整合报告 终.docx
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整合报告终
华中师范大学
本科生课程期末报告
报告题目基于“教学行为三层次分析模型”的课堂行为评价——以“彝家娃娃真幸福”为例
课程名称课堂教学行为观察与诊断
基于“教学行为三层次分析模型”的课堂行为评价
——“彝家娃娃真幸福”为例
1
一、技术说明：
教学行为三层次分析模型
本文采用的是基于教学行为三层次分析模型的课堂观察方法。
（一）课堂观察的对象
教学行为三层次分析的对象是课堂教学行为，包括教师的教学行为、学生的学习行为和课堂互动行为。
教师的教学行为是在课堂教学行为中，由教师引起的、维持以及促进学生学习的所有行为。
学生的学习行为是由教师引发或诱导出的一系列为达到教学目标可观察、可测量的行为表现。
互动行为包括在课堂教学情境中师生、生生、师生与媒体之间发生的相互影响、相互作用的行为。
（二）课堂观察的主体
基于教学行为三层次分析模型的课堂观察主体由课程专家、教师同伴和“课堂共同体”（即授课教师和学生）构成。
由于每一层次的课堂观察分析目的不同，课堂观察主体也有所不同。
（三）课堂行为分析的三个层次
“教学行为三层次分析模型”的三个层次是按照课堂观察结构化程度和课堂分析精细化程度来划分的。
结构化程度是指课堂行为被分解的细致程度，结构化程度越高表明细致程度越高，定量化程度越高。
精细化程度是指对特定的某一种教学行为或者某一类教学行为分析的深入细致程度。
依据课堂观察的结构化程度和精细化程度，“教学行为三层次分析模型”将课堂教学行为观察划分为三个层次：
准结构化层次、结构化层次、精细化层次。
1、第一层次
教学行为三层次分析的第一层次是准结构化分析，分析的对象包括教师的教学行为和学生的学习行为，分析主体包括教师同伴和“课堂共同体”。
这一层次的课堂分析首先要在课前编制针对教师行为和学生行为的观察量表。
课堂观察量表从教师的语言行为、操作行为、调控行为、交往行为和组织行为五个方面勾画教师教学行为，每一个方面又由若干要素构成。
学生的学习行为涵盖符号学习行为、操作学习行为、交往学习行为和观察学习行为。
根据每个学科中教师的教学行为和学生的学习行为的差异，量表需要结合课堂实际进行调整。
然后，教师同伴在课上或课后根据课堂的真实情况填写量表，授课教师和听课的学生则在课堂结束后及时根据自己对课堂的评价填写反馈量表。
最后由课程专家回收量表进行统计分析。
第一层次的课堂分析，旨在全面、宏观地从多角度对课堂教学进行反馈，主要评价课堂教学的质量。
2、第二层次
第二层次的课堂分析比第一层次更为深入，由准结构化分析进入了结构化分析。
这一层次的观察对象是课堂视频，课堂观察主体为课程专家。
运用课堂教学视频，对课堂行为进行“切片”分析。
“切片”有两种方式，一是以时间为单位，如弗兰德斯互动分析系统，二是以事件为单位，如计算机支持的分析系统。
第二层次的课堂分析包含两个方面，一是根据“切片”数据，分析各类课堂行为在课堂上的分布特点，如各类行为的频次、时长、随课堂开展时间的变化等显性特征；二是通过各行为数据的对比、综合，分析课堂结构、课堂风格，教学倾向性、学生参与度与学习主动性等内隐性特征。
3、第三层次
与前两个层次的课堂分析不同，第三层次课堂的观察不是对课堂教学行为的整体分析，而是对一个片断的深入分析，而是聚焦于课堂中具有特色的某一个或者某一类教课堂行为，如师教学或学生学习行为、师生之间的互动行为，深入地观察和分析，是课堂深描层次的观察。
因此，这一层次的课堂观察对象是课堂教学的特色行为，观察主体为课程专家或者有深厚理论素养和经过专门训练的教师同伴。
这一层次的课堂分析首先要确定所要聚焦的课堂特色行为，然后设计有针对性的观察量表，或者质性研究材料。
课堂特色行为可以通过课前分析教师的教学设计或者说课录像而确定，然后在课堂教学过程中完成观察；也可以通过观察课堂录像，找到课堂行为的聚焦点，在录像分析的过程中进行观察。
二、过程梳理：
三个层次教学行为的内容分析
（一）第一层次教学行为分析
第一层次的教学行为分析是准结构化层次的分析，是对授课教师在课堂上所展现的基本教学素养及学生学习效果的初步评价。
1、第一层次教学行为分析的参与者
第一层次教学行为分析的参与者应该包括课堂共同体（授课教师和听课学生）、教师同伴和课程专家。
课堂共同体即是“教学行为三层次分析模型”中被研究的对象，其中的授课教师也是研究的主体之一。
课堂共同体对课堂教学的效果有最为直接的感受，因此，在课堂教学结束时，他们对自身行为做及时反馈性评价，不仅为课堂分析提供客观真实的依据，而且有利于授课教师成为自己课堂教学的研究者。
教师同伴包含了教研员及同课组的同事，他们从事类似教学工作，作为授课教师的教师同伴，对授课教师的教学了解的较为深入，通过观察现场填写问卷，对同伴的教学进行质性评价，在评价的同时也利于反思自己的教学。
课程专家作为教学研究的主体之一，在第一层次的作用主要是制定观察量表，观察现场教学，为课后实施准结构化的分析及第二层次、第三层次的教学行为分析做好准备。
本研究中由于客观条件限制，无法对听课学生进行现场研究，因此本研究由分析人员模拟教师同伴和课程专家进行第一层次分析。
2、第一层次教学行为分析的流程及内容
（1）设计评价项目，调整问卷内容
在“教学行为三层次分析模型”中，调查问卷往往将教师行为结构化划分为五大类（即教师的语言、组织、操作、交往和调控行为），将学生课堂行为结构化为四大类（即符号性学习、操作性学习、交往性学习和观察性学习行为）。
在本研究中，研究者依据本堂课教学的基本内容和实际情况，调整了适合本课堂教学现场观察使用的调查问卷项目，如表1和表2。
在研究中，调查问卷将教师行为结构化划分为五大类（即教师的教学语言、组织行为、操作行为、交往行为和调控行为），将学生课堂行为结构化为五大类（即符号性学习行为、操作性学习行为、交往性学习行为、观察性学习行为和纪律性行为）。
在本堂课中，由于听课学生为小学生，学生特征明显，重新根据实际需要添加了“纪律性行为”，亚类包括“精神集中、坐姿、秩序”。
而在这节课中，教师的现代信息技术操作环节和问题设计环节均比较突出，因此将组织行为概括为（导入、转承、提问、讲授、示唱、范舞、指示、结束、评价、激励、拓展），操作行为概括为（板书、练习、演示、指导、播放音频）。
另外教师的“交往行为”只包含了“交流”，“调控行为”又分为了“应变和管理”。
表1教师行为评价量表
评价维度：
教师教学行为评价者：
时间：
研究问题：
教师教学技能的完成水平（请在相应的表格内打“√”）
评价量表中“优”、“良”、“中”、“差”分别赋4分、3分、2分、1分
教师行为
行为描述
等级评价
备注
优
良
中
差
教学
语言
口头语言
科学规范、清晰流畅、响度
适当、语速合适、抑扬顿挫
体态语言
动作准确、微笑友好、分配
合理、手势与语言协调
组织
行为
导入
简短巧妙、引发思维、激发兴趣
转承
承前启后、自然巧妙、浑然一体
提问
精准明确、循循善诱、因势利导、面向全体、适时候答
讲授
语言科学精练、生动形象，讲关键、讲盲区，理论与实践相结合，设疑与激趣相结合
示唱
节奏准确
范舞
舞蹈动作标准
指示
指令清晰明确
结束
语言精练、照应导入、梳理归纳、存疑开拓
评价
及时明确、重在鼓励、因人而异
激励
目标明确、对象具体、语言准确、方法灵活
拓展
紧密围绕主题，难度、广度适宜，形式多样
操作
行为
板书
科学规范、体现重点、简练明了、灵活多样、协调美观
演示
告知学生观察什么、如何观察，通过拟设计问题引导学生观察并解决问题
练习
结合教学内容，组织学生进行课堂练习，巩固提高，及时强化
指导
引导学生作出回答，有耐心，有针对性
播放音频
熟练操作，动作迅速
交往
行为
交流
平等和谐，注重启发引导
调控
行为
应变
及时、巧妙地处理课堂突发事件
管理
时间分配合理、内容环环相扣、形式丰富多样
表2学生行为评价量表
评价维度：
学生学习行为评价者：
时间：
研究问题：
学生学习的完成水平（请在相应的表格内打“√”）
评价量表中“优”、“良”、“中”、“差”分别赋4分、3分、2分、1分
学生行为
行为描述
等级评价
优
良
中
差
符号性行为
倾听
聚精会神，认真倾听教师的讲解，边听边思考
聆听（歌曲）
认真聆听歌曲，边听边思考，并能掌握歌曲大概
个人回答
积极，紧扣问题，抓住关键，语言表达清晰流畅
集体回答
活跃，紧扣问题，角度多样，体现不同学生思维特点
朗读
老师领读生字，生词等，学生积极跟读，声音洪亮，朗读准确，百褶裙，彝族等，同学大声跟读
跟读（歌曲）
老师领读歌曲，学生积极跟读，声音洪亮
操作性学习行为
模仿（复习）
学生跟随歌曲，模仿老师的舞蹈动作，边唱歌边跳舞，歌声整齐悦耳动听，动作整齐规范流畅
学习（动作音乐）
老师教唱，学生跟唱，同时模仿老师手的动作，声音动听，动作整齐规范
模仿（舞蹈）
老师教学生舞蹈动作，学生积极模仿，动作整齐规范
模仿（舞蹈音乐）
学生跟老师一起边唱歌边跳舞，歌声洪亮，舞蹈规范准确
交流性学习行为
交流
围绕主题，观点明确，表达清晰，相互配合
讨论
全方位的互动，多角度的认知，有意义的合作
观察性学习行为
观察
细致，边观察边思考，能够从中发现问题或提取有效信息
纪律性行为
精神集中
学生专心听讲，积极思考，无走神现象
坐姿
坐姿端正，双手放于课桌，背部挺直
秩序
无喧哗吵闹，交头接耳，各种小动作等
（2）实施量表评价，获取有效数据
研究者模拟教师同伴和课程专家，在开放式观察的基础上，填写表1和表2的评价量表，对“彝家娃娃真幸福”课例中教师教的行为和学生学的行为进行赋分，问卷中“优”、“良”、“中”、“差”分别赋4分、3分、2分、1分。
（3）量化分析数据，得出评价结果
通过对调查问卷结果进行统计和对比统计，对比分析和结合自身观察的体验，初步判定问卷调查的客观性，对评价结论出入较大的评价主体，进行了深入了解，以获取其评价结论的原因。
在确定问卷调查的真实性和客观性的基础上，结合自身的课堂观察，对教学行为进行准结构化分析。
1）教师行为评价
①对教师教学行为的整体评价
统计问卷，得出教师行为的整体性评价结果见如图1和表3所示。
表3教师行为总体评价
优
良
中
差
百分比
32.5%
60%
7.5%
0%
个数
13
24
3
0
从图1和表3可以看到，教师行为中表现“中”和“差”的行为较少，表现“良”的教学行为较多。
表现“优”的教学行为较少，教师在教学的过程中应不断提高自己的教学技能。
②对教师具体各项教学行为的评价
对教师教学语言评价结果的统计如图2所示。
图2教师言语行为评价
从图中可看出，教师口头言语和体态言语评价结果分别为优和良，说明教师教学口头言语较为规范科学，语言流畅，音量及语速合适。
而体态言语还不够好，有待改进，例如手势与语言协调，体态动作更加标准等。
对教师的组织行为评价结果的统计如图3所示。
图3教师组织行为评价
从上图可看出，教师导入，示唱，指示得分为优。
承转，提问，范舞，结束，拓展为良。
激励为中。
可以知道老师对学生的思维引领性做的很好，能够激发学生的兴趣。
提问应该更有启发性些，让孩子开动脑筋思考。
范舞可以分成一小节一小节的教，从视频中可看出范舞时，孩子的节奏感掌握的并不太好，甚至有些乱，所以若是分成一小节一小节效果可能会更好。
激励做的还不够好有待改进，因为说的话太雷同了。
例如可以说，这位同学听得真认真，请你回答下；你的表达真清楚；开动你的小脑筋再好好想想之类。
对教师操作行为评价结果的统计如图4所示。
图4教师操作行为评价
教师操作行为中板书，演示，练习均为良，指导介于优良中间，播放音频为优。
练习还有演示是是这节音乐课最重要的行为，其他是与之搭配的。
所以老师在操作行为这一块做的还不是很好。
对教师调控行为评价结果的统计如图5所示。
图5教师调控行为评价
教师应变行为得分是中，管理是介于优良之间。
可见老师在管理行为上经验比较丰富，能够何立峰分配时间，依循预设的环节开始各项教学活动，应变能力还有待改进，尤其是在模仿的时候，课堂就有些混乱。
2）学生行为评价
①学生符号性学习行为评价
根据问卷的统计结果得到学生符号性学习行为的得分，如图6、7所示。
油榨小学：
图6油榨小学学生符号性学习行为评价
油榨小学远程课堂的学生质量较高，同学们非常擅长倾听，对歌曲的兴趣也较高，可以认真聆听歌曲并掌握歌曲大概，所以个人回答和集体回答的质量都较高。
学习积极性也很高，朗读、跟读的声音洪亮并准确。
横岭小学：
图7横岭小学学生符号性学习行为评价
可以看出，横岭小学远程课堂的学生质量比油榨小学的稍微差一些，符号性行为相对油榨小学来说弱一些，但总体而言还是挺不错的。
②学生交往性学习行为评价
学生交往性行为各项得分统计如图8、9所示。
油榨小学：
图8油榨小学学生交往性学习行为评价
跟同学们之间的交流讨论能围绕主题、互相配合。
横岭小学：
图9横岭小学学生交往性学习行为评价
学生的交流性行为都比油榨小学的差一些，但也能围绕主题、互相配合。
③学生纪律性行为评价
学生纪律性行为各项得分统计如图10、11所示
油榨小学：
图10油榨小学学生纪律性学习行为评价
学生边观察边思考、从中发现问题或提取有效信息的能力稍有欠缺。
并且，由于远程课堂上老师不在跟前、助教有时不能及时维持课堂纪律，学生们的坐姿或秩序有时候会出现混乱的情况。
但精神十分集中。
横岭小学：
图11横岭小学学生纪律性学习行为评价
和油榨小学相同的是，学生边观察边思考、从中发现问题或提取有效信息的能力都不太优秀。
同样，由于远程课堂上老师不在跟前、助教有时不能及时维持课堂纪律，学生们的坐姿或秩序有时候会出现混乱的情况，并且比油榨小学的差一些。
④学生操作性行为评价
学生操作性行为各项得分统计如图12、13所示
油榨小学：
图12油榨小学学操作性学习行为评价
能准确捕捉老师的舞蹈动作，积极模仿。
但由于在屏幕上捕捉老师手势动作有些困难所以手势舞蹈不够到位。
横岭小学：
图13横岭小学学操作性学习行为评价
学生的操作性行为总体都比油榨小学差一点。
但学习动作音乐较优秀。
（二）第二层次教学行为分析
1、量表的制作
根据本次课堂教学特点，用事件切片的方法，形成了第二层次评价量表，如下表所示。
表四第二层次评价量表
教师
分类
表述
领舞
教师带领学生跳舞
讲解
就内容或步骤提供事实；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者的看法
承转
承上启下
导入
通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求
提问
询问学生问题
示唱
教师对学生们进行示范性唱歌
领唱
教师带着学生们唱歌
指挥
教师在上面打拍子
组织
教师让学生们一起做某事
评价
对一件事或人物进行判断、分析后的结论
鼓励
鼓励学生做下一步动作
引导
参与式引导训练
口头调查
询问同学们对某件事的看法，例如“同学们觉得这首歌好不好听”
表扬
称赞学生的动作或行为
互动
和同学们交流互动
小结
对某件事情的总结性性话语
多媒体操作
操作设备、ppt
助教
巡堂
助教在课堂上来回走动，观察学生
指导
助教对学生予以指导
示范
助教对学生进行示范
等待
助教不出现或静止不动等无效行为
学生
跟唱
学生跟着教师唱歌
复述
重复教师的话语
个人回答
自己回答问题
主动提问
学生主动提出问题
倾听
学生倾听歌曲或者倾听教师的话语
集体作答
学生集体回答问题
集体练习
学生集体练习唱歌或跳舞
模仿
学生模仿老师的话语或行为
纪律
课堂纪律、学生坐姿
2、教师学生行为统计表
对课堂录像中相对完整的教师行为、学生行为以及助教行为，以事件为对象单位进行切片并记录行为类型、行为时长、行为频次。
表五切片记录统计表
教师行为统计
学生行为统计
行为类型
行为时长/秒
行为频次
行为效果
行为类型
行为时长/秒
行为频次
行为效果
领舞
225
6
100%优
跟唱
37
10
90%优
讲解
310
26
90%优
复述
110
27
90%优
承转
55
6
90%优
个人回答
210
9
100%优
导入
100
7
80%优
主动提问
9
1
90%优
提问
107
9
100%优
倾听
729
/
/
示唱
116
29
100%优
集体作答
16
5
90%优
领唱
63
5
100%优
集体练习
99
15
80%优
指挥
225
17
80%优
模仿
231
7
90%优
组织
34
6
90%优
混乱
158
/
/
评价
3
1
90%优
/
/
/
/
鼓励
29
7
100%优
/
/
/
/
引导
235
10
90%优
/
/
/
/
口头调查
6
2
80%优
/
/
/
/
表扬
42
15
90%优
/
/
/
/
互动
41
3
90%优
/
/
/
/
小结
8
1
100%优
/
/
/
/
多媒体操作
35
8
90%优
/
/
/
/
助教行为统计
/
/
/
/
巡堂
113
5
90%优
/
/
/
/
指导
87
5
80%优
/
/
/
/
示范
122
30
90%优
/
/
/
/
等待
852
29
90%优
/
/
/
/
合计：
行为类型23种
行为用时：
2971秒
行为频次：
379次
行为类型：
10
行为用时：
1599秒
行为频次：
122次
3、教师行为统计表及其分析
该课堂的教师行为包括领舞、讲解、承转、导入、提问、示唱、领唱、指挥、组织、评价、鼓励、引导、口头调查、表扬、互动、小结、多媒体操纵17种行为。
根据观察统计表作出统计图，并依据统计图对教师的各项行为进行量化的、结构化的分析与评价。
图14教学行为频次统计图
如图14教学行为频次统计图所示。
由图可知，在教师各项教学行为中，“示唱”行为出现频次第一，其教学效果为“100%优”；“讲解”行为居次，“指挥”行为第三，其教学效果为“90%优”这表明该教师的音乐学科知识扎实，语言肢体表达能力强；“引导”、“提问”行为频次也较高，说明该教师擅长设置合乎学情的问题引导学生进行思考与学习；“多媒体操作”行为频次也较高，其教学效果为“90%优”，表明该教师软件操作技巧强，播放伴奏即时；由于面向的对象是小学一年级学生，结合视频分析，老师有耐心的分句教会学生学习歌曲，体现了教师良好的互动关系。
图15教学时长统计图
由图15教学时长统计图可知，在各项教学行为中，“讲解”行为时长第一，“领舞”、“指挥”和“引导”行为时长居次，其次，该教师的“口头调查”、“领唱”、“示唱”和“导入”行为时长也较长；另一方面可看出，该课堂为歌唱课，可老师的“领舞”行为时长较多，体现了教师在课堂中，侧重教学生在学唱的同时学跳，教学重点有所偏离。
4、学生行为统计表及其分析
该课堂的学生行为包括跟唱、复述、个人回答、集体作答、集体练习、倾听、主动提问、模仿、混乱9种行为。
根据观察统计表作出统计图，并依据统计图对学生的各项行为进行量化的、结构化的分析与评价。
图16学生行为时长统计图
从学生的行为类型来看，共有9种，不仅包括集体的还包括个人的。
时长最长的是倾听也就是老师在讲授知识，反映了这是一个老师为主的课堂，其次是个人回答和模仿，这些环节的设置符合操作学习行为的认知心理，反映出教师对学生课堂操作行为的精心设置。
混乱时间过长，反映老师不能很有效的管理课堂，可能是助教的原因。
图17学生行为频次统计图
学生行为一共有9种类型，频次最多的是倾听，结论同上，次之的是复述接着是集体练习与以讲课内容为主也不是一个纯粹说教的老师，还是很注意学生的掌握情况，但是主动提问太少，可能老师对学生的启发性还不太够，老师可以逐步提些问题从而激发学生积极思考问题，有利于学生提问习惯的养成。
但是混乱频次过多，结论同上。
5、综合分析
（1）课堂结构分析
首先将课堂教学行为时间综合为两大类，即教师的行为时间和学生的行为时间。
该节课中，教师行为时长为27分14秒，学生行为时长为26分39秒，两者的比率（教师行为时长/学生行为时长）大于1，可判定其为教师权威型课堂。
课堂内伴有助教的巡堂、指导、示范、等待等辅助教学行为。
图18教师、学生行为时长统计图
（2）教学风格分析
教师通过情感交流、表扬，肯定学生和提问对学生产生的态度、情绪上的影响，其控制是间接的；教师通过讲解、指挥、示范，对学生具有更为直接的影响。
教师在课堂上使用这两类语言的时间比率，表现着教师课堂教学的倾向和风格。
在本节音乐课中，教师语言的直接影响主要表现为“讲解”（时长310秒）、“示唱”（时长116秒）、“领唱”（时长63秒）、“领舞”（时长225秒）和“指挥”（时长225秒）；教师语言的间接影响主要表现为“提问”（时长107秒）、“引导”（时长235秒）、“鼓励”（时长29秒）、“表扬”（时长42秒）、“评价”（时长3秒）.“直接影响与间接影响比”约等于2.26，可判定该教师更倾向于对课堂和学生作出直接的控制。
图19教师行为直接影响与间接影响比
（三）第三层次教学行为分析
教学行为三层次分析的第三层次分析主要是在第一和第二层次的基础上对教学视频中的焦点问题进行分析，“彝家娃娃真幸福”是一节远程教育音乐课，它与普通的远程教育课不同之处在于，两个课堂都属于远程课堂，而教师单独授课，因此产生远程教育课堂的直接对比。
这个课堂融入了当下提倡的新兴远程教育模式，以单独授课的音乐老师为辐射中心同步播出音乐课堂教学全过程。
使用了多媒体教学的同步直播教学的技术，深入了解远程教
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