工》课堂点评doc

《挑山工》课堂点评

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学

习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与

课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑

山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应

学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在

书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文

课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除

了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应

学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学

习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除

了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽

不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑

山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生

明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在

书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文

课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除

了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文

教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应

学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑

山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应

学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学

习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在

书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应

学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在

书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文

课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除

了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情

感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学

习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文

课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑

山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭

示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应

学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在

书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文

课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通

过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。

一、语文教学得法于课内，得益于课外。

首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。

既提示了课题又教会了组词方法。

其次体现在学法指导上，如

“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

读

别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。

再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。

这段学

习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。

武琼老师的这节语文

课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。

她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励

学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。

可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。

二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。

如讲挑山工挑什么这个问题时，除了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。

这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。

三、课上师生关系平等、民主、和谐。

武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。

教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。

四、注意培养学生构建网络化评价体系。

充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。

只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。