《《小学语文课堂生成的策略研究》个人总结》.docx
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《《小学语文课堂生成的策略研究》个人总结》
《《小学语文课堂生成的策略研究》个人总结》
语文课题组余小姝
我校《小学语文课堂生成的策略研究》这一课题立项为县级课题以来，本课题研究活动已开展了一年多的时间。
这一年多里，在学校领导的带领下，在本课题小组成员的帮助下，我不断努力，积极置身于课题研究，致力于课堂改革，取得了较为明显的进步。
现将本阶段情况小结如下：
一、认真学习教育理论，更新教育观念，提高教学水平
在活动中，我认真学习《小学语文课堂生成的策略研究》理论和《基础教育课程改革纲要》、《课程改革与课程评价》、《新课程中教师行为的变化》等专著。
通过这些理论的学习真正转变我的教育教学观念，从而自觉地将新课程中的先进科学的理念内化为切实的教育教学行为。
二、抓好常规教育，改革课堂教学，提高教学效率
首先，根据课题研究的要求对自己实施新课程的教学行为能进行认真的分析和反思，并调整和改革教学策略。
对照课题研究的理论，改变角色地位，树立服务意识，积极转变学生的学生方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，变“刚性的线形设计”为“弹性的块状预设”，对于课堂上的板块教学，我注重抓好三个关键要素，即导入的角度与导入的语言，把握重点阅读的提升点，抓住重点的语言训练点。
积极创设和谐、宽松、民主的教学氛围没，重视教学情景的创设，突出学习品质的培养；努力做到面向全体学生，使课堂教学结构最优化，以提高语文课堂教学效率。
其次，懂得了教学预设在课堂生成中的重要性。
深入钻研教材，并与年级组老师共同探讨、寻求最佳的，适合本班学生实际水平的教学方法，力求内容丰富，形式多样。
课堂上，充分利用情感、多媒体等手段，营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习兴趣和积极性，做到有笑声、有争议、有讨论、有书声。
引导学生发现和提出问题，并通过自己或小组的学习来解决问题，培养学生敏锐的观察力，创新思维能力，丰富的想象力；同时留给学生自我揣摩、自我体验、自我发现的时间和空间，逐步培养学生自主学习的能力。
三、加强教育教学研究，提高自身科研水平
一年多来，我与课题组的老师们认真学习了学校规定阅读的文章，如：
叶澜教授的《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》等，同时利用空余时间自我加压，不断学习其他理论知识，经常阅读《小学语文教学》、《小学语文教师》等书籍杂志。
期间，我发表了数篇教学论文并获得市级、县级若干奖项。
这正是在课题研究小组这个大家庭的影响下，在学校浓浓的教学科研氛围中才有了这些成果。
四、努力方向
这一年多的时间里，我虽然在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想，还存在一定的问题，在下一阶段的研究中，我希望在专家的指导和帮助下，在学校领导的带领下，在课题小组成员的通力协作下，把我的课题研究做得更科学、更完善、更有成效。
第二篇：
《小学语文课堂生成的策略研究》阶段总结《小学语文课堂生成的策略研究》
教学预设的研究阶段小结
语文课题组
我校《小学语文课堂生成的策略研究》课题于xx年6月立项为市级课题，伴随着课程改革的春风，本课题的研究已开展了五个多月的时间。
在这五个多月里，课题组的全体成员努力探索，实践创新，共同研究，取长补短。
既有探索的辛酸，又有成功的喜悦。
现将本阶段的工作小结如下：
一、学习理论夯实基础
市级课题组的成员除县级课题组原有成员外，新加入了陈文丰校长，石丙喜主任，石云荣老师，李凡花老师四位新成员，由于在县级课题研究中积累了一定的经验，因此对做好市级课题充满了信心。
市级课题虽与县级课题同名，但我们却不能“穿新鞋走老路”，摆在我们面前的研究之路并不平坦。
要想做出新意，做出深度，做出成绩，我们还需要更深入地进行理论上的学习与补充。
因此课题组长徐跃前校长在《课题实施方案》中提出了更明确的研究内容，在课题运作阶段的第一阶段专攻教学预设，对此，课题组全体成员通过多种途径，搜集了大量的相关理论与实例，利用集中学习的机会相互交流，并结合自身的教学实际畅谈体会，互相补充，从而为后来的实践与研究打下了坚实的基础。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
但是，教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。
因此，我们在设计教学时要以生成为导向，使自己的预设具有针对性、开放性、可变性，以提高课堂教学效率。
我们的课题主要从三个方面加以研究：
（一）简约而厚实的教学结构设计
“教学思路清晰，学习头绪繁杂”的“刚性线型设计”已远不能适应新课程改革下的课堂教学，我们主张让教学结构从“线型”走向“板快”，从“刚性”走向“弹性”。
进行教学预设时既要留有开放的空间，又要寻求深化文本的支点。
例如我校高芳老师在教《小熊住山洞》一课时，课前预设了四大版块，先在童话中走入，根据一年级学生的特点激发学生学习兴趣，缩短学生和文本的距离；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，为后面的学习作好铺垫；然后在朗读中品位大自然的美，对学生进行美的熏陶，从而感受到小熊品质的美好；最后在言说中提升，明白我们要爱护树木，保护环境。
整个教学结构设计简约而厚实，学生在精心营造的童话氛围中轻松地学习课文，得到美的熏陶。
同时在教师的引导下不断深入文本，深化认识，从而在学生幼小的心灵中播下环境保护的种子。
当然，文本的生发，学生的感悟并不一定都在教师的预料之中，关键在于教师在进行预设时要深思熟虑，课堂上随机应变，彰显教育机智，使预设与生成相得益彰。
（二）多维导读悟的教学问题设计
课堂提问是读中感悟的催化剂，是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索。
课堂提问决定着学生的习状态、学习维度以及学习方式，因此，课题组老师在教学问题的设计上进行了更深层次的研究。
我校胡明兰老师在教学《乌塔》一课时设计了这样两个问题：
1、一个14岁的德国小姑娘独自一个人漫游欧洲，大家对此有什么看法。
2、对于乌塔独自一个人漫游欧洲，大家有不同的看法，请同学们认真阅读课文，在文中找到证明自己观点的内容，十分钟后，我们来开一次辩论会。
这两个问题的设计层层深入，第一个问题学生很容易回答且对于中国的学生而言观点不会统一，第二个问题顺势激发学生兴趣，引导学生积极主动地走进文本，与文本对话，深入了解课文内容，在准备好素材后再以辩论会的形式进行汇报，达到了突出重点，突破难点的目的。
我在预设〈鹿和狼的故事〉时设计了这样一个问题“同学们，此时此刻假如你是鹿，你想表白些什么。
假如你是狼，你又想诉说些什么呢。
”。
孩子们在深入学习课文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而发，他们慷慨陈词，说出了鹿和狼的真心话，由此，学生对这篇文章的主旨也有了更深层次的体会。
（三）精彩而动情的教学语言设计
苏霍姆林斯基曾说。
“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”课堂教学语言是教师传递教学信息的媒介，语言的质量直接制约着学生对信息的接收与处理，影响着新知识的构建进程和质量，影响着学生的参与热情和学习兴趣。
有效的教学语言是课堂有效的基本保证，而艺术性的教学语言是课堂高效的重要特征。
教学是一门语言艺术，精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，而精彩的教学语言具有情化和催化的功能。
在课堂教学中，教师首先要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度。
我校石云荣老师在教学〈十里长街送总理〉时，一进课堂，她就用深沉、悲哀的语调说“岁月的风雨，可以洗去我们许多记忆，历史的车轮，可以磨掉世间许多往事，但是，我们永远不会忘记这一天——1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。
他就是我们敬爱的周总理。
江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国大地。
1976年1月11日下午，百万群众云集在长安街两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车沉痛告别，这是历史上空前的送葬礼，时至今日，十里长街送总理的感人场景，依然清晰地留在人们的记忆里。
尽管我们没能亲眼见到那动人的场景，但〈十里长街送总理〉这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。
”这样动情的导入，学生的情绪很快被调动起来，在情感上与作者达成了共识，产生了共鸣。
其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、
学生与文本之间的心理距离，营造一种生动活泼、动情动心的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。
我在教学《丰碑》一课时，曾以这样的语言引导学生：
“多好的战士，多么伟大的军需处长啊。
通过这段描写我们仿佛真的看到在风雪中，一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从山的那一面艰难地、一步一步地走过来，他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干歇一歇，可这一歇就再也没有站起来。
同学们，军需处长只是这样的队伍中的普通一员，那么可以想象，在这样的队伍中，一定会有许许多多像军需处长这样一心为公、舍己为人的好战士，所以——如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢。
”
第斯多惠指出。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
作为新时代的教师，我们更应该在实践中不断锤炼自己的教学语言。
新课程的实施使我们紧迫地感到必须建立新的课堂教学观。
在课堂教学中应当关注学生的体验，关注学生的需要，关注学生的发展，关注学生需求中的生成。
因此，教师要精心预设，让课堂充满活力。
其实，课堂是学生的，是学生个性张扬的舞台，是学生自我表现的场所。
教师并非一个凌驾于学生之上的“导演”，而是学生张扬个性的引导者。
教师应该为学生搭建个性张扬的舞台，激活学生心中那小小的“涟漪”，激起学生在课堂上的“千层浪”，引发思维碰撞的“共鸣”。
教师多一份精心的预设，课堂就多一份精彩生成。
在预设中溶
进我们教师的匠心，在生成中撞击出智慧之光。
让我们精心预设、预约精彩。
第三篇：
拓展创新促发有效生成——小学语文课堂生成的策略研究个人总结拓展创新
促发有效生成
——小学语文课堂生成的策略研究个人总结
语文课题组
徐玉莲
本人参加学校课题研究一年多了，在这一年多里，我对课堂教学有了更深的认识，教学是一个互动的过程，随时会有生成的火花，这就需要在教学中具有创新精神。
创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度，它包括创新意识与创造动机，创新精神也就决定了学生想不想创造、敢不敢创造的欲望和倾向性，没有创新精神的学生不可能去从事创造性的活动，也很难有创造性的“生成”。
在教学中，我们从下面几个方面激发学生的创造动机，启迪他们的创新意识。
1.创设情境
小学语文知识性强，常规教学又枯燥乏味，许多学生感觉学习语文很疲惫，很恐惧，把学习语文作为一种沉重的负担，更谈不上创造力的培养。
要培养学生创造力，首先是让孩子热爱语文，渴望探索，产生强烈的创造欲望和勇气。
教学中，一旦创设的情境引起学生情感的共鸣，教学就由被动走向了主动，学生带着积极的情绪学习，使学习成为学生的主观需要，兴趣与求知欲望被充分激发出来，学生在学习中易于产生创造意识，进入创造性劳动。
2.巧设疑问
问题是生长新思想、新办法、新知识的种子。
创新意识来自于问题和质疑。
针对学生好奇心强的特点，研究的教师在教学时常巧设疑问，以此点燃学生求知欲望及探索知识的兴趣，让学生发现疑问、解决疑难、促进创造力的培养。
在设计时，问题不宜太难，也不宜太简。
问题提得过于简单、平谈，那就失去设疑的意义，也激发不起学生化解疑难的兴趣；反之，疑问设置得深奥怪癖，或模棱两可、含糊不清，学生难以回答，达不到设疑的目的。
例如在教学《鸟的天堂》一个片段时，引导学生就“逼近”一词进行质疑探究：
生。
我觉得“逼近”这个词用在这儿不太恰当。
生。
距离越来越近时习惯用“靠近”或“接近”，用“逼近”显得不合常规。
1生：
人们遇到压力时才用“逼近”，所以这里根本谈不上“逼近”。
生：
“逼近”有时还含有速度快的意思，船渐渐逼近大榕树，丝毫没有快的意思。
生。
我觉得“逼近”用得非常准确，因为河面变窄了，大榕树有一种气势逼人的感觉。
可以说，大榕树在“逼近”我们，我们也在“逼近”大榕树。
在上面这个教学片段中，我在授完新课后并没有草草结束，而是鼓励学生质疑。
如果没有这一质疑环节，就不会出现精彩生成。
3.提出任务
上课时，教师充分调动学生的主观能动性，向学生明确地交待任务，引导学生产生创造意识及创造动机，让学生自己去思考，去讨论，去操作，去练习。
在《詹天佑》一文中，有教师对“勘测线路”进行了再创造，摒弃了以往面面俱到、层层剥笋的做法，设计了一个学生感兴趣的问题：
“《詹天佑》纪录片要开始了，“导演”正征集“助理导演”的意见：
你会选取哪些感人的镜头来表现詹天佑呢。
”这一清晰、新颖的任务，诱惑力多么大。
能打中学生的兴奋点，充分激发出学生的学习动机和表达愿望，促进了学生的积极思维，学生们兴趣盎然。
为了能把镜头拍好，大家认真读书，积极思考，热烈讨论，整个教学过程具有了创新思维的生成效果。
4.引导求异
教学《狐狸和乌鸦》后，教师采用求异法，有意提问：
“乌鸦怎么做，肉才能不被骗走呢。
”正在为乌鸦懊恼的同学们个个来了情绪。
孩子们纷纷发言。
有的说：
“乌鸦找到肉后直接送回窝里给小宝宝吃，肉就不会被骗走。
”有的说：
“乌鸦站在树枝上表现自己有本事。
我觉得乌鸦别自以为是，肉就不会被骗走。
”有的说：
“乌鸦应清楚自己的羽毛不漂亮，唱歌不好听，狐狸夸它时，他应该明白，装没听见就好了。
”还有的说：
“听见了，也不要被别人的花言巧语搞得得意忘形，就不会上当受骗了。
”孩子们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，培养了思维的独创性。
求异是儿童的天赋。
求异思维是一种多向开展的思维，它不拘泥于一种想法，而是广开言路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题作出多种答案。
在教学中，老师为生成预设多元的思维空间，一题多读，带给学生更多体验的“弹2性空间”，促进学生思维发散，进入创造世界。
有效生成作为教学的一种新形势，客观上确定了具有多向的交互性特点，在学生中产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑„„从而使学习的内容“增值”，极大地提高了课堂的教学价值。
同时，通过本课题的研究，促进了教师更好地进行教学反思，增强了研究意识，提高了科研能力，促进了教师队伍的专业化发展。
第四篇：
《小学语文课堂生成的策略研究》阶段小结《小学语文课堂生成的策略研究》阶段小结
长铺中心小学
语文课题组
（胡明兰
执笔）
我校《小学语文课堂生成的策略研究》课题于xx年12月立项为县级课题，伴随着新课程的实施，本课题研究已开展了一年多的时间。
在这一年多里，课题组的全体同志不辞辛劳，勤奋探索，实践中有积累，曲折中有体验，反思中有辛酸，努力中有收获。
现将本阶段的工作小结如下：
一、我们的实践
确立课题。
在确立了课题的研究方向后，我们精选课题组成员，成立了课题研究组。
紧接着，我们便开始着手查阅关于小学语文课堂生成策略方面的有关资料，课题组开展了较为充分的理论学习，为课题的研究工作做好充分的准备。
在充分的事前调查后，课题组成员进行了认真的讨论、研究，并制定出初步的课题的研究方案。
再通过学习、研讨、论证，确立了真正的实施步骤，思想保持高度一致，整理学校以往的科研成果与教育经验材料。
加强学习。
每一个课题组成员，在参加课题研究之初，对课题研究存
在着神秘与畏惧感，正是基于这样的客观现实，我们把强化理论学习，拉近教科研与课题组成员之间的距离作为课题研究的一项重要内容。
我们收集了一些课题的相关理论与实例，组合成一个系列，以课题组理论学习资料的形式下发到课题组成员手中，以集中学习与自主学习相结合的方式开展学习和讨论，使教师们对课题的有关理论有了一定的了解，有效地弥补了成员们理论准备不足的弱点，为研究的实践打下了扎实的基础。
明确任务。
原则上我们将课题组的成员分成两个小组，教学预设组和课堂调控组。
预设组着重的研究方向是预设策略，从教学结构、问题设计、板块教学、语言设计等方面开展研究；课堂调控组着重研究的方向是调控策略，从抓“精彩”、抓“肤浅”、抓“争论”、抓“意外”、抓“错误”等方面来促生成。
两个小组分工不分家，即：
分中有合，合中有分。
展开研究。
在这一年多的时间里，根据课题方案的进度，我们主要是以分项研究为主，下一步将进行综合性的研究。
在研究中，我们要求每位教师写教学反思、教学案例、教学论文，及时记录研究中的收获和问题，并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，作为下一堂课的研究进一步加以关注。
这种围绕自己的研究主题进行追踪式的课堂观察、记录，并加以有理论高度的彻底地反思，是我们课题研究采取的方法。
二、我们的收获
1、懂得了教学预设在课堂生成中的重要性
在教学结构方面，我校绝大部分语文教师已经知道变“刚性的线形设计”为“弹性的块状预设”。
对于每篇课文，我们不但有宏观的整合思想，而且有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。
我们对课堂问题的外在形式和内在价值指向进行了深层次的研究，已经变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问。
对于课堂上的板块教学，我们抓好了三个关键要素，即导入的角度与导入的语言，把握重点阅读的提升点，抓住重点的语言训练点。
在具体课堂教学中，我们首先充分考虑了导语的引导角度、语言的冲
击力、表达的动情度；然后用精彩的教学语言情化文本、感化学生，从而拉近了教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造出了一种生动活泼、动情动心的心理环境，使课堂闪耀出了思维、情感与智慧的火花。
2、掌握了课堂生成教学的一些策略
“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”在具体的课堂教学中，教师应怎样有效地促进“课堂生成”呢。
这就是教师应该如何根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用的一些教学方法、技巧。
我们课题组成员通过研究总结出了一些教学策略，以促使学生有效地生成，促进学生知识、能力、情感态度和价值观的提升。
情境生成策略。
学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们的相应感知。
情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。
在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。
有的文章之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想像获得了“触景生情”的效果。
例如周晓红老师在教学《小音乐家扬科》这篇课文时就是通过教师语言虚拟情境引领学生如临其境的，在“热爱音乐”这一对话板块中，从两个方面去引导学生倾听文本：
①听乐曲——斯特劳斯《春天的歌》，接着学生结合文本倾诉个性化的体验；②听心声——扬科想有一把小提琴。
教师根据学生读悟的感受或疑点选择教学内容，调整教学顺序，以学定教。
流程生成策略。
教学过程是流动而非晶体的，所以，现在大家都把教学过程称之为“流程”。
如徐申喜老师在教学《只有一个地球》第二课时的时候，其教学设计是这样的：
①学生默读课文，发现并提出问题，估计学生会提出的问题有——为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮。
为什么说地球像一叶扁舟。
为什么说地球是渺小的。
为什么要用很小很小来形容人类的活动范围。
根据学生的问题，教师随机点拨。
②引导学生自主释疑，学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻找答案，组织学生汇报，在汇报中引导学生感悟。
使语文课堂成为一种意义建构的动态过程。
在这里，教师是教学过程的组织者，课堂生成的推进者。
题目生成策略。
抓住内涵丰富的
“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉。
如石炜平老师在教学第七册《田忌赛马》这一课时，是从“学会看题目推想课文内容”这一重点训练开始的。
教学时，她引导学生从题目“赛”字切入。
①破题推想：
看了课题“赛”字，你能推想出课文主要讲什么内容吗。
②扣题理解：
田忌与齐威王第一次赛马，为什么三场都失败了。
第一次赛马后，田忌和孙膑的看法有什么不同。
第二次赛马，田忌取胜的原因是什么。
③回题明理：
田忌赛马转败为胜说明了什么道理。
词语生成策略。
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，抓句子中的重点词进行理解、品读，有的放矢地组织训练，就能获得“以一当十，以少胜多”的训练效果。
例如，《小虫和大船》中有这样一句：
“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。
”胡明兰老师在引导学生理解这句话时，是先引导学生理解这个“竟”字。
“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。
然后紧扣“竟”一词，引导学生学习课文：
为什么小小的蛀虫竟然会毁坏一艘大船呢。
以“竟”这个重点词作为突破点，进而体会这句话的深刻含义：
如果忽视细小的毛病，可能会因小失大，造成严重的后果。
因此，做任何事都要防微杜渐，事先顾及事后的结果。
句子生成策略。
许多课文中有语言凝练统领全文的句子，教师如果帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，就能直达教学目标。
如老舍先生写的《猫》，全文虽然句式多变，但是都围绕着首句“猫的性格实在有些古怪”展开了精彩的描述。
张丽华老师在教学这一课时就是牵住首句设计学习思路的：
①知“怪”
——读课文，思考课文围绕首句写了哪些内容。
②体“怪”——先思考作者从哪几个方面写出猫（或小猫）的每一古怪的性格，是怎么写的。
③说“怪”——运用“„„吧„„可是„„”的句式，凭借课文内容，说出猫的古怪性格。
④填“怪”——用填空的形式填出猫的“三怪”和小猫的“三怪”，进一步体会猫的可爱，感受作者对猫的喜爱之情。
⑤背“怪”——在感情朗读的基础上，结合填空题背出第4自然段。
在具体操作时扶放结合，从而起到了“以一当十”的教学效果。
篇首生成策略。
抓住课文的开头进行剖析，从而引出文章的主要内容。
《詹天佑》一课的开篇写道：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这点明了文章的。
唐达君老师在分析课文时，就是引导学生抓住“杰出”和“爱国”这两个方面，促使学生更
好地理解了课文的思想内容。
中间生成策略。
抓住课文中间的关键句子，上挂下连，双向扩展，快速理解课文内容。
《伟大的友谊》一文的第4段是“在生活上恩格斯热忱帮助xx，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作”。
这是一个过渡句，它使文章前后内容紧密相连，而且概括了主要内容，标明了文章中心。
叶汇琴老师在引导学生阅读这篇课文时，采用的是中间突破法进行分析，具体教学设计如下：
①解题释疑，切入中间。
②分类推进，理解“友谊”。
③读议首尾，明确“伟大”。
篇末生成策略。
从文章的结尾入手，然后返顾全篇，向前逆推。
例如，高芳老师在《海上日出》的教学中，就是从结尾突破。
即先让学生读课文的最后一个自然段（这不是伟大的奇观么。
）学生理解“这”和“奇观”各指什么，再把题目与结尾句联系起来，合成一个感叹句：
“海上日出真是伟大的奇观。
”。
最后，教师指出：
海上日出究竟有什么奇观呢。
把学生的注意力集中到“奇观”上，带回到课文具体描写海上日出的美景之中。
3、认识了课堂生成教学中资源的开发与利用
课堂生成资源是在教学过程中不断涌现出的新的生命信息。
不同个体经历与发展水平的差异、教学环境中的偶然事件及教师的无心插柳、学生插嘴乃至失误、灵机一动等等都是本课题研究的特定的课堂教学中捉摸不定的生成性资源。
这些资源都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要导引价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地利用，对师生的成长都具有积极的价值。
什么样的生成资源可以利用，什么样的生成资源可以忽略。
我们初步设定优选生成性资源的标准：
一是能够对教材学习内容的理解、有利于知识技能掌握的资源；二是能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的资源；三是与学生具体学习、生活经验相联系的促进认识深化、情感发展的资源。
课堂上，来自于学生的信息资源与教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。
对此，我们都是准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。
此外，每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。
对蕴含创新意识的思维火
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