统编教科书五年级下册《清贫》教学设计优质课.docx

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统编教科书五年级下册《清贫》教学设计优质课

《清贫》教学设计

（一课时）

摘要：

《清贫》是典型的革命传统教育题材类作品，全文叙议结合，并大量运用对比手法，通过动作、语言和神态的描写，凸显人物品质。

教师应根据五年级下册学生思维特点、第三学段目标和单元语文要素，精准定位教学目标，通过情境演读、绘制思维导图、合作探究等形式理解文本中难理解的句子和主要内容，深切感受蕴藏在文字背后的民族情怀和爱国热情，促进学生言语和精神生命共同成长。

关键词：

教学设计；教学目标；教学过程

【教材分析】

《清贫》是统编教材五年级下册第四单元的一篇课文，选自无产阶级革命家方志敏的《可爱的中国》。

课文记述了方志敏被俘时遭两个国民党士兵搜身而一无所获后，坦荡地表白矜持不苟、舍己为公是每个共产党员的美德，指出清贫、洁白朴素的生活是革命者战无不胜的力量源泉。

“清贫”，语出唐姚崇之《五诫篇》：

“与其浊富，宁比清贫”，意指清白、贫穷，廉洁奉公。

全文叙议结合，结构严谨，有理有据：

第一段提出全文的主旨：

清贫是共产党员的美德；接着举国民党士兵搜身而一无所获、家中财产少得不能再少两个事例，进一步验证观点；最后一段简明扼要，阐明“清贫”的伟大意义：

“清贫”即不追求物质享受；“洁白”是心地纯洁；“朴素”指生活节俭——三个词语从物质与精神两个层面揭示了共产党员美德的内涵。

根据单元篇章页，确定“根据课文中动作、语言、神态描写，体会人物内心”为本课的学习重点之一。

这是一篇略读课文，而且又是本单元最后一篇课文，教学时应放手让学生自主阅读、独立感悟，在合作探究中深刻体会表达特点，并尝试迁移运用。

课文内容情感强烈，故事引人入胜，尤其是对比手法的大量运用，能激发学生的阅读兴趣；但是，文本中蕴含的克己奉公、清贫洁白等精神，尤其是特殊历史背景下的家国情怀，又离学生的现实生活较远。

因此“和同学交流你对‘清贫’的理解”是本课教学的难点。

教学时应立足儿童立场，适度拓展背景资料，做到既聚焦革命传统主题，体会无产阶级革命家“清而不贫”的精神品质，又精准定位读写目标，帮助学生构建开放多元的学习体验和经验。

【教学目标】

1．正确认读“筹”“镯”等生字，联系上下文理解“矜持不苟”等词语的意思。

2.自主研读课文，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公的高尚情操，领悟对比手法的表达效果。

3．了解课文叙议结合的谋篇特点，进一步体会“通过人物动作、语言和神态描写，刻画人物内心”的表达方法，并尝试迁移运用。

【教学过程】

一、介绍作者，揭示课题

（一）回顾旧知，导入课题

1.出示单元篇章页，师生回读课文：

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，多少中华儿女为了民族的独立和国家的富强抛头颅洒热血：

千百年前王昌龄、王维、陆游写下了动人的诗篇……

《军神》中，见识了川东支队刘伯承将军……《丰碑》里，军需处长……一句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，毛主席……

预设：

引导学生结合相关课文中的动作、语言和神态描写来概括人物品质。

2.今天，我们将学习《清贫》，本文的作者是方志敏。

学生交流课前搜集的资料，教师补充：

方志敏：

（1899——1935）无产阶级革命家。

1934年红军长征前，奉命率领抗日先遣队北上，途中遭国民党军重兵围困。

突围时因叛徒出卖，于1935年1月被捕，在狱中写下了《可爱的中国》《狱中记实》等文章。

1935年8月慷慨就义。

这些文章堪称是革命的正气歌。

引导学生关注脚注和文末“一九三五年五月二十六日写于囚室”，初步感受方志敏视死如归、舍己奉公的形象。

（二）联系课文，正确解题

1．在字典中，“清”“贫”都有多种解释，请结合预习选择正确义项，说说“清贫”是什么意思？

出示：

清：

纯净透明；

明白，不混乱；

一点不留；

清除；

查点（清楚）；

公正廉明；

朝代名。

贫：

穷，和“富”相对；

缺乏；

絮烦可厌。

引导学生结合课文第一和最后一段来理解题目意思。

2.“清贫”，出自《五诫篇》：

“与其浊富，宁比清贫”。

作者姚崇就是唐玄宗时一位廉洁奉公的宰相。

这篇课文，又会怎样通过人物动作、语言和神态描写，凸显人物“清贫”的品质呢？

【设计意图结合单元篇章页，回读前文，进行爱国主义教育熏陶，进一步体会“通过人物动作、语言和神态描写，刻画人物内心”的表达方法，并适时引入作者简介，引导结合课文内容选择义项正确解题，拉近了文本与学生之间的距离，引发阅读期待。

】

二、认读词语，梳理文脉

（一）分类认读词语。

1.筹集金镯威吓深山坞

重点正音：

“筹”“镯”是翘舌音，“吓”是多音字，“坞”是第四声。

2.袄领袜底衣角裤裆汗褂裤

结合图片理解词意，并作“衣字旁”词串归类。

3.矜持不苟企望

联系上下文理解词语意思。

（二）厘清文脉，初步感受叙议结合的谋篇特色。

1.快速浏览课文，看看围绕“清贫”，课文写了几件事？

引导学生将全文分为三部分：

开头提出鲜明的观点；接着举国民党士兵搜身而一无所获、家中的财产少得不能再少两个事例，说明观点；最后，以议论作结，阐明“清贫”的伟大意义。

2.教师小结：

这是一篇议论性很强的记叙文，全文结构严谨。

【设计意图借助课前调研，分类认读词语时聚焦学生易读错、难理解的词语，扫除字词障碍；这是一篇有独特表达特色的文章，根据第三学段目标，厘清文脉时注重引导学生了解文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。

】

三、聚焦“趣事”，品味对比

（一）借助表格，体会动作、语言和神态描写在表情达意上的作用。

1.出示课前导语：

默读课文，找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。

和同学交流你对“清贫”的理解。

这是本文的两个学习目标。

首先让我们聚焦第一件事（第2-8自然段），默读课文，小组合作，完成表格。

人物

方志敏

国军士兵

拿榴弹的士兵

另一个士兵

动作

语言

神态

2.交流、评价：

你从这些描写中体会了人物怎样的心理？

请举例说明。

（1）士兵的贪婪。

聚焦代表性动作“搜、摸、捏、抢”，体会士兵从“热望”到“激怒”再到“企望”最后“失望”。

创设情境：

如果你是导演，由你来主持这出独幕剧的演出，方志敏一定要演得堂堂正正，那两个国民党士兵嘴脸一样吗？

预设：

虽然两个都是士兵，根据动作和语言，可知道拉手榴弹的粗鲁野蛮，脾气不佳；弓着背的则比较沉稳，老奸巨滑。

（2）方志敏的正义凛然。

聚焦神态描写“我微笑着淡淡地说”，品味语言描写“我们革命不是为着发财！

”，感受他作为共产党的高官，廉洁奉公，虽然被俘，却是正义凛然。

3.演读课文，激发情感。

（1）出示课文片段：

“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！

”

“你骗谁？

像你这样当大官的人会没有钱？

”

“我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！

”

这三段话都有“钱”，这三个“钱”字一样吗？

情境朗读。

（2）拓展资料，激发情感：

同学们，方志敏作为党和军队的领袖，“经手的款项有数百万元之多”，但都“一点一滴用之于革命事业”。

第二次反“围剿”时缴获20多万银元、2000多两黄金，却依然和普通战士一样，每天只有4分钱菜金、兜里没有一块铜板！

国民党送来让他交待的纸笔，被用来写出许多宝贵的文稿……读着课文，看了这些资料，再看方志敏这句“我们革命不是为着发财！

”你觉得革命是为了什么？

（3）学生演读，教师小结：

可见，不同的动作、语言和神态，背后都有不同的心理。

【设计意图这一环节紧紧围绕课文导语来落实语文要素。

因为五年级下学期的学生已经具备了一定的学习能力，这又是本单元的第三篇课文了，所以借助表格，自主梳理动作、语言和神态，在交流品味中，引导细化分析，体会其背后不同的心理，明确这些描写在表情达意方面的作用。

同时适度拓展背景资料，进一步激发学生情感，达成人文目标。

】

（二）体会对比的表达效果。

1.这件事，方志敏称之为“趣事”。

“趣”在何处？

“趣”在对比。

2.其实全文都充满了这样的对比，你找到了吗？

同桌合作，绘制对称型的鱼骨图。

预设：

一开篇就写革命久远，身居高官，却不奢侈；经手巨款，却不贪占；对清贫，有人不信，有人坚持。

“趣事”中更是巧用对比，两士兵认为方志敏应该有钱，但却搜不出钱；国民党高官的品质与共产党高官的品质对比；写家中有“传家宝”，却仅是旧褂裤与线袜；自己认为是“宝”，富人却“齿冷”三天。

全文巧用对比，突出了共产党的美德。

3.众说“清贫”。

课文学到这里，你能说说“清贫”是什么吗？

【设计意图革命传统题材类课文的语言，往往具有强烈的感情色彩，作者将爱与恨、美与丑、善良与凶残、崇高与卑鄙对比着一并呈现在读者面前。

本文更是将“对比”运用到极致：

抓住一个“趣”字，引导学生勾连全文，实现思想教育和文学研读的和谐统一。

】

四、重组语言，迁移运用

1.出示课文最后一段。

齐读。

“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！

”方志敏这样说。

回顾本单元课文的学习，也可以结合你课外阅读的革命传统故事，你知道，还有哪些品质也是革命者能够战胜许多困难的源泉吗？

预设：

艰苦奋斗、坚持不懈、舍小家顾大家……

2.请你选择一种品质，像《清贫》一样，举例说明，用叙议结合的方式写一篇文章。

为了让你的观点可以深入人心，英雄人物的动作、语言和神态一定要写具体；当然，你还可以用上对比的方法，使人物形象更加鲜活。

【设计意图教材无非是个例子。

新时代下，革命精神的重构与建构，仅仅靠教材内容的增补是不够的。

依托这一练笔，学生既可以重组课内外故事语言，用上动作、语言和神态描写，刻画人物丰富的内心世界，并为单元习作奠定基础；而在搜集事例资料的过程中，学生也受到了传统革命精神持久、浸润式的熏陶。

】

【设计总评】

《清贫》是一篇略读课文，一课时完成教学。

在设计时，笔者主要思考了以下几个方面。

一、依托课文所赋予的价值，精准实施教学。

统编语文教材中的革命传统教育类课文，更多地承载着学用语言的功能，在不同的学段，有不同的教学重点。

本文处于第三学段，教学时既要根据单元篇章页安排，将“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”作为教学重点，还要引导学生了解作者的表达顺序（叙议结合），领悟文章的基本表达方法（对比衬托）。

另外，本文是一篇略读课文，所以尽量以粗放型的任务（如表格、鱼骨图等）引导学生自主研学、小组合作分享为主，尤其注重阅读方法的迁移和阅读能力的提升。

二、注重关键词句的品读，有机渗透思想教育。

革命传统教育类课文，经常会通过细节化的描写来突出人物的品质特点。

本文教学时，笔者注重引导学生在仔细阅读的基础上，抓住其中的关键语句、反复研读、揣摩，探究课文字里行间的意蕴，落实语言的训练；在言语实践中，巧妙地对学生进行思想教育的渗透，从而实现人文性与工具性的完美统一。

比如教学时，学生从方志敏的动作、语言和神态中感受到其正义凛然、清贫洁白，而后抓住文本的“空白处”：

读着课文，看了这些资料，再看方志敏这句“我们革命不是为着发财！

”你觉得革命是为了什么？

让学生补白，情动辞发。

三、适度拓展背景资料，降低阅读理解难度。

教材中革命传统教育类课文，其中所涉及的历史事件大都是在特定的历史背景下发生的，与当下小学生的现实生活存在着很大的差距，这就可能制约学生对课文内容的理解。

因此，课前笔者布置学生去了解方志敏的生平，课中结合文中资料（如脚注）与课外拓展资料（如演读课文前引入的背景资料），课后再布置课外资料搜集、整理（如练笔）……如此，为学生学好课文做背景上、思想上和情感上的准备，让历史照进现实。

统编教材执行主编陈先云指出：

“革命传统题材类课文，一般都具有很强的思想教育性。

教学这类课文时，要做到‘文道统一’，把学习、理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。

”正是基于这样的思考，笔者在仔细研读了教材和调研学情的基础上，并遵循五年级学生的特点来展开教学。

（本文刊登于2020年第三期《小学教学参考》）

作者简介：

宋国萍，女，1979年生于古镇南浔。

中学高级教师，“浙派名师”培养对象，浙江省教改之星，湖州市教学能手。

现为上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校语文教师。

从教20年来，孜孜于古诗词教学研究、习作教学指导、童书读写探索等。