《挑山工》课堂点评doc.docx

1、挑山工课堂点评doc挑山工课堂点评虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的

2、画面。 读别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应 学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在 书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文 课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与课外有机

3、结合贯穿在教学中。 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除 了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许

4、有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的

5、画面。 读别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学 习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结

6、合贯穿在教学中。 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑 山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有

7、不周全之处，望同仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画

8、面。 读别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在 书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文 课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结

9、合贯穿在教学中。 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有不周

10、全之处，望同仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。

11、读别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应 学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学 习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结合贯穿在

12、教学中。 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑 山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有不周全之

13、处，望同仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。 读别

14、人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学 习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在 书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文 课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结合贯穿在

15、教学中。 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除 了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有不周全之

16、处，望同仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。 读

17、别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文 课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结合贯穿在教

18、学中。 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除 了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑 山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有不周全之

19、处，望同仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。 读

20、别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学 习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结合贯穿在教

21、学中。 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑 山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有不周全之处，

22、望同仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。 读别人

23、的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应 学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在 书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结合贯穿在教学

24、中。 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除 了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有不周全之处，

25、望同仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。 读别人的

26、文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学 习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结合贯穿在教学中。

27、 如讲挑山工挑什么这个问题时， 除 了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑 山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有不周全之处，望同

28、仁提出宝贵意见。虽然以前没教过挑山工一课，但今天通过看武琼老师执教此 课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文 教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工” 字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工 人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”， 也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭 示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。 既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与 原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。 读别人的文

29、章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意 思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生 明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神， 更应 学习他们从工作实践中总结经验， 寻找解决问题的做法。这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文， 把自己独特的感受批注在 书上，以提示自己这样的学习才是有效的。 武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她 把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可 见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与 课外有机结合贯穿在教学中。

30、如讲挑山工挑什么这个问题时， 除 了课文交待的挑石板铺路， 武老师还告诉大家现在有索道了， 虽 不用我们游客一步步登台阶爬山， 但建索道需要的材料、 设备也 是挑山工一担一担从山下挑上来的。 这一环节的设计，更突出挑 山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年 龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情 感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意 培养学生构建网络化评价体系。 充分体现课堂以学生为主体， 通 过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时 间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了 解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。