养育人文精神学校德育.docx

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养育人文精神学校德育

养育人文精神的学校德育

人文精神是现代人才不可缺少的基本素质,是个体发展的精神动力。

基础教育阶段正是一个人“立志、培智、陶情”的关键时期,也是形成世界观、人生观、价值观的关键时期。

多年来，学校抓住人文精神养育这条主线以应对时代的挑战，从根本上提高学生的人文素养，并且将此作为学校相当长时期的一条德育工作主线，对中学生基本道德品德的养成教育进行了积极的探索和实践。

一、养育人文精神学校德育的必要性

人文精神是尊重人的个性与价值，追求民主、和谐与公正，强调责任、奉献与合作，崇尚科学与创造，通过自强与奋斗，从而造福人类、建设和谐社会的思想风尚、道德行为的集中表现。

我们强调人文精神养育就是坚持以人为本，正确地、深刻地理解并妥善处理人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系，养成人文精神的思想风尚、道德行为以求得人文与科学的结合，为实现人、社会、自然的和谐发展奠定基础。

（一）它是学校育人目标的集中体现

2000年，我校制定学校四年办学规划，确定了学校的育人目标为：

“做一个有赤诚之心报国之志的中国人，有高雅气质高尚道德的文明人，有创新精神自强不息的现代人”。

我校的德育工作正是以此为目标，将培养“中国人”、“文明人”、“现代人”的落实，具体地体现于人文精神养育的德育工作主线。

（二）它是应对科技进步挑战的有力措施

我们正处在科技、经济、社会迅速发展时期，社会上种种诱惑和发展进程出现的不能避免的问题直接或间接地影响着青少年的健康成长。

他们辨别是非、抵御干扰的能力较弱，不能正确地面对困难和挫折，不能正确地评价和估量自己，加之现在的学生基本上都是独生子女，缺乏与人交往、与人合作的能力，社会适应能力低下……学生中存在的种种问题实质上是人文精神缺失的表现，由于科学技术高速的发展，精神贫乏、道德沦丧，曾经是经济发达国家在上世纪六、七十年代教育上遭遇到的严峻问题。

面对今天的教育现状，我们从学生生理、心理需求出发，探索和实践以人文精神养育为主线的德育工作的内容和途径，积极应对和解决实际问题，提高了工作实效性和针对性。

（三）它是德育校本化的重要抓手

提高德育的针对性、实效性，是检验学校德育工作成效的重要标准，因此，学校的德育工作必须实现校本化。

所谓校本化，就是从本校学生的实际出发，贯彻国家的德育要求。

学校德育的经验教训表明，如果学校一味地充当传达室的角色，单纯地照搬照抄上级的要求，德育工作就缺乏针对性、系统性及实效性。

我们从七一中学学生的实际出发，坚持将养育人文精神作为学校德育工作的主线，走德育校本化的道路，将上级各部门的德育工作要求与学校德育主线有机地结合起来，对于形成德育的针对性、系统性及实效性，对形成学校德育工作特色有积极的意义。

二、养育人文精神学校德育的实施

养育人文精神是我校德育的主线，它既是学校德育的目标，又是学校德育的途径；它既是学校德育工作的要求，又是德育研究探索的命题；它既是全体学生成长努力的方向，又是全体教师自身建设的要求。

（一）  养育人文精神既是学校德育的目标，又是学校德育的途径

养育人文精神的学校德育目标是党和国家培养目标的具体体现，它也是可以具体化的、可以实现的目标。

1．目标具体化

根据我校预备年级到高三年级不同年龄阶段的身心特点认知规律，形成了以下人文精神养育的序列目标：

初中阶段：

六年级：

“关爱”——以“爱”字为中心，从身边小事做起，培养学生爱他人、爱家庭、爱集体、爱国家、爱大自然的高尚情操。

七年级：

“守信”——诚实守信不仅是一种契约，更重要的是人的一种品德。

中国入世以后一个更加规范的竞争机制要求学生从小养成诚实守信的在品德，做到对自己、对同学、对老师、对家长、对社会守信，不但规范自己的学习习惯和行为习惯。

八年级：

“合作”——处于青春期的青少年，身心不断发展。

在人文精神养育的大环境中，特别要学会合作与沟通，不断地“取人之长补己之短”让青春的步伐迈得更好。

九年级：

“进取”——“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。

面临中考，培养学生良好的意志品质和耐挫心理、发挥个性特长和潜在能力，明确目标、注意方法、再接再厉、不断进取。

高中阶段：

高一：

“自律”——刻骨铭心的军训生活，为新高一学生打下了“自治自理”的基础，同时从初三到高中是一个很大的转折点，培养学生“自我调整、自我认识、自主自立、并逐步从“他律”过渡到“自律”。

高二：

“自信”——激励学生立宏大之志、立切实之志、立不渝之志；正确对待奋斗中的艰难困苦，正确分析自己、对自己充满信心、保持积极向上的心态，使自己成为一个身心健康、学业扎实的人。

高三：

“责任”——增强高中毕业生对国家、社会、家庭、自己的使命感、责任感。

将近期自我的目标、远期的理想与使命感、责任感联系起来，为进一步深造或踏上社会打下坚实的基础。

2．途径多样化

养育人文精神是学校德育的途径，德育课程、学科教学、探究性学习、社会实践、家庭教育、校园文化等等都实现养育人文精神的目标。

（1）德育课程：

中国传统文化的继承和发扬

“文明修身传颂美德”——组成班主任和学生两支宣讲团，利用午会课时间深入本年级的每一个班级，有针对性地开展教育。

帮助广大学生学习有关人文精神的内涵，懂得文明修身的重要性，继承中华优秀传统美德的迫切性。

至今，已形成了教师30讲，高中学生20讲。

在对高一班主任深入各班进行宣讲的反馈调查中，我们了解到78%的学生认为这种形式很好，22%的学生认为这种形式较好。

说明教师身体力行，针对性地进行教育得到了学生认可。

“弘扬民族精神培育爱国情怀”——以革命传统教育、传统美德为重点，以主题活动为载体，结合学生实际情况,培育和增强民族的自尊心和自豪感，努力提高学生的人文素养。

活动内容形式备注

“中国人了不起”探访中华名人成长之路编辑简报展出

“火红青春红色之旅”巡访活动参观学习上海市部分爱国主义教育基地

“做了不起的中国人”小队活动方案设计撰写、展示、表演

尊师重教主题升旗仪式

礼仪之星评选活动主题活动

民风、民俗、民族课题展示展版

（2）探究性学习：

人文与科技融合

学校以科技节为契机，以“资源与发展”为主题，以“奇思妙想我能行”为载体，将探究性学习与人文精神教育有机结合，将课堂、活动、科技、艺术有机结合，使科学与人文教育融为一体，开展探究、创新活动。

2000年开始，学校开展“帽子，旗帜”——OM创意“展示活动，全校36个班级1800名学生参加。

从构思、创意、选题、购材、写作、成品、排练、表演、竞赛，全部由学生自己动手，体现了同学们较强的动手动脑能力、创新能力和合作互动精神。

至今给同学们留下了难以磨灭的印象，深受学生的欢迎和社会的好评。

《新民晚报》等十余家报刊相继作了报道。

学校围绕“资源与发展”，学生集体构思，确立主题。

人人动脑，积极思维，在近100个主题中，筛选了“奇思妙想我能行”为主题的创意活动。

初中部广大学生积极参与，自我设计、自主开展、自我评价，同学们自我发展的能力得到了培养，连续荣获上海市青少年英特尔创新科技大赛一、二、三、等奖。

（3）学科教学：

人文精神的课堂渗透

语文学科结合《三字经》《弟子规》《唐诗宋词》的读经吟诵活动引导学生学习中国传统文化的深厚底蕴。

英语课结合教材《地球之友》，用英语介绍为保护人类赖以生存的地球，如何处理好人与自然关系，鼓励学生参加护绿服务队。

化学课《金属的腐蚀和保护》，充分发掘探究素材，结合金属腐蚀的有关知识，围绕生活小常识，开展探究性学习，提高学生的学习兴趣和热情，同时要求学生围绕学校校园，提出校园防止腐蚀的方案，帮助学生树立环境保护意识。

历史与当代课题组，盗版问题的研究课题组、大坝问题课题组等利用探究型课及选修课，围绕一系列社会热点，难点问题展开讨论。

结合社会实践课——南京社会考察前，先由历史教师对日军南京大屠杀史实和南京的历史地理人文给同学上课，开展爱国主义教育。

音乐和语文、音乐和美术的综合课：

《无笔风景画》和《音乐与文学的感情旋律》，培养审美兴趣，高雅文化。

美术课和信息技术有机整合，围绕东方雕塑——兵马俑，让学生发现问题，通过上网寻找答案，并自我编辑小报，开展跨学科学习，培养学生创新精神和对祖国传统文化的热爱。

初中历史拓展型课程《中国近代优秀历史人物选讲》，让学生自主收集中国著名历史人物资料，组成课题小组进行研究，在自主研究的过程中学习优秀历史人物的高尚品质，潜移默化地进行德育渗透，在老师的指导下，最后举行了一堂学生课题研究报告会。

（4）社会实践：

体悟人文精神之“道”

学校创设条件让学生在学校这个“小社会”中养育科学精神和人文素养，帮助学生正确理解、对待和处理人与人、人与社会、人与自然的和谐统一。

1在正确、深刻理解符合时代精神的人与人关系方面

在课堂教学、课题研究、活动探究过程中构建平等和谐的师生（老师与学生干部之间、老师与普通学生之间）关系、生生关系（学生干部与普通学生之间、学生与学生之间、个人与自我之间），使学生懂得尊重、自律、理解、合作、关爱。

<1>从学生实际出发，创建师生互动平台，班主任上心理辅导课，进一步了解学生、走近学生、贴近学生，帮助他们解决心理困惑和实际困难。

<2>校团委、学生会、大队部的学生干部以及各班的团支部书记、班长，职责分明、身先士卒，在每学期开学的第一周为全校师生作出了值勤班的典范。

<3>成立了“学生自律委员会”，实现了学生的自我管理、自我监督,从而自我完善。

学生自发组成并向全校学生提出要牢记校训，以“七一人”为荣，自觉遵守校纪校规，自我约束，时刻提醒自己要为“七一”争光，为“七一”添彩。

<4>将每一次校团代会、学代会、少代会作为发挥学生主体作用的载体，让学生在自己的代表会上不仅参与学校的管理，同时学会了自我管理、自我教育。

<5>组织学生以小组合作的形式进行假期的课题调研，撰写课题报告，学会分工合作、学会理解谦让、学会平等尊重。

2在正确、深刻理解符合时代精神的人与社会关系方面

我们以活动为载体，体验式的实践活动使学生在正确对待实际问题，处理和解决问题的能力得到锻炼和提高。

我们通过志愿者服务、寒暑假社会实践、值勤周、爱心助学活动、学农、军训、社会考察、护绿、社会调查、课题研究等活动的形式，对学生进行国家意识、社会责任感等方面的教育，并将使自我教育落实到大多数学生身上。

<1>学生值勤班几年如一日坚持每天早晨在陕西北路维持交通，消除了很多交通隐患，得到了地段交警好评。

<2>充分开发社会教育资源，通过“走出去，请进来”方式，让学生在自我教育的实践中，理解人文精神在社会进步中所起的作用。

其中我们与静安区江宁社区武定坊居委的困难学生建立了长期的帮困助学活动受到了社区和学生、家长的一致好评。

<3>结合重大节日、重大事件，采用寓教于乐的形式，让学生理解当代青少年在承担面向未来、面向世界中的重要作用及肩负的责任。

如：

我校作为静安区第一所禁毒教育试点学校，根据本校学生的实际情况，依托社会力量，从学科渗透、学生主体活动入手教育引导学生认识毒品危害，自觉远离毒品，培养学生自我保护的意识，增强青少年拒毒、防毒的意识和能力，提高了学生的自律意识和社会责任感。

3在正确、深刻理解符合时代精神的人与自然关系方面

根据学校教育计划及学生实际，以解决问题为特征的主题教育活动为载体，广大学生积极参与，由学生自行提出、自我设计、自主开展、自我评价，通过自我教育，进行自我发展能力培养及人文精神的养育。

<1>在EPD教育活动方面，学生以各种形式参与校园环境人文环境、绿化环境等方面建设、主题班会活动、社团活动开展以环保为主题的“OM”创意设计、“奇思妙想我能行”等活动。

<2>学校将环境教育与爱国主义教育、国情教育和行为规范结合，每年的“地球日”、“植树节”、“世界环境日”等重要纪念日纳入学校升旗仪式活动。

学生还开展日常节能活动，初二（5）班每日午餐时关灯用餐，节约电能；学生陈怡写信给区长倡议收集废电池一事获全校师生响应。

（5）校园文化：

构建和谐高雅的校园人文环境

通过实践和体验，同学们逐渐理解和认识到人文精神的内涵和深远意义。

建立和谐、新型的师生关系，教师理解学生，与学生建立平等、合作的伙伴的关系，不挫伤学生积极性，宽容学生在前进道路上的失误，做好学生的朋友和参谋，则是学生建立健康人格，培育和形成高雅校园文化氛围的坚实基础，继而形成养育人文精神的学校德育特色。

1活跃社团，和谐发展

我们结合活动课、自主选修课丰富学生的课外生活、活跃学生社团。

在进一步搞好文学社、记者团、话剧社、英语角、管乐队、武术队、手球队、田径队的基础上，又开设了摄影爱好者协会、篮球社、羽毛球社、书画社、动漫社、英语俱乐部、合唱队、韵律操队、心理社等社团，由辅导老师协助，以学生自愿参加为原则开展了丰富多彩的社团活动，让学生在其中陶冶情操，锻炼才干，学习书本以外的各种知识和能力。

值得一提的是心理社团的同伴辅导项目，由学生担任心理辅导员，使同龄人彼此产生了更多的共同语言，同伴辅导员与被辅导人建立了彼此信赖的辅导关系，从而及时帮助同学解除心理困惑。

同学更了解同学的情况，同伴辅导员在班级中收集信息，帮助老师及时而深入地掌握学生的真实情况，主动“出击”，给予需要帮助的同学及时有效的帮助。

通过同伴辅导，扩大了学校心理辅导的范围，创设出和谐发展的校园氛围。

2搭建舞台，形成校园文化氛围

校园文化熏陶，是学校人文精神养育重要组成部分。

对每个师生来说,它代表了一种文化、一种身份、一份自豪感。

营造一种健康向上、高雅有品位的校园文化，对提高学生思想品质、人际交往、审美情趣、人格精神起到不可估量的教育作用。

审美品位是人的素质的重要标志，在人与自然、人与人的交往中，审美品位可帮助人们摆脱功利性，使人格健全发展。

我校在学生“自主意识”、“审美品位”等方面着力构建自己的校园文化特色。

每年举行科技节、艺术节，为学生创造美、展示美提供舞台；开设“名著欣赏”、“音乐欣赏”，让学生读名著、听名曲、演名剧，增强学生文化底蕴。

各项活动由学生创意设计、组织实施，在活动中学会交往、学会合作。

通过活动进行自我教育，唤醒自我意识。

我们充分发挥营造校园文化氛围的作用，以优秀的精神产品，满足广大学生的精神文化需求，为他们健康成长提供良好的文化氛围和充足的精神营养，展现了校园文化潜移默化的教育功能和审美功能。

3环境渲染，营造人文氛围

学校提供条件，优化校园环境，每年建几个优美校园景点，其中包括名人名言、名画及学生艺术作品展示橱窗，。

让学生在浓厚的环境氛围中，感受美、体验美，提升审美品位并在自主活动中自我陶冶，成为学校及自身发展的主人。

我们还发动全体学生结合历史、地理的学科知识，自己动手设计、绘制各具特色的班级人文展版，成为校园人文环境建设中的一道亮丽风景线。

此外，我们还就班级凝聚力工程建设确立了以“我们这个班”为主题的人文展版的评选活动，高三的各班结合选科特点而制作的展版尤为出色。

环境的渲染起到了“此时无声胜有声”的作用。

（6）家长学校：

让人文精神走进家庭

就家长对孩子青春期的指导帮助与家庭学习型家庭建设等开设专题讲座，设立教育超市，让家长与学校、家长与家长通过各种形式，就养育人文精神的各个有关问题进行交流、研讨、沟通，让孩子在健康和谐的氛围中健康成长。

（二）它既是学校德育工作的要求，又是德育研究探索的命题

学校德育工作突出养育人文精神的主线，一要把上级部门部署的各种专题教育活动、重大纪念活动的要求与养育人文精神有机结合，二要与学校课堂探究、课题探究、活动探究相结合，三要整合各方面力量，凸现养育人文精神的主线。

养育人文精神又有着许多需要研究探索的命题：

“养育人文精神目标如何具体化”、“养育人文精神如何运用学校资源开发校本课程，让学生知‘道’”、“养育人文精神绝不是单纯的德育活动，它要融入学校的一切教学活动，如何实现这个要求”、“养育人文精神要重视‘养性’，心理辅导活动怎样才能帮助学生养其性”、“如何构建和谐高雅的校园人文氛围”……多年来，学校围绕以上命题建立了若干区级、校级课题，进行了实践——研究——探索——反思——总结。

德育室组织了《中学生人文道德序列的研究》对学校养育人文精神的目标、内容、途径从实践上作了系统研究，逐步在研究中提高了对养育人文精神规律的认识，提升了工作水平，教师从中得到了专业成长。

心理辅导教师进行的《在高中阶段实施心理同伴辅导的实践研究》，把拓展课变成学生同伴辅导员培训基地，利用网络教学模式以及考察实践、心理拓展训练、游戏和个案讨论等形式，深化“同伴辅导”的理念，培养学生关心同伴、帮助同伴的能力，达到助人自助的目的，提升了人文素养。

（三）充分发挥学生主体作用，让养育人文精神成为学生努力方向

学生是学习的主体，也是人文精神养育的主体，充分发挥其主体作用，才能最大程度提高养育人文精神的实效。

我们认为学生要正确地把握人文精神的内涵是比较困难的。

要让他们从日常的道德行为、思想风尚中体验人文精神的内涵。

因此，1999年学校提出了“内强素质，外塑形象”的要求，将人文精神的要求体现在看得见、摸得着的七一学生形象之中。

1．深入开展“七一学生形象大讨论”

学校充分发挥学生团委、学生会、少先队干部的作用，让他们带头并组织同学共同讨论：

全校学生结合本班实际对“什么是七一学生的外在形象和内在素质”、“男同学的阳刚之气和女同学的阴柔之美”、“我该以什么样的形象展示于学校”“什么是七一学生形象丰富的人文内涵”。

等等问题进行讨论，并在班会、校会以及校报上发表了自己的观点。

他们提出：

首先，要懂得社会与自然的相互融合，在学校里积极投入到各项活动中，在社会中做个好公民，培养各种能力，把从中得到的经验用之于生活，使自己更完善；其次，在学习中力求从知识型向能力型转变；第三，在学校活动中形成团结的集体，有凝聚力、向心力，培养自主创新能力。

校“七一电视台”拍摄了校园里一些不文明的行为，在“校园扫描”栏目进行了一次“形象大曝光”：

有些男生将矿泉水瓶当足球踢；美丽的金鱼池水面上也漂浮着矿泉水瓶；有些学生吃完饭后，顺手将饭盒从楼梯的扶手上滑下……同学们对这些自己身边或是自己身上的“形象曝光”感到吃惊和气愤：

我们校园里居然会出现这样不文明的行为？

！

于是，“七一”校园展开了“哪些是最不受欢迎的形象”的讨论，预备年级的同学们纷纷表示出对“边吃饭边说笑，甚至把饭喷出来”等形象的厌恶。

同学们说：

通过“七一电视台”的形象大曝光，我们了解到自己形象的不足；这些看似不经意间做出的行为，破坏了“七一人”应有的形象；我们对自己的形象更应经常自律，来努力维护自己和“七一”美好的形象是素质的外在表现。

以塑形象、强素质为主题，抓住身边少数同学在“不经意“中发生的行为加以扫描，作为话题引发学生思考和讨论。

2．开展“寻找身边的七一形象”，让学生“学有榜样、赶有方向”。

榜样的力量是无穷的。

当“七一形象大讨论”结束之后，“七一形象之星”、“七一礼仪之星”的评选，无疑为七一学生提供了思考人生价值鲜活的材料。

“免检班”以及一批具有“微笑待人”的特点、“团结合作”的风格、“热情大方”的处世方式等等班集体，为七一学子做出了榜样。

3．“学生自律委员会”的成立

“从他律到自律的自由王国”，这是学校对学生的行为要求，也是学生们的一致呼声。

为了达到这一目标，学生提出了“自律”的要求，并于九九学年度末自愿进行策划和组建，新学期初正式成立学校“自律委员会”。

在升旗仪式上，校自律委员会向全体同学发出如下倡议：

（1）强化自律意识，严于律己，严格遵守中学生守则和中学生日常行为规范。

做到自我管理、自我监督、从而自我完善。

（2）牢记校训，以“七一人”为荣，熟读《七一中学学生须知》，自觉遵守校纪校规，自我约束，时刻提醒自己要为“七一”争光，为“七一”添彩。

（3）干部在集体中起模范带头作用，以身作则，身先士卒，作好班级工作，创一流班风、一流校风，不断完善“七一人”形象。

（4）校内、校外都要做到绳趋尺步，展示“七一人”良好的行为规范，在校做一个好学生，社会上做一个好公民。

（5）严格遵守值勤制度，提高自治自理能力，自觉配合值勤工作，服从值勤人员管理，有错就改。

（6）遵守行为规范，体现“七一人”的良好形象。

每次开展校运动会、联欢会等活动，自律委员会都活跃在各个岗位，进行检查监督，实现学生的自我管理。

从“他律”走向“自律”，是德育追求的目标，追求“自律”是学生不断塑造文明形象的过程，也是学生精神升华的过程。

只要当自律成为学生自觉要求的时候，自我教育、自我管理、自我约束就会逐步变成现实。

当然，自律的实现是艰巨的，自律的过程是漫长的。

但是当人文精神养育的主体意识到自律的重要性以后，从“他律”走向“自律”就成为学校师生共同追求的目标了。

4．自我形象设计大赛

“好美之心，人皆有之”。

当都市的流行时尚蔓延开来的时候，往往烈地冲击着学生爱美的心灵。

当女生对染发跃跃欲试的时候，当男生对抽烟感到新奇时，他们往往无所适从，“我想，但我可以吗？

”这是他们最敏感的问题。

“七一”学生的形象应该怎样具有外表美和内在美，这是校团委发起“自我形象设计大赛”的主要原因。

学生对自我服饰的设计、为人处世的态度、言谈举止的追求，以及各种特长的展示都表现出了空前的兴趣，报名者近百名。

经过预赛、复赛的层层筛选，最后，六位同学以其得体大方的学生打扮、彬彬有礼的言谈举止、诚实奋发创新的处世态度以及自身的多才多艺，在决赛中取胜。

学生从“自我形象大赛”中找到了“七一人”应该具有的外表美，这种外在美是以内在美为基础和前提的，展现了作为新世纪人才的“七一人”所具有的独特的人格魅力，真正达到了人文精神养育的目标。

三．养育人文精神的学校德育成效

在帮助学生健全人格，培育高雅校园文化氛围的进程中，我们发现德育工作必须紧扣塑魂立根的指导思想，坚持以人文精神养育为学校德育的主线，充分发挥学生主体作用，开发教育资源，熏陶与训练相结合，将人文精神的养育落到实处，努力提高德育的层次性、针对性、主动性及实效性。

（一）探究性学习与人文精神养育有机结合，使科学与人文教育融为一体

我们将课堂、活动、科技、艺术有机综合，通过各种生动活泼、学生喜闻乐见的活动，让学生在发挥个性特长，施展才华的过程中，充分体验科技与人文互相融和的境界。

让学生在自我策划、共同准备、自主开展、巩固延伸的教育活动中，将学校的教育教学要求内化为学生的自我需求，达到自我教育的目的，通过自我教育，进行自我发展能力的培养和人文精神的养育，补充了课堂学习的不足。

（二）在学校、年级、班级各层面建立了发挥学生主体作用的机制

广大学生积极要求上进，争取加入共青团，团员比例75%，参加党课学习的学生140名，申请入党的高中学生11名，2002年高三学生胡子昊光荣地加入中国共产党。

学生志愿者服务队分获静安寺街道、江宁街道、曹家渡街道、武定坊居委、宋庆龄少儿图书馆等单位表扬。

干部在集体中起模范带头作用，以身作则、身先士卒，努力做好班级工作，不断完善“七一人”形象，争创一流班风、一流校风。

每位学生严格遵守行为规范及值勤制度，从而提高了自治自理能力，体现了“七一人”的良好形象，在校争当个好学生，社会上争做好公民。

（三）不断探索人文精神养育的学校德育规律

发挥学生主观能动性，挖掘潜能，开展了一系列符合学生生理、心理需求，寓教于乐的教育活动，教育贴近了社会、贴近了学生的生活实际，满足了学生的需求，体现了以人文精神养育为主线的七一中学德育工作新思路新做法。

人文精神养育使学生茁壮成长，涌现出获得全国十佳好少年称号的自强不息好少年关少波；获得上海市金爱心学生称号的爱心助人好团员聂芸；获静安区十佳道德小标兵称号的全面发展优等生洪蔚翔；合作进取的好干部王勰等六位学生干部获得上海市三好学生称号；“创造让生活更美好——变废为宝创意秀”科学实践不仅获得了第20届英特尔上海市青少年科技创新实践活动一等奖；赵文佳同学发明的《门锁安全提醒装置》、《鞋底自动清洁》分获上海市优秀科技论文一、二等奖，