省级课题成果鉴定书.docx
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省级课题成果鉴定书
四川省教育厅普教科研资助金项目
成果鉴定书
成果名称《农村小学校生本教育的实践与研究》
成果完成单位绵阳市涪城区吴家镇小学
鉴定形式通讯鉴定
组织鉴定单位绵阳市教育科学研究所
鉴定日期2013年6月6日
四川省教育科学研究所
填表说明
本成果鉴定书共十个栏目，请根据以下说明填写：
一、第一、二、三、四、五、八项由成果研究单位填写；
二、第六项由组织鉴定单位填写，鉴定组成员签字；
三、第七项由鉴定组填写，鉴定组长签字；
四、第九项由组织鉴定单位填写；
五、第十项粘贴专家书面意见原件（或复印件）。
已作会议鉴定，此页可空缺；
六、鉴定书一式六份（可复印）；
七、鉴定形式指会议鉴定或书面鉴定。
一、主要研究人员名单
序号
姓名
职称或职务
工作单位
对课题主要贡献
1
杨聪伟
小学高级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
承担课题的总体规划，制定课题的研究方案以及课题的研究方向；结合研究成果在学校教育教学管理中进行实践。
2
唐家虎
小学一级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
具体负责课题的实施，资料收集、数据分析、并对材料进行研究从中寻求解决方案与策略，对课题成果进行梳理与总结。
3
何成华
小学高级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
承担在学科教学工作中课题的分析与研究，提供研究材料。
4
何显玲
小学高级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
承担在德育工作中课题的分析与研究，提供研究材料。
5
王顺国
小学高级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
承担在学校管理中课题的分析与研究，提供研究材料。
6
米红英
小学高级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
承担在语文学科教学中课题的分析与研究，提供研究材料。
7
李孝勇
小学一级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
承担在英语学科教学中课题的分析与研究，提供研究材料。
8
王小英
小学高级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
承担在数学学科教学中课题的分析与研究，提供研究材料。
9
谢勇
小学高级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
课题在学校管理中的实践意义分析及材料收集工作。
10
李大军
小学高级教师
绵阳市涪城区吴家镇小学
协助课题实施研究。
二、提交鉴定的成果目录及附件
1、课题研究报告；
2、课题成果报告；
3、课题效果报告；
4、课题工作报告；
5、《“生本”心路历程》
6、《生本教育论文集》
7、《生本教育学校文化集》
8、《生本教育案例集》
9、《生本教育课堂实录集》
三、成果简要说明
1、探寻生本教育理念在农村学校践行的途径与方法；
2、探寻生本教育与课堂教学改革的契合
①依托生本教育的精髓，树立生本教育的学生观
②生本教育促进教师观的变革
③树立全新的生本教育课程观
④课堂教学模式的变革
在我校践行生本教育的过程中，我们以新课程改革的要求为课堂改革方向，以生本教育理念指导我校的课堂教学实践，在各学科总结的生本教育模式的基础上，逐渐探索出了“一个中心，两个关键，四个环节”的课堂教学模式。
一个中心即坚持唤醒学生生命、启迪生命、激扬学生生命，激发学生的学习主动性；两个关键一是以让学生在学会学习中会学；二是达成学生思维拓展提升；从课堂前置；小组交流；分享表达环节；拓展提升四个环节实施生本课堂教学。
3、寻求生本教育与校园文化的整合
生本教育是一种理念，是一个框架，在践行生要教育的过程中，学校不断地在丰富着生本教育的内容，诠释着对生本教育的理解。
我们在践行生本教育的过程中，逐渐形成了自己的生本教育特色文化。
①生本文化：
生本学生、生本教师、生本课堂、生本学校、生本管理、生本评价。
②构建“生本三园”文化：
和谐家园、幸福学园、生命乐园。
③学校发展愿景：
让每个人成为幸福而独特的他自己。
④学校校训：
寻小开始……
4、探寻生本教育与学校德育融合的途径
本德育，就是以生为本的德育管理模式，将德育的重心放在学生能力的成长、素质的提高、习惯的养成上，并用生本教育的理念指导开展德育活动，让学生自己规划德育活动，少先队、政教处再因势利导顺势而为。
以校训“寻小开始……”为德育工作指导，通过开展丰富多采的校内外活动，以培养学生的独立自主能力，提高学生的主体意识，让学生参与到校的管理中来。
5、寻求生本教育与学校管理的融合途径
生本教育的理念是以学生为本，把学生放于教育的主体地位，而我们在从事生本教育的践行中，将生本教育的理念进行了扩大，扩大到了教育管理之中。
四、成果适用的条件，应用的前景，局限及有待深化的问题
（一）成果适用的条件
《农村小学校生本教育的实践与研究》成果适用于各类农村学校。
（二）应用的前景
1、该成果有力的反映了教育的本体本质和生命本质，体现了教育的根本立场、教育的根本规律，促进了课堂教学的变革，改变了“师本”的教学模式，转向“生本”的教学模式，从注重教转向注重学。
其重心的转移体现了新课程所倡导的教学理念与教学原则。
2、该成果有力的推动学校教育教学水平的提升。
教师原来的“死整加整死”转变为了少讲、精点拔，重过程与思维的训练，学生由要我学转变为我要学。
这些都是生本教育所带来的良好结果。
该成果的形成有力的推动了农村学校素质教育的发展。
同时也为学校赢得了良好的社会声誉。
3、将生本教育理论与农村学校的内涵发展有机结合起来。
从学校教育关注教育质量本身转变到关注学生成长与发展，促进学校竞争力的提升。
（三）有所局限的问题
1、“生本教育”是郭思乐的一种教育思想，在沿海发达地区及全国已经有数十所基地学校，他们有与之配套的实验教材。
而作为农村学校其加盟费用以及有偿使用的教材是一笔不小的开支，所以在开发与生本教育相配套的校本教材、教师教学能力培训是农村学校的一个短板。
2、作为农村学校，学生生源尤其是家庭因素对“生本教育”的实行有一定的局限，生本教育提倡“先学后教、先会后学、不教而教”其很大层面需要依托学生的生命自觉，作为农村学校，如何确保学生先学、独立学、独立思考的时间与空间需要进一步探索。
五、成果的教育及社会效果概要
（一）形成了符合农村小学校实际而又具有相当操作性的课堂改革体系
1、建立了全新的课堂教学模式，在此教学模式下既满足于课程改革的要求，同时又便于农村学校的操作与实践。
2、树立了符合新课程要求的新型的师生关系，生本教育依托学生与新课程的“师生相长，教师主导、学生主体”是一致的，同时又进一步深化到尊重学生生命自然成长之上。
3、建立了全新的教师观。
生本课堂上，教师是主持人，是课堂的推进者，是生命的牧者。
4、依托生本教育，建立了新型的课程观，小立课程大作功夫。
5、成果下学生能得到充分的尊重，他们在学校在课堂中能展示自己的能力，学会学习，学会合作，学会分享，更重要的是遵循了自然成长的规律，让他们主动去获取知识，在同伴互助下取得长足进步。
。
（二）建立了教师与学生、学校与家庭、学校与社会之间的和谐关系
1、生本文化下建立起了新型的师生关系、家校关系、学校与社会之间的关系。
2、课堂上教师讲得轻松，少说精讲重点拔与指引；学生在课堂上学得愉快，不再把学习看着是一种负担，而成为一种内在自觉的需要。
3、家长与学校之间关系和谐，在生本教育下，孩子充满活力而又积极向上的成长着，家长为此对学校更加信赖，形成了良好的育人环境。
4、社会知名度不断提升，由于学校践行生本教育，在一定范围内取得了成功，提升了学校的社会知名度，提升了教师及学生的幸福指数。
（三）促进了办学效益和办学质量的显著提升
学校在实施生本教育的过程中，学校的品牌形象明显提升，同时办学软硬实力均有大幅度提高。
学校先后被评为：
全国“十一五”教育科研先进集体；“绵阳市校园文化特色学校”；“绵阳市十佳乡村少年宫”；涪城区“乡村少年宫先进集体”；涪城区“学校文化建设先进集体” ；绵阳市涪城区实效科研“先进单位”；绵阳市农村儿童德育工作试点基地；绵阳市校风示范学校”；“绵阳市示范家长学校”；“全国千所留守、流动儿童示范家长学校”、“绵阳市农村儿童德育工作试点基地”；“绵阳市文明单位”、“全国家长教育基地”等称号，连续数年获得区级考评一等奖。
吴家小学先后多次代表涪城区迎接国家、省、市级组织的参观培训。
先后接待重庆、成都、绵阳、德阳、攀枝花等100余个单位到校学习参观。
过践行生本教育以来，学校不仅收获了教育管理上的成功，同时更多的是收获了教师教学的转变，孩子成长的惊喜。
六、鉴定组成员名单
序号
鉴定组职务
姓名
职务或职称
工作单位
签名
1
组长
2
成员
陈理瑄
教授
内江师范学院
3
成员
尧逢平
中学高级
四川省教科所
4
成员
龚林泉
所长/中高
绵阳市教科所
5
成员
李松林
副院长/教授
四川师范大学
6
成员
卢伟
副教授
成都大学
7
成员
8
成员
9
成员
学术秘书
七、会议鉴定意见（正反两方面意见）
鉴定组组长（签字）
八、课题承担单位对专家组鉴定的意见
同意专家组鉴定意见。
单位（盖章）
九、组织鉴定单位意见
单位（盖章）
十、书面鉴定意见（正反两方面意见）
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