《挑山工》课堂点评doc.docx
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《挑山工》课堂点评doc
《挑山工》课堂点评
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学
习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与
课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑
山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应
学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在
书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文
课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除
了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应
学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学
习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除
了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽
不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑
山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生
明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在
书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文
课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除
了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文
教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应
学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑
山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应
学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学
习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在
书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应
学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在
书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文
课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除
了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情
感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学
习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文
课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑
山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭
示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应
学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在
书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文
课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通
过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。
虽然以前没教过《挑山工》一课,但今天通过看武琼老师执教此课,对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。
一、语文教学得法于课内,得益于课外。
首先体现在导课,由一个“工”字组词,告诉学生组词的方法,可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”,又有将“工”放在后,组成“矿工”、“民工”,也可以按工种组词,如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题,理解了课题,做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。
既提示了课题又教会了组词方法。
其次体现在学法指导上,如
“折尺型”让学生用笔画,展示比较、图文结合,找出谁画的与原文所写的一致,教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。
读
别人的文章时,要尊重别人的劳动成绩,读准确便于理解课文意思。
再次,教为什么走折尺型线时,教者启发性的设计,使学生明白挑山工很辛苦,我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神,更应学习他们从工作实践中总结经验,寻找解决问题的做法。
这段学
习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文,把自己独特的感受批注在书上,以提示自己这样的学习才是有效的。
武琼老师的这节语文
课,给我一种感觉不是为了教而教,学生也不是为了学而学。
她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来,以情励
学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求清。
可见教者的语文素养极高,值得我们后辈学习与借鉴。
二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。
如讲挑山工挑什么这个问题时,除了课文交待的挑石板铺路,武老师还告诉大家现在有索道了,虽不用我们游客一步步登台阶爬山,但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。
这一环节的设计,更突出挑山工的伟大。
三、课上师生关系平等、民主、和谐。
武老师的年龄大约有40多岁,但一点不显得与学生有什么代沟。
教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢,激发了学生兴趣。
四、注意培养学生构建网络化评价体系。
充分体现课堂以学生为主体,通过自评、互评、师评,最终达到对文本的深入理解。
只可惜,时间有限,第二课时没能看到,因此对本课的总体设计还是很不了解,评价也许有不周全之处,望同仁提出宝贵意见。