数学三年级下册面积和面积单位评课稿.docx
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数学三年级下册面积和面积单位评课稿
数学三年级下册面积和面积单位评课稿
数学三年级下册面积和面积单位评课稿
有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
下面我就梁老师早上执教的《面积和面积单位》一课与大家作简单的交流：
一、准确的评价促进了教学目标的有效达成
1.知识性目标：
认识图形面积的含义，认识常用的面积单位。
理解面积的含义有两个知识点，一是物体表面的大小就是这个物体的面积，二是封闭图形的大小，就是这个图形的面积。
2.过程性目标：
体会统一面积单位的必要性，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
课堂中有这样几个片段：
两张纸谁大？
学生用重叠的方法比较，梁老师说：
“你给我们提供了另一种比较图形大小的`方法”
摆图形时，展示汇报中梁老师问：
“为什么没有选三角形摆？
”学生说：
“有空隙”。
梁老师说：
“说的多好呀！
”使学生感受到选的图形在摆的过程中密铺。
教学面积单位的规定学生回答以后，老师说：
“说的真棒，语言规范。
”
梁老师用准确的评价使的这些目标都得到有效落实。
二、厘清知识之间的逻辑关系，设计符合学生认知规律的教学活动。
这节课各个知识间的逻辑关系是什么？
理解面积的含义，引入面积单位的必要性，当一眼能看出大小时，直接比较，当一眼看不出在大小时，需要重叠的方法比较，当重叠的方法也无法确定谁大时，需要统一的面积单位来测量，然后学生经历用不同的形状做单位的测量活动，知道正方形做统一面积单位的科学性，空间观念的培养除了在以上每个知识中进行之外，还有专门的习题进行培养。
梁老师对本节课知识之间的逻辑关系有着深刻的理解，因此，她设计出了顺畅的、符合学生认识规律的教学活动。
三、评价促进了学生情感、态度、价值观的发展
课前交流时，师：
你们对老师有什么了解吗？
生：
你姓梁。
师：
你真是个善于观察的孩子。
师：
涵涵、彬彬，你们想得到它们吗？
学生用好奇而热切的目光望着老师手中的吉祥物，异口同声：
想要。
师：
这可不能轻易给你们，如果你们课堂上勤学、善思、好学、会问，就会得到老师的奖品。
总之，梁老师在本节课中，用有效的教学评价，促进了教学目标的落实，促进了学生在情感、态度、价值观等方面的发展，为学生未来工作、生活和进一步发展奠定了坚实的基础。
小学数学三年级下册《认识分数》说课稿
小学数学三年级下册《认识分数》说课稿范文
一、教材地位：
本课内容是苏教版国标实验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一课时《认识分数》。
分数的认识是数概念的一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。
本册“认识分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。
这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。
因此，本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。
本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础。
二、教学目标
如何在本单元教学时做到到位而不越位？
我参照新课标，以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：
（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
（2）学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步的提高。
（3）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信心。
本课时的`教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认识几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一。
能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
三、预设教学流程：
为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：
（一）情境导入，认识分数
在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识1/2迁移至认识几分之一。
1、认识1/2
“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。
所以教学第一个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。
当分到一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。
这里我设计了一个寻找活动，“寻找数字王国里的新朋友”，这样就转入第二个环节：
揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。
结合多媒体课件演示：
把一个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的1/2。
并结合1/2介绍分数各部分的名称以及各部分的具体意义，这样教学不仅在发展学生符号感上有意义，而且容易激活学生的生活经验，加深了对1/2的理解。
2、认识几分之一
我设计了又来了两个小朋友，变成四个小朋友分一个蛋糕，问学生“应该怎样分？
”，这里还是要强调“平均分”，并结合多媒体课件的演示来认识：
把一个蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。
在认识1/2的基础上认识1/4。
接着出示了一道练习题，让学生判断这些图还可以用1/4来表示吗？
主要是对平均分的理解，进一步强调一定要平均分。
认识几分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸片长方形、正方形、圆，还有铅丝，通过折一折、画一画，表示出1/4，贴在黑板上，并说说为什么可以用1/4来表示。
这时再追问学生：
用的东西不一样，折的方法也不同，涂色部分形状更是不同，为什么都可以用1/4来表示呢？
让学生思考讨论发现：
平均分的图形不同，它们的1/4形状也不一样，但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4来表示。
教师重点指出“要讲清是谁的1/4”。
这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。
接着是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生讨论“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。
因为前面已突出认识了1/2和1/4，学生在此基础上通过直观图形认识几分之一相对来说比较容易。
（二）在感受几分之一中比较分数的大小
这个环节分两个层次。
首先，我出示了书本第99页第三题，先出示一条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，（书本上是没有的，加入这一内容第一为比较分数的大小作准备，第二是为估计1/3做铺垫）让学生估计出1/2。
这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，教师问：
同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？
这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。
接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应该可以估计出。
最后再比较1/6与上面两个分数的大小。
这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生的估算能力和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段继续学习分数打下伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过涂出指定的分数，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。
（三）面向全体，分层练习
新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
在教学中，注意面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度等方面都能有所发展，但同时也要注重学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。
这个环节我设计了这2个练习：
①想想做做第6题，《科学天地》大约占黑板报版面的几分之一？
《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之一？
哪一部分大些？
②播放生活中的一段广告，引导学生观察并思考：
广告中的动态画面让你联想到了几分之一？
最后一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个”，让学生体会数学来自于生活，又回归于生活。
接着让学生在生活中找分数。
三年级下册数学教学的工作总结
三年级下册数学教学的工作总结
一、以高尚的师德育人
二、以认真的态度学习
三、以满腔的热情教学
著名教育心理学家布鲁纳认为：
“认知是一个过程，而不是一个结果。
"因此，他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。
”我在教学课堂教学中正确处理好教与学的关系，学与导的关系，把教与学的重点放在学生的学上，在教法上着眼于导，以学生发展为本，激发学生的求知欲，引导学生主动探索、主动参与构建知识的过程，促使学生乐学，会学,善学。
本期完成了两位数乘两位数,长方形和正方形的面积,三位数除以一位数的除法,统计,小数的初步认识轴对称,实践活动,总复习这七个单元的教学目标。
主要达成了如下教学目标：
1．会笔算三位数除除以一位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和笔算。
2．会口算三位数除以一位数,商是整十、整百的数。
会口算整十数乘整十数，两位数乘整十数。
3．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法
4．认识面积的'含义，能估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积,会利用公式解决简单的实际问题。
5．了解统计图，初步学会简单的数据分析；能初步体会统计在现实生活中的作用。
6.初步认识轴对称,知道生活中的对称现象和轴对称图形,了解生活中的对称美,感受数学来源于生活。
7．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
总之，在整个教学工作只,我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。
学习好新教学大纲，虚心地学习别人的先进经验。
力求吃透教材，找准重点、难点。
认真的上好每一节课,上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。
运用多种教学方法。
从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性。
在教学中，有意识地通过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。
并通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景来激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识构建的过程。
语文三年级下册教学反思
自己是唱着《小燕子》长大的，《燕子》这篇课文更是熟悉的不能再熟悉了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？
当年我的老师是怎么教我的已经没有印象了！
我又会给我的学生什么样的感受呢？
对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。
于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐精心的准备，万事俱备只东风了。
本文语言清新明快，描写准确生动。
燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。
我在教学中作了以下一些尝试：
1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性：
在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体学习、自主参与的机会。
如：
在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。
在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？
并把自己的感受读出来。
这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利于学生个性的展示。
2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累：
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。
这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。
如：
在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？
为什么这样说呢？
学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。
在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。
学生的思路一下子就打开了。
学生说出了：
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。
这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。
课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何体现新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最后一自然段我是这样进行教学的：
师：
蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。
小燕子飞倦了落在电线上休息了?
?
师：
你们看，它们慢慢地闭上了眼睛，正做着快乐的梦呢。
你们猜猜看，它们梦到了什么呢？
学生1：
它们梦到了美丽的春天，柳树绿了，桃花红了?
?
学生2：
它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经历的困难?
?
学生3：
燕子宝宝梦到了，妈妈刚才是怎样教自己捉虫的?
?
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”这就是要求我们在教
学中，要培养学生的创新能力，寓创新能力的培养于语文基础知识的教学中。
在这一教学片断中，我给学生提供了自由想像、独立思考的空间和机会，唤起学生与作者与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生个性化的见解，而是让学生展开与文本的对话。
我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。
俄国教育家乌申斯基说：
“强烈的活跃的想像是伟大智慧不缺少的属性。
”在人的智力的活动中，想像占有十分重要的地位。
以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。
而这次在教学时，我让学生多次与文本对话，鼓励学生联系生活、联系已学知识、联系已学课文，充分发挥想像。
不难看出，在这一教学片断中，学生的创造性思维得到了很好的锻炼和发展。
学生有书写障碍怎么办？
在我们的认知里，不会写的是能力问题，而不写作业的绝对是态度问题。
而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，偶尔会发出这样的感叹：
“现在的学生怎么这么懒呢？
”
也许，有一部分学生真的很懒，但很多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。
是的，我得承认自己没有这样的能力，我甚至无法发现他们究竟是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮助他们。
至于最后的结果，谁知道呢？
但，我相信只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！
小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞涩地一笑。
他的父母都是农民，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手漂亮的字。
我从一年级起教小苗的。
拼音部分写的作业不多，我没有在意。
渐渐地，我就发现他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地减少他的作业量，偶尔我会在教室等他写完作业再放他离开。
我想不能让孩子在起跑线上就掉队吧。
在我的严密监督之下，小苗的一年级险险地过关了，成绩不算很好，也不算很差。
写作业慢的原因，我思考了一下，认为是他注意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。
但我实在不知道该如何确定他是哪种原因。
二年级，要学的字成倍增加，学生们很吃力，当然也锻炼了他们。
而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，当然也锻炼了我。
但是，对小苗或者还有几个学生我无法再像以前一样看着他们完成作业了。
后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担心，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。
毕竟，快乐的童年回忆是那些知识所无法填满的。
我纵容了自己，也纵容了他。
于是，付出与回报成正比，他原本就很难掌握的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。
说实话，我很吃惊，他就算反应较慢，这也太离谱了。
何况，数学老师说他的成绩还可以，不算太好但也不错。
而他写的字很显然是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。
我想他的家人看到他这样的字也有些不能接受吧。
我自然不想他的字再如此错下去，老师们不是常说吗“字都不会写还会做什么？
”我该怎样帮助他呢？
他的症结到底在哪呢？
注意力不集中？
手眼不协调？
感统失调？
我不知道，但我会最笨但有效的办法。
事实上字的记忆书写也是来不得半点虚假，必须脚踏实地一点一点来记。
这也是有些学生，尤其是所谓的“懒”学生语文学不会尤其是字写不好的原因吧。
我在他每天上自习课的时候，单独给他提写，每课一次，每次错误的他再写，我再
提，直到这一课他全部能听写正确。
就这样，我给他提了十几课，他逐渐地能够对的多一些，一课的字词他能在两次后全部记住了。
看着他的羞涩的笑，我想他是高兴的吧。
但是，这样挤时间，真的会有用吗？
还是很累的，因为我毕竟不是只有他一个学生。
他现在对字的畏难情绪减少了些，但学习的动力还远远不够，尤其是自己学习。
于是，我找了个学生来做我这份任务，算是让自己喘口气。
后来，我又检查了他前面提过的字。
大家猜猜结果？
我有些欣慰又有些难过。
这么说吧，20个字他现在能对6个左右，比原来是进步了，但我给他提字时可都过关了啊。
我郁闷极了！
！
不是没想过遗忘规律，可人家写字他也写了啊，怎么就不储存呢？
说实在的挺老实的一个孩子，原来虽然慢但他从来不少作业除非我说了。
但现在他不想写了，谁都可以理解看不到希望的努力太难坚持，何况他只是个孩子。
但我该怎么办呢？
继续下去吗？
我尝试给他家里人发信息让他们也在家里给他提写，还试着让他们做做感统失调的康复训练。
但回音却很少，或者家里人也很忙，还很宠他，拗不过他吧。
面对这种情况，我不知道自己究竟能够坚持多久，我很想不放弃不抛弃，但我的精力也很有限，另外五十多个也需要我去关注。
他的字依然很脏，我依然会努力去尝试，但我也看不到前方到达的会有多远，尽管我会微笑着告诉他每学一点都是进步，离目标更近一步。
或者，这也是我的心理支撑点吧！
以“荷花”入文，应该说古今诗歌散文中是非常多的，爱“莲”之人多如牛毛。
关于“荷花”的文章也有好几篇，比如《真想变成大大的荷叶》、《荷花》、《晓出净慈寺送林子方》。
文人爱莲，世人也爱莲。
而叶圣陶的《荷花》应该说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。
叶先生的荷花既不是“我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。
荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。
小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌?
?
”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的陶醉。
《荷花》应该说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦?
?
”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？
我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有忘记？
思考之中，我感觉到这是因为“陶醉”会让人终身难忘。
何为陶醉？
词典中说沉浸在某种境界或感受之中就是陶醉。
叶先生的确沉浸在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。
学生学习这篇文章，如何让他们也陶醉呢？
记得教我的老师是这样做的：
大声读，反复读，人人都能够高声背诵。
老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参加学校朗诵比赛。
看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。
现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。
今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。
继续思考着这一课，我个人认为还应该把陶醉这个词还给孩子，让孩子明白陶醉是多好的事。
人的一生，所看的景一定很多，所经历的事一定不少，让自己陶醉与其中的事肯定不是一件。
陶醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。
陶醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。
如何把自己的陶醉奉献给世界？
最佳的方法就是把自己的陶醉用笔记下来，写成文章。
所以说，通过这一课的教学，用陶醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。
因为收获的是陶醉，所以最幸福！
因为收获着陶醉，所以最美！
《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
这节课，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。
水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”?
?
作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡?
?
激发学生的阅读兴趣，引导学生的观察兴趣，鼓励学生的写作兴趣。
1、泉水的特点。
泉水的特点是：
绿、深、清。
我让学生充分的想象：
那样清，清得能倒映出（）。
水是那样清，清得就像（）。
从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。
具体感受完三个特点后，我创设了让读书能力教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读提供了语言环境。
2、有趣的水泡。
课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。
在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。
这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。
在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？
水泡的颜色多从哪看出来的？
怎么读？
从读中品味水泡的美感。
3、通过以上的学习，学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。
这是因为我设计了：
假如让你介绍珍珠泉，你会用什么语气介绍，什么心情？
为什么会这样？
学生会以作者的身份读出自己的感受，全文的朗读一气呵成.
4、拓展学生的知识领域。
本课的课后给了一个资料袋，里面介绍了我国各具特点的泉，为了扩充知识，我让学生自主阅读，找到介绍的泉水及特点，在学生的汇报中，我又及时补充图片加深视觉上的印象。
同时，补充了我国的五大名泉。
[语文三年级下册教学反思]
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