课题成果鉴定申请审批书.docx
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课题成果鉴定申请审批书
基本情况
鉴定成果名称
创新课堂从有效迈向高效的模式探索
负责人姓名
王文
职务
教师
工作单位
市民山县第一中学
职称
一级教师
联系地址、邮编
电话
电子信箱
课题来源
省级一般课题
成果形式
论文
课题起止时间
2018年5月——2018年5月
课题负责人在课题实施期间发表的与课题相关的论文
题目
发表刊物名称、时间
《新课程》
2020年6月
《新课程》
2020年8月
课题组主要参与研究人员姓名（最多15名）
单位
职务和职称
课题研究中
所承担的工作
魏霞
民山一中
一级教师
组员
杨雪
民山一中
一级教师
组员
嘉元
民山一中
一级教师
组员
李玉平
民山一中
一级教师
组员
罗英
民山一中
一级教师
组员
杨之文
民山一中
一级教师
记录员
二、工作报告（不超过2000字）
内容提示：
研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果在校、县（区）、市（州）及省内外教育、教学实践中的具体实施应用状况及成效，成果的发表、出版、转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
我校领导非常重视教研教改工作，为了很好的完成课题研究，达到预期的效果，我们课题组在学校主管教学副校长和教研室的领导和支持下开展了以下工作。
第一：
2018年4月——2018年5月成立课题组
成立课题组，设计问卷调查，对我校初中七、八年级30个班的学生进行调查，了解初中数学课堂教学中存在的主要问题以及广大学生对数学课教学方面的期望，广泛听取数学教师的意见建议，拟定研究课题并完成课题的申报论证工作。
第二、课题分工安排。
接到课题立项通知，学校立即组织了2018年度省教育科学“十三五”规划课题开题报告会，数学教研组会,七年级数学备课组会,分别对以后课题研究中的协调,分工做了具体安排.
开题报告会上，主管教学的副校长安排了三个年级45个教学班展开了数学教学创新课堂现状调查相关事宜;中心教研室主任对以七年级（现为九年级）的15个教学班为重点实验对象作了说明;并及时组建了由主管教学的副校长主管，中心教研室主任主抓、课题负责人负责的民山一中数学课课题教学研究项目小组。
第三、分配任务，明确责任。
课题组负责人，一是把立项课题，分解为若干个子课题，分配给具有这一方面有特长的教师参与，用科学的方法总结教育教学规律。
（1）选取贴近生活的问题情境，课堂导入有效化；
（2）预设具有生长点的探究活动，课堂活动有效化；
（3）发挥集体备课优势，设计难易恰当的问题，课堂练习有效化；
（4）选取针对性强的习题，检测反馈有效化；
（5）及时了解学生掌握情况，查缺补漏，自习辅导有效化
第四、（2018年8月——2019年12月）课题研究的全面实施阶段。
（1）定期通过阶段性的专题研讨，探究本时段课堂教学中教师教学和学生学习中存在问题的根源，提出针对性的改进方法和措施，写出教学设计。
（2）反复利用课堂教学实践，验证改进方法和措施的可行性与科学性，边实践边研究，在实践中研究，在研究中实践，及时反馈、修订教学方案。
（3）观察学生学习兴趣、情绪、行为和成绩在课题研究中的变化，如实记录相关的数据和现象，进行纵向和横向对比分析，总结经验，找出不足，并及时调整应对方法和策略，反复实践，进而得出结论，写出专题性论文。
（4）定期进行形成性检测和阶段性小结，撰写论文。
第五、课题总结结题阶段（2020年1月—2018年4月）。
（1）整理课题资料，进行分析总结，撰写课题研究总报告。
（2）汇编优秀论文、优秀教学案例、教学设计等专集。
（3）申请结题，思考后续研究的方案和计划。
第六、教研成果，通过三年的努力，课题组成员取得以下研究成果：
1、研究总结出初中数学创新课堂有效迈向高效的教学模式
2、形成了民山一中数学创新课堂有效迈向高效的教学特色
3、完成以下教研成果
论文《创新课堂，有效探究》，发表于《新课程》2020年第18期。
论文《高效课课前的几个有效化》，发表于《新课程》2020年第24期。
论文《高效课堂，有效探究》，省教科所论文评选二等奖。
2020年6月《孤长和扇形面积》在全县“一师一优课，一课一名师”活动中被评为县级“优课”
2020年9月《孤长和扇形面积》在全市“一师一优课，一课一名师”活动中被评为市级“优课”
2020年12月《孤长和扇形面积》在全省“一师一优课，一课一名师”活动中被评为省级“优课”
论文《提高初中数学教学有效性的措施研究》，发表于《新课程》2018年第2期。
论文《浅议“启思探索合作交流自主解决”在数学教学中的作用》，发表于《知识文库》2020年第23期。
论文《浅议“启思探索合作交流自主解决”在数学教学中的作用》，获2018年省教育科学研究所论文评选二等奖。
2020年9月被市教育局聘为2019年—2020年度全市“一师一优课一课一名师”活动评委。
2019年6月《三角形的中位线定理》在全县“一师一优课，一课一名师”活动中被评为县级“优课”。
2019年9月《三角形的中位线定理》在全市“一师一优课，一课一名师”活动中被评为市级“优课”。
2019年12月《三角形的中位线定理》在全省“一师一优课，一课一名师”活动中被评为省级“优课”。
2019年12月《三角形的中位线定理》在全省“一师一优课，一课一名师”活动中被评为部级“优课”。
2019年6月学校被评为教研先进个人。
2019年11月在“民山一中一天祝三中”交流学习活动中承担观摩课上课一节。
论文《浅谈数学课的导入方法》发表于《中学教学参考》2019年23期
论文《增强学生责任心的几中策略》，发表于《中学教学参考》2019年第21期。
三、研究总报告简介（不少于2000字）
内容提示：
研究的基本观点和主要结论；研究的过程方法、主要特色与创新；研究的主要进展（实践中的新思路、新举措、理论上的新观点、新发展）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。
一、课题的研究背景
新课改倡导自主、实效、有效、高效的课堂。
其实质就是：
在课堂单位时间内，通过最优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课改提出的各种目标更有效的达成，高效课堂是一种理想课堂，是一种目标，是一种追求。
高效是课堂教学的目标追求，自主是课堂学习的方法手段。
新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。
但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。
于是，就出现了“假现象”，那些不引导学生思考、只图表面热闹而又不关注学生实际能力和智能水平提升的课堂，就是无效课堂，这无效课堂，喜欢学生一个层面的简单重复，喜欢让学生背答案，喜欢学生无真正内涵的互动。
具体表现在：
1、追求外在形式，忽略思维训练。
为了凸显学生的主体地位，盲目地把课堂交给学生，比如让学生当老师，教师大撒手，忽略了对学生思维方式的引导和行为的规范，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅的、表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、追求合作形式，忽略交流实质。
课堂上让学生围坐在一起，教师却站在讲台上口若悬河地讲，学生扭着身子歪着脖子听，没有幸福，只有痛苦。
最后教师为了完成教学程序抛给学生一个问题，让大家讨论。
学生之间在缺乏交流欲望的背景下，被动、应付地进行“讨论”，效果可想而知。
3、追求探究形式，忽略探究内涵。
学生对课堂内容的思考不深入，只是机械地接部就班地演绎探究的过程和步骤，缺乏在好奇心的驱使驱使下有针对性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
数学课程标准指出：
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，因此我们在设计每一节课，设计每一个探究的问题时均必须深入了解学生真实的思维活动，关注一切学生的认知起点，从学生的实际需要出发，才能使教师设计出的每一个探究活动更具时效性，才能使教师设计的每一个探究活动落到实处。
4、追求探究进度，忽略探究实效。
课堂上还是教师说的多、讲的多。
表面看教学有条不紊、井然有序，实质上还是传统的以教为中心、以知识为本位，缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读。
教师只有在课前设计好学生探究的问题，才能使学生的探究更加有效。
要做到有效探究首先要设计贴近生活实际的问题，不断激发学生的探究欲望，让学生做到有效探究，老师不能将一个笼统的大问题直接交给学生，应该将一个大的探究问题按步骤分解成让每一个学生都能参与的几个小问题。
这样以来，学生探究的就更轻松，更有效。
随着课程改革的不断深入，理性客观地反思过去，以科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，深入进行课堂教学改革，优化课堂教学结构，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略，解决耗时低效的问题，已成为当务之急。
二、课题的界定及研究现状
（一）课题的界定
1、课题核心概念的界定
创新课堂：
创新课堂的本质是教师充分发扬创新精神，充分展示自己的创造力，并使其转化为学生的创造力；它的目的是通过课堂教学培养学生的数学创新精神，让学生拥有适应生活的能力，并会利用已学到的知识更好地去分析问题和解决问题；通过教师导与演的手段达到教育的目的，创新课堂是形式，是手段，学生能力的提升是目的。
有效探究：
初搞课堂探究活动时，大多数同学流于形式，不能够很好地投身于思考，合作，探索，只有教师将每一个探究活动设计成能让每位同学都参与进来，每一个同学都行动起来，很好的调动起学生的积极性，也将解决了“为了一切学生”的目标，让每一位同学都能看到探究的希望，自然也就激起了每位同学的探究欲望，最终使得他们在合作中成长，在探究中进步。
比如能够独立思考解决的就不让学生合作，能够合作完成的教师就不要干预，久而久之学生自然养成了自主思考的好习惯，形成了相互合作的好品质，将会对我们期望的有效探究大有裨益。
高效课堂：
高效课堂是新课程改革理念下的一种价值追求，是自主思考，合作交流，师生互动，在有限的时间切实提高学生的知识水平，培养学生的各种能力，高效低耗的课堂，是我们师生共同的期望，一直的追求。
（二）国内外研究现状述评
杨振宁教授在比较中美教育时曾明确指出：
“美国的教育比较重视启发式，中国的教育比较重视灌输式，这个名词也许不太好，不过实际是这样的。
”一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。
也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。
教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。
目前国内外关于有效探究，高效课堂也还处于起步阶段，而且所做的研究也只是理论性较强，而我们的选题更贴近实际，更实用，操作性更强，范围更小。
本课题力争在借鉴前人研究经验的基础上，探索出操作性更强教学策略。
三、课题的选题意义及研究价值
高效课堂是新课程改革理念下的一种价值追求，是自主思考，合作交流，师生互动，高效低耗的课堂，是我们师生共同的期望，一直的追求，要真正实现这一追求，这一目标。
需要师生共同努力，共同奋斗。
教师不能只做传统意义上的发射器，学生不再只充当接收器，应该让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
让学生真正成为课堂的主人，教师只做课堂的组织者、引导者，学生学习伙伴，搭档。
高效课堂要切实提高学生的知识水平，培养学生的各种能力。
就离不开课堂中的有效探究，本课题力争在借鉴前人研究经验的基础上，探索出操作性更强的指导初中数学创新课堂教学的教学策略。
让课堂中探究活动更有效，学生才能在有效的探究活动中不断汲取知识，积累经验，提升能力，才会实现课堂更高效。
四、课题研究目标
（1）通过课题研究，把握初中数学创新课堂教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的有效课堂教学策略体系，逐步实现课堂教学高效化、特色化。
（2）通过课题研究，创设宽松和谐的课堂环境，营造有效探究氛围，吸引学生积极主动地参与课堂学习、勇于探索问题，从而激发学生的潜力，逐步实现课堂教学高效化、特色化。
（3）通过课题研究，进一步更新教师的教学理念，实现教师课堂角色转变，逐步实现课堂教学高效化、特色化。
五、课题研究的理论依据
高效课堂是新课程改革理念下的一种价值追求，是自主思考，合作交流，师生互动，高效低耗的课堂，是我们师生共同的期望，一直的追求，要真正实现这一追求，这一目标。
需要师生共同努力，共同奋斗。
教师不能只做传统意义上的发射器，学生不再只充当接收器，应该让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
让学生真正成为课堂的主人，教师只做课堂的组织者、引导者，学生学习伙伴，搭档。
高效课堂要切实提高学生的知识水平，培养学生的各种能力。
就离不开课堂中的有效探究，本课题力争在借鉴前人研究经验的基础上，探索出操作性更强的指导初中数学创新课堂教学的教学策略。
让课堂中探究活动更有效，学生才能在有效的探究活动中不断汲取知识，积累经验，提升能力，才会实现课堂更高效。
本课题研究将立足于初中数学教学实践，针对初中学生的身心特点，以“新课标”为依据，以现代教学理论为指导，在初中数学创新课堂从有效迈向高效教学模式探索上取得突破，实现课堂教学高效化、特色化。
六、研究思路和方法
本课题研究的基本思路是：
本课题采用课堂教学与探究活动相结合，理论与实践相结合的方法，组织课题组成员集体备课，个人展课，集中评课，参与实践，收集典型案例，及时总结。
组织课题组成员参与同课异构、同课异班等多种方式的课堂教学，通过课堂实践收集资料，及时汇总，撰写相关的课题论文。
本课题采取的研究方法主要有：
（1）文献检索法：
查阅国内外相关资料，运用新课程教育教学理论，理解和把握“师生教学活动方式的转变”的内涵、价值与特征，领悟新课程理念，指导课题的研究。
（2）调查法：
通过问卷调查和抽样听课调查等形式，调查了解我校数学课堂教学中师生教学活动方式、教师教学行为、学生学习行为等方面存在的缺陷，分析研究该情况出现的成因，对症下药，逐步转变师生活动方式。
（3）反复实验法：
以“师生教学活动方式的转变”为目标，以新课程理论为指导，教师根据自己所任年级教材的特点和学生的认知规律，全面开展课堂实践活动，反复操作研究，充分发挥各种教学媒体的优势，利用多种途径和方法，促使实验目标的实现。
（4）总结法：
在课堂教学中，坚持边实践，边改进，边总结原则。
逐步形成较系统的理论与实践框架,尤其对未见成效的互动方式进行反思总结,并随时改进实验方案，力求达到师生教学活动方式的实用性和高效性。
（5）观察法：
注意观察各阶段各年级在“师生教学活动方式的转变”实践过程中学生学习数学的方法、兴趣、习惯有无进步。
据观察结果,针对学生情况的变化及时进行调整或修改方案,以使实验顺利进行,取得较好的效果
（6）研讨式：
课题组全体成员围绕本课题进行探究式学习、思考、讨论，达到相互学习、相互交流、取长补短的目的。
七、课题研究的实施策略
（一）加强理论学习。
课堂的低效是由教师对教材的学习不足和对学生研究不够所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂的驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
这就要求教师要不断学习专业知识与新的教育理念，研究新课标、新教材、新教法，不断完善自己，充实自己。
通过学习，转变观念，明确课题研究的方向，进一步深化对课题指导思想、课题内涵、课题研究方法的理解。
（二）把好两块阵地。
一个是以课堂教学为阵地，重实践探索；一个是以课题组为阵地，重理论总结。
前者，力求取得课堂教学实效，后者力求探得课堂教学规律，将实践思考上升为理论。
两个阵地的研究紧密结合，不断的实践、总结、提高。
我们深知，教育教学的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。
因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。
（三）发挥辐射作用。
为了让更多的教师参与到课题研究中来，充分发挥名师和骨干教师的引领作用，我校组织开展了名师观摩课和展示课活动，以此扩大课题辐射范围。
从课堂教学中可以看出，任课教师对教材的理解与使用日趋成熟，教师在借鉴教学指导用书提示的活动建议时有所创新；组织学生活动时，教师考虑的多了，想的细了，对于一个教育活动的目标达成，主观预设的成分有所减少，而更多考虑学生的实际；教与学的方式有很大转变，教师的教育观念得到根本的转变和更新，摒弃了陈腐的观念，形成了全新的课程观、教学观、学生观和学科观。
八、课题研究内容
课前关注学生认知起点，了解学生思维活动。
设计好学生探究的问题，课堂上营造好学生探究的氛围，培养好学生的探究习惯。
留给学生足够探究的时间与空间，为学生提供合作交流的平台，为学生创造自我展示的机会，给他们相互交流，相互合作，师生交流，师生合作的机会。
让学生体验与同学合作的乐趣，与老师交流的喜悦。
只有这样学生才敢大胆探究，勇于探索。
学生才可能放开手脚，让学生不断体验探究的快乐，享受探究成功的喜悦。
才能使探究更快乐，更有效,使课堂更高效。
（1）选取贴近生活的问题情境，课堂导入有效化；
（2）预设具有生长点的探究活动，课堂活动有效化；
（3）发挥集体备课优势，设计难易恰当的问题，课堂练习有效化；
（4）选取针对性强的习题，检测反馈有效化；
（5）及时了解学生掌握情况，查缺补漏，自习辅导有效化
九、课题研究假设和拟创新点
本课题研究将立足于初中数学教学实践，针对初中学生的身心特点，以“新课标”为依据，以现代教学理论为指导，在初中数学创新课堂从有效迈向高效教学模式探索上取得突破，实现课堂教学高效化、特色化。
十、课题研究思路和课题实施步骤
（一）准备阶段（2018.04——2018.06）
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）课题组成员进行责任分工，搜集国内外关于初中数学有效课堂，高效课堂的资料，了解已有相关成果的进展情况。
（3）开展调查研究，了解初中数学创新课堂课中存在的问题，学生对数学课上课模式的期望。
（4）课题组成员对该课题的相关理论进行系统学习，并交流心得。
（二）实施阶段（2018.06——2020.02）
（1）组织课题组成员集体备课，个人展课，集中评课，参与实践，收集典型案例，及时总结。
（2）组织课题组成员参与同课异构、同课异班等多种方式的课堂教学，通过课堂实践收集资料，及时汇总，撰写相关的课题论文。
（3）不定期举办教学论坛，对课堂教学的教学模式进行讨论。
（4）定期召开研究成员座谈会，解决实际问题，反馈研究成果。
有针对性地制定下阶段课题研究规划。
（三）总结阶段（2020.02——2018.05）
（1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写总结报告。
（2）举办研究汇报课，展示研究成果。
（3）对研究论文进行汇编，形成系列成果。
十一、课题主要研究成果
1、更新了教师的教育理念，增强了教科研意识
教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。
随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。
在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。
课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。
通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。
我校经常进行阶段小结，并将教师的教学反思、优秀教案、优秀论文等分别汇编成册。
通过课题研究，打造了一批研究型的骨干教师队伍，一大批青年教师成长为我校教育教学的骨干力量，为学校教育教学质量的持续攀升提供了强有力的智力支撑。
校本研修活动的扎实开展，教师的教学理论水平不断提高，进行教学研究的意识增强了，极大地提高了我校教师教科研能力和业务素养，学校的教育教学质量有了明显的提升，并有多篇课改论文在省级刊物上发表。
教研组备课组建设成效明显，集体备课逐步规范有序，每个备课组已形成了学生自主学习的教学案一体化资料，每个教研组分别开发了2~3本校本教材，许多青年教师承担了校本选修课程、研究性学习指导工作，并取得了一定的成效，陆续成为镇县级教学能手等青年骨干教师，形成了争先创优的浓厚氛围。
2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力
新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。
教学案一体化是直接面向学生的学习资源，是课堂教学中师生互动的载体，是学生课堂自主学习、探究学习的重要依据，我校每个备课组已形成了学生自主学习的教学案一体化资料。
在使用教学案过程中，我们把教学案提早发下去，要求学生先自学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决；对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不只作简单的回答，想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。
在教学案使用过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。
打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。
通过实施教学案一体化及有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。
学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新有创造有所得有所成。
3、促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力
为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结反思能力，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育论坛、教育沙龙活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，加强了集体备课的力度，规范了教学案一体化的要求，进一步掀起有效教学的研究氛围。
在每学期学校组织的各年级学生的评教评学中明显感受到教师的教学行为发生了很大的变化，主要体现在以下方面：
①课前备课组集体编制教学案，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果②在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习③课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心④在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教
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