小学语文《言为心声人物语言描写指导》课堂实录.docx

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小学语文《言为心声人物语言描写指导》课堂实录

《言为心声——人物语言描写指导》课堂实录

一、导入

师：

这节课我们来上一节以语言描写为主的作文指导课，大家先齐声来把课题朗读一下，下面我的名字就不要读了。

生齐读：

言为心声——人物语言描写指导。

师：

黑板上老师写了“语言描写”四个字，下面还着重写了哪两个字？

生齐声回答：

心声。

师：

当然啦，我们的语言是表达了人物内心的思想感情。

二、展示例句，出示问题探讨。

师：

我们先来感受一下投影上的文字（投影展示：

A.双喜问阿发偷谁家的豆，阿发说偷他家的。

B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？

”双喜说。

阿发说：

“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！

”），A、B两段文字，老师读“1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？

2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？

”

（生默看A、B两段文字）

师：

同学们看完了以上两段文字吗？

生：

看完了。

师：

同学们说一下，B组中用了哪种人物描写方法？

生齐答：

语言描写。

师：

语言描写，那我们来看一下B组的文字，要不大家齐声朗读一下。

生齐读：

阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？

”双喜说。

阿发说：

“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！

师：

我们齐读了B组的文字，首先我们可以判断双喜说话有点什么？

生1：

有点口吃。

生2：

有点结巴。

师：

对，有点结巴。

那么我们再来看阿发有什么样的性格？

生1：

大方。

师：

除了大方还有什么？

说错了没关系。

生2：

为别人着想。

师：

为别人着想……还有点……

生3：

大公无私。

师：

对，大公无私。

下面我们再来看两段文字（投影展示：

A．老大臣认为这布料很美，他很满意。

B．“哎呀，美极了！

真是美妙极了！

”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！

多么美的色彩！

是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。

”）。

问题是一样的。

（生默看投影中的文字）

师：

大家把B组齐声朗读一下。

（生齐读）

师：

人物：

老大臣，我们可以看出这个老大臣是个什么样的人？

生1：

虚伪。

师：

郑君浩说的虚伪，还有没有？

生2：

老。

师：

他是真的老了还是假的老了。

生3：

假的老了。

（生笑）

师：

我认为他是真的老啦，老眼昏花（师边说边板书），对不对。

他的这个语言算表达了心声吗？

生4：

不算。

师：

用一个成语——口是心非。

正确吗？

生：

正确。

师：

那么我们不再对这个问题进行多说啦。

B组当然是什么描写？

生：

语言描写。

师：

语言描写。

给大家明确一下，语言描写有什么作用？

（投影展示）

大家记笔记，我来读“运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

”

（学生记笔记）

师：

我认为，语言描写不仅对写作文有帮助，还对答现代文阅读有帮助，可谓一举两得。

大家以后再做阅读题碰到有语言描写的题，知道该怎样去回答了吗？

生齐答：

知道。

（师随后强调红色部分的文字）

三、思考：

这些语言描写好吗？

师：

思考，这些语言描写好吗还是不好？

两分钟时间后回答我。

（投影展示：

1、八岁的小明对爸爸说：

“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：

“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。

”3、校长来到我班检查，班长说：

“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！

”4、小丽对老师说：

“我要不耻下问，向您请教。

”5、晓东把心爱的小狗弄丢了，小强说：

“你的小狗不见了，我真开心。

”）

（学生品析）

师：

同学们在看的过程中笑了，证明这些句子是有问题的。

以后我也鼓励同学们来帮我改作文，其实改作文不仅可以增高我们的作文水平，还可以增加幽默感。

好啦，同学们看完了吗？

生笑。

师：

我找一个笑得比较灿烂的同学起来说一下，胡伊杰，第一个句子中有什么不妥的地方。

生1：

小明不应该这样对爸爸说话。

师：

好像他是爸爸，对吧！

生1：

嗯。

师：

坐下，回答得很好。

袁珊，说一下第二个句子。

喔，氯化钠就是盐巴的化学式名称，就是指盐巴。

生2：

不识字怎么知道氯化钠是盐巴呢？

师：

对啦，和一个农民的身份说这样的话不恰当。

坐下，回答的很好！

彭婷婷（老师把第三句话读了出来）。

生3：

应该感到荣幸的是我们而不是校长。

师：

对啦，除非我们是火箭班（师生一道笑），但愿我们能够成为火箭班，OK，好不好。

彭焯伟，小李对老师说……哪个词用错啦？

生4：

不耻下问。

师：

老师问小丽，可以说不耻下问。

生4：

可以。

师：

可以，但这样问有点儿不利于和谐，我这样问你们，你们高兴吗？

王卉，我今天不耻下问，问一下你，你高兴吗？

生5：

不高兴。

师：

不高兴，是吧？

（示意学生坐下）所以这个语言要用准确，还要得体。

第五的一个，黄祖荣，他看着我在笑。

这个说法可以吗？

生5：

不可以。

师：

要是你听到这样的话你开心吗？

生5：

不开心。

师：

为什么？

我的狗狗丢啦你幸灾乐祸是不是你偷的……（同学们笑）坐下。

最后我们要注意，我小结（投影展示），大家齐声朗读一下。

（生齐读：

语言描写还得符合人物的年龄、辈分、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。

）

四、赏一赏，明确语言描写概念。

师：

OK，刚刚的语句或多或少都是有毛病的，所以以后我们说话要注意一下。

现在给大家一段文字来欣赏一下，不同的人物，他的语言会有什么不同？

（投影展示：

一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：

“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：

“正是皇家瑞气。

”富翁接了第三句：

“再下三年何妨？

”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：

）后面有这样一个问题，这个流浪汉会火冒三丈，大声骂道，现在我们来进行身份置换，假如你现在是流浪汉，你会怎样骂？

（老师抽查一两个学生后，学生没怎么出声，随后老师投影展示：

“放你娘的狗屁！

”同学们哄堂大笑。

）

师：

刚刚郑君浩还是聪明，猜到了，为什么会这样骂？

（生又大笑）

老师一一分析人物身份。

什么是语言描写？

老师投影展示，并要求学生齐读：

通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

（老师对概念进一步解析、并帮助学生巩固记忆）

五、语言描写写作方法指导。

（老师一一投影展示，并分析、要么老师读、要么学生读如下文字）

身份年龄联系法：

人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

举例：

小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。

一次，她一本正经地对外公说：

“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：

阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。

”

场合情境融入法：

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。

比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

举例：

小明的语文课本不见了

课堂上不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：

“语文书，语文书呢，在哪呢？

”

下课时不见课本：

他着急地翻着抽屉，大声喊道：

“语文书哪里去了？

谁见过我的语文书呀？

书！

书！

”

在家里不见课本：

“老妈！

快来呀！

我的语文书飞了！

快，帮我找找！

”

神态动作辅助法：

对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。

简略：

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任走了过来，说：

“谁弄坏的？

”董小天说：

“没看见。

”高芳芳说：

“是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师说：

“还有谁看见了？

”李星说：

“没看见。

”

相信：

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任走了过来，瞪着眼：

“谁弄坏的？

”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：

“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？

”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：

“哈……，开了口，好凉快哟！

”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：

“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。

”董小天一跺脚：

“大白天别说梦话！

你小心点，不要诬陷好人！

”高芳芳理直气壮：

“我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么做了坏事，还耍嘴。

”老师望了望四周，说：

“还有谁看见了？

”“我……没看见。

”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

标点符号增色法：

对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。

说话时表示声音的延长

我们对着高山喊：

周总理———

小结：

人物语言描写四把钥匙：

1、身份年龄联系法2、场合情境融入法3、神态动作辅助法4、标点符号增色法

六、看一段视频，感受一下人物的个性语言，简略分析一下两个人物形象。

师播放视频“教育学生因材施教循序渐进”，随后老师与学生一道探讨。

七、现场练笔：

早晨，王小东又迟到了，班主任刘老师询问他迟到的原因。

请结合以上方法用语言描写描述一下王小东与刘老师对话的场景。

（50字以上）

（学生现场练习写作，老师抽查，并小结）

八、质疑：

描写人物是否一定要用到语言描写的方法吗？

你能否从下列例子中得到启示？

（老师投影展示如下文字：

例1：

听班主任李老师说自己考上了北大，王平只是啊啊两声怎么也说不出话。

例2：

林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没说。

）

（老师要求学生齐读例句）

老师小结：

人在大喜大悲之时，不用语言描写，也能做到此时无声胜有声；此外还可以通过其他的描写方法使人物增色、鲜明。

我的愿望：

我希望每个同学都能有一双发现个性的眼睛去认真观察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗海伦·凯勒似的心灵去细致感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩、形象生动。

九、作业：

请以“一次难忘的旅游”或“一件让我记忆犹新的事”为题，写一篇不少于600字的作文，要注意抓住标题的关键词“难忘”和“记忆犹新”作文，同时必须适当对人物进行语言描写。

（老师要求同学们记在小作文本上，回家完成小作文，随后老师对本堂课进行了小结）