七年级下册教案.docx

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七年级下册教案

第四章生物圈中的人

第一章人的由来

第一节《人类的起源和发展》

教学过程

课题导入

师：

投影现代四种类人猿的图片，让学生说出名字。

然后问人类为什么与现代类人猿在形态特征和生理特性等方面有这么样的相似？

生思考：

略

师问：

人与类人猿在进化上是怎样的关系呢？

人类是不是同猿进化而来的呢？

是怎样进化的呢？

师：

投影这节课的主要板书，并介绍这节课要学习的主要内容

第4节人类的起源和发展

1、人的特征和在生物界的地位

2、从猿到人

3、文化发展与人类进化

学生能力的培养---观察能力和思维能力

知识点1：

人的主要特征

师问：

人区别于动物有哪些主要特征？

投影两张人和动物的图片比较

生思考分析讨论和发言：

略

师归纳：

投影答案

学生能力的培养---观察能分析讨论能力和思维能力

知识点2：

人在生物界的地位

师问：

人在生物界是属于动物，那么在生物界的分类地位是怎样的呢？

生思考分析讨论发言：

略

师归纳：

投影答案

学生能力的培养---观察能力、分析讨论能力和思维能力

知识点3：

从猿到人

师问：

达尔文进化理论告诉人们，人与现在地球上生存的其它物种一样也是由以前的生物进化而来的，那我们人类的祖先是谁呢？

生答：

猿

师明确：

是古猿，她是现代猿类和人类的共同祖先。

师问：

那么古猿又是由什么动物进化而来的呢？

投影板书：

猿从哪里来？

并投影相关的学习单上的内容。

（学习单课前已发下去，学习单的内容请附录于教学设计说明等附页中）

师要求学生：

从最早的哺乳动物中去找到祖先。

要求阅读课本P87页第三自然小段（引导阅读：

注意年代和生物种类的名称），两个同学一组分析讨论，并在学习单上填写上正确答案。

生：

阅书，分析讨论，填写学习单，发言。

师归纳：

原始灵长类型---原猴类---人猿类---原始人（古猿），然后由原始人进化成现代的猩猩等类人猿和人。

师明确：

500万年前的原始人就是人类的最近的祖先，现在同学们理解了现代类人猿为什么与人类那么相似呢？

师：

投影图片--原始人，让学生观察后说出生活环境和形态特征（略）

投影课本图11-22,介绍人类进化的年代

学生能力的培养---自学能力、分析讨论能力和思维能力

师问：

那么原始人是怎样进化成人的呢？

投影板书：

从猿到人

请看一段影片，人们从中可以找到一些答案。

提几点观看要求：

注意年代变化，注意进化上的重要特征的变化。

生：

观看影片（约十分钟）

师：

先投影片子中的几个简单小问题，让学生回答。

1、人类最早进化发生于什么地方？

有何证据？

2、最早从古猿中进化出来的人类的远祖叫什么？

3、区别于古猿的最大特点是什么？

生答：

略

师问：

（投影问题）从猿进化到人大致历了哪几个阶段？

各个阶段与前一阶段相比，在哪些方面有了明显的进化特点？

提出要求：

先阅读课本88页及观察图11—23，再根据影片中内容，前后四人一组，分析讨论上述问题，并把相应的学习单填写好。

投影学习单上相应的内容

生：

阅书，分析讨论，填写学习单，发言。

师归纳：

略

师问：

在人类生物进化过程中，你认为身体哪分的进化最为重要？

有何证据？

生：

思考，分析讨论

师归纳：

脑，头骨或头骨化石

学生能力的培养---自学能力、分析讨论能力、思维能力和合作能力

知识4文化发展与人类进化

师介绍：

文化的概念

师问：

人类文化的发展和人类进化存在着怎样的关系呢？

请阅书89和90页，根据学习单上有关提示，四人一组分析讨论，找到答案。

生：

阅书，分析讨论，填写学习单，发言。

师归纳：

略学生能力的培养---自学能力、分析讨论能力、和合作能力

师课堂总结：

这节课我和大家在课堂上一起经历了我们人类进化的历程，目睹了用高科技模拟的几百万年前我们的远祖的生活情景。

我们对人类的起源和发展有了一个较深刻的认识。

现在我们清楚的知道了我们人类是由古猿进化而来的，而不是神或其它什么创造的。

那么现代人是否还在进化呢？

未来的人类将变得怎样呢？

在这里，有一点我可以告诉大家；我们人类的未来一定是光明的。

第二节人的生殖

四、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

引入

生殖系统

生殖过程

自然界生物生殖的图片，例如花、海马等

其实所有生物都有生殖现象，人类也同样有。

生殖是自然界很普遍的现象。

新生命的诞生更是是一件神圣的事情。

要正确的看待生殖。

那么我们每一个人作为一个个体又是怎样来到世上的呢？

课前老师让大家问问妈妈自己是从哪里来的。

妈妈是怎么说的？

哪一个答案比较准确呢？

那么，我们怎么会在妈妈的肚子里？

我们在妈妈的肚子里是怎样一天天长大的呢？

这恐怕有些父母说不清楚的。

也有些父母认为生殖问题太敏感而回避回答，这是不正确的。

其实，人的生殖同被子植物的开花结果相类似，也是由雌雄生殖细胞相结合，通过胚胎发育形成新个体的。

通过这节课，你会知道人是怎么来到这个世上的。

回家后可以给父母讲讲，将来也可以给你的孩子讲讲。

大家互相观察，男女同学外观上有什么明显差别？

看看这两幅相片，猜猜哪个是小男孩，哪个是小女孩（出示两张七八个月大的小孩相片）。

小时候男孩、女孩外貌差别不大，人们主要靠什么确定其性别呢？

男女最本质的区别是生殖器官的不同。

大人和小孩的也不同。

这是人体男性的生殖器官和女性生殖器官的图片，请大家观察这两幅图片，然后分别完成课本图IV－4、IV－6和课后第2题，等一下同学们上来回答。

老师这里有一些纸条，分别是一些器官的名字和功能，待会我请两个组的同学按照序号把相对应的答案贴到黑板上来。

最后一道题就让一些同学把答案跟大家分享一下。

现在请大家开始。

我们待会看哪个组完成的最快？

在男女生殖系统中，产生和输送生殖细胞的器官分别是什么？

最重要的器官是什么？

子宫的名称和它的功能有关吗？

为什么？

了解了生殖系统后，我们来一起看一下生殖过程究竟是怎样的？

接下来老师会播放一段关于生殖过程的录像，请大家观看录像后，完成课前老师发下去的纸条，看哪位同学完成的最快，现在请大家先看清楚纸条上要求回答的问题，可以相互讨论→录像（生殖过程）

把第1题答案用投影展示出来，请大家根据生殖过程想想：

人们常说“十月怀胎，一朝分娩”，这种说法准确吗？

你们问果妈妈后，结果是否符合呢？

完成第三题后提问：

母亲在怀孕的时候是什么感觉？

为什么酒精、烟草和某些药物会对胎儿的发育产生不利影响？

对母亲来说，生育不容易；对父母来说，养育子女更辛苦。

那我们应该怎样做呢？

作业：

预习下一节课的内容

根据课前的预习回答问题

观察，回答

生殖器官

小组识图、讨论完成填图。

并把答案公布

思考，回答。

先了解问题，再观看录像。

讨论或个别完成

评比

根据课前的调查回答，判断

根据课前调查回答。

谈谈自己的感想。

第三节青春期

八、教学过程：

（P14---17）

教师主导活动

学生主体活动

引言：

投影展示并真情地朗诵：

青春期是人生关键时期，是人生过渡时期，走好青春期，是未来成功的基石。

在座的同学们有的已经步入了青春期，有的即将步入青春期。

有人说，青春期是花季、是雨季。

把握好这个黄金时期是你一生的成功。

怎样才知道自己到了青春期呢？

投影展示调查问卷（见下）和图片资料，并出示讨论题（见课本P14）

身体其它方面的变化（学生不好意思讲）由老师讲（略）

在青春期会有那些疑惑？

应该怎么办？

情境导入：

故事一《体育课上》

这两个女生可能是来月经了，所以不能上体育课。

我认为作为男生不应该取笑她们，应该理解她们；月经期间进行适当的体育锻炼是可以的；女同学应根据自己的身体状况进行适当的锻炼。

故事二《异性之间》

进入青春期后，随着身体的发育，性意识也开始萌动，男女同学之间由相互疏远逐渐到愿意接近，这是正常的心理变化。

但要正确处理好男女同学关系，建立健康的友谊。

因为我们正处于身体发育、智力发展的黄金时期，要把充沛的精力用到学知识、长才干上。

播放预先录制好的学生小品《父亲和儿子》和《母亲和女儿》；每个小品播完后适时请同学讨论解答，

教师：

这些现象体现出我们的心理发生了什么样的变化？

既有独立性，又有一定的依赖性，内心世界开始闭锁。

建议同学们要与家长、老师、好朋友及时沟通。

课堂小结：

这节课我们知道了青春期的身体变化及心理变化。

同学们的观察、思考、讨论都很好，尤其是表演小品的同学更为出色。

希望同学们在青春期立下大志，抓紧时间，努力学习，增强体魄，为一生的发展奠定良好的基础，充分利用好这人生的黄金时代。

最后送一首诗与大家共勉：

《走好自己的路》

自己的话自己说，

莫让别人来重复；

自己的路自己走，

莫等别人来搀扶；

自己的痛苦自己最清楚，

自己的前途莫耽误，

即使有委屈，

千万别糊涂。

朋友啊，你别哭，

你要走好自己的路。

认真倾听并进入新课

观察思考

展出自己身高变化曲线图，与课本的或同学的身高变化曲线进行对比、讨论和交流。

小组交流：

1.    男孩和女孩开始身高突增的年龄有差别：

一般地说，女孩早于男孩

2.    图中数据只是某地区的男女平均值，因此会与自己有区别。

3.    通过观察卵巢睾丸发育趋势的曲线图可以发现，随着睾丸卵巢的发育，男孩和女孩的身高依次明显增加，体重也增加，所以，体形也会放发生变化。

学生讨论故事一和故事二，发表自己的见解：

学生讨论小品一《父亲和儿子》，和小品二《母亲和女儿》，发表自己的见解

第二章人的营养

第一节食物中的营养物质

第1课时：

 　　<引入>：

章：

请学生看两组图片（实物投影），一组为饥饿的孩子，一组为肥胖的孩子。

提问：

这些孩子体态上的明显差异主要是由什么原因引起的？

（学生答：

略）如果那些骨瘦如柴的孩子依然得不到营养，他们会怎样？

（学生答：

略）我们需要哪些营养？

怎样获得这些营养？

怎样才算营养均衡……这些问题都是我们要在第五章解决的。

　　<引入>：

节：

人体维持正常的生命活动，离不开营养物质，而我们获得营养的主要途径是摄取食物。

那么食物究竟为我们提供了哪些营养物质呢？

　　请几位学生介绍一下自己吃的早（午）餐，在这些食物中都含有哪些营养成分？

请同学们依据生活经验和已有的知识提出假设，并设计实验来证明。

（学生讨论）

　　学生以小组为单位汇报交流设计方案，相互评价、改进，最终确定实验方案，明确注意事项，实施实验。

（教师可根据本校学生的具体情况安排实验，部分实验可采用演示；每个实验在不同小组的实施方法也可不同，充分发挥学生的主体性和创造性）

　　在学生实验的基础上，归纳总结食物中营养物质的种类。

　　<课后作业>：

收集有关介绍营养物质的作用的资料。

<板书设计>：

第五章  消化和吸收

                     第一节  营养物质

一、营养物质的种类

　　1、探究食物中的营养成分

　　2、营养物质的种类：

2课时：

　　<引入>：

通过上节课的学习，我们认识到食物中的营养物质包括有机物和无机物，它们对人体究竟有什么作用呢？

我们这节课来学习这个内容。

　　首先请同学们先来看一段录像（媒体素材中提供此内容），请大家注意思考：

几种物质分别有什么作用？

我们分别从哪些食物中可以获得这些物质？

　　学生看录像。

　　看后总结归纳（可参考媒体素材中，PPt文件——营养物质），指导学生列表归纳。

营养物质

主要来源

主要功能

水

无机盐

糖类

蛋白质

脂肪

维

生

素

A

B1

   C

D

 第二节消化和吸收

学习内容

学生活动

教师活动

创设情境

导入新课 

进行新课

一、食物在消化系

统中的变化

1、消化系统的组成 

2、探究馒头在中腔中的变化

提出问题

制定并实施计划

表达交流、得出结论

3.消化的全过程

二、营养物质的吸收

（1）〈资料分析〉

小肠的特点

（2）〈进一步探究〉

家畜小肠的内部结构

　三、小结、课后练习

（1）学生回忆上节课所学的内容，思考并回答老师提出的问题

（2）小品表演，引起思索人的胖瘦与消化吸收的关系。

观看画面、回答问题

（1）思考，结合自己的体验回答

口腔内与消化有关的结构和主要作用。

（2）细嚼馒头，说出自己尝出什么味道?

并思考为什么会尝出甜味?

（3）根据提示,制定自己的探究计划。

交流探究计划，实施探究计划

（4）小组交流探究过程、结果和结论并分析。

（5）提出改进意见 

（6）全班交流观察的现象、分析其原因和得出的结论。

（7）概括消化的概念

①仔细观看，为完成“西瓜子历险记”作准备。

②思考、回答问题。

③观察实验现象并回答问题

思考、回答，加深理解小肠是消化的主要器官。

④设计表格，归纳总结，消化系统的结构和功能。

⑤展示自己设计的表格，并相互评价。

阅读资料，比较：

大肠、小肠的特点，理解小肠的特点与其功能的适应。

用放大镜观察，加深理解小肠与功能相适应的特点。

观察、理解小肠内表面的皱壁及绒毛的作用。

课后完成

（1）设问引起学生疑惑，激发学习欲望。

（2）教师启发：

引入新课 

演示消化系统组成的课件、提问

（1）引出口腔中的消化，让学生体会进食时牙齿、舌、唾液的作用。

（2）请学生嚼咀馒头，设问，引出馒头在口腔中发生的变化，引起学生进行探究。

（3）媒体演示P30探究提示及参考方案。

（4）教师巡回指导、答疑。

（5）指导学生进一步完善探究计划。

（6）鼓励、肯定学生的回答并补充。

（7）引导学生归纳消化的概念

①媒体演示消化的全过程 

②设问：

胃病和肝炎对消化的影响及其保健。

③演示P33的演示实验，提问：

胆汁对脂肪的消化有什么作用？

④插入练习P35第2题和P35技能训练。

布置P35第1题

⑤评价、肯定学生的设计  

引导学生分析P33的资料比较大肠、小肠的特点有何异同。

指导学生观察猪小肠的特点。

展示制作的小肠内表面的折叠模型。

小结：

小肠是消化和吸收的主要场所。

第三节关注合理营养与食品安全教学设计

教学目标1.举例说出什么是合理营养2.关注食品安全

3.尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，关心长辈的饮食。

4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。

重点和难点重点 ①关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义；②学生通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性。

难点 设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再由意识转化为行为。

课前准备

学生：

四人小组合作，课前明确课题的目的后，经商讨制定调查或收集资料方案，展开调查或收集有关合理营养、食品安全方面的信息；课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱；自带各种类型的食品包装袋；课前询问家长购买肉类、鱼类及其它食品时是怎样挑选的。

教师：

课前收集若干食品的包装袋和包装盒，以备学生需要；电视报刊中关于食品安全的信息；课前培训学生。

指导小组长如何展开调查和整理收集资料；指导学生写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带，便于课堂上交流；设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养合理差异性的对比图（让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值）。

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

一、合理营养

1.不注意合理营养的危害。

2.什么是合理营养？

3．“我”该怎么做？

4.运用知识指导生活，设计午餐食谱。

合理营养

关注健康生活，进行情感教育。

二、食品安全

整体感知食品安全的重要性。

1、怎样购买安全食品。

①包装食品的安全。

（会读包装内容）。

②非包装食品的安全（有一双火眼金睛）

2、预防食物中毒

 3、防止食品污染。

通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。

4、了解绿色食品。

通过多种途径，了解相关知识

方案一：

①学生课前为家长设计一份午餐食谱；自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。

②观察讨论归纳：

怎样做才是合理营养。

③师生、生生合作为该班制定一个合理营养文明公约。

④再次为家长重新设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。

先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。

方案二：

4人小组合作进行自主性学习，阅读书上提供的信息并观察书上的插图或自制投影片，结合身边实例相互讨论交流，在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在健康生活中的重要意义；设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长辈献上一份爱心。

阅读课后“营养师”资料，拓宽视野。

方案三：

4人小组合作，以课题形式展开调查，收集信息，进行归纳整理，写出调查报告，课堂上小组交流，相互评价，并用所学知识为家长设计一份午餐食谱，为长辈敬孝心。

（注：

书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一。

）

学生根据课前布置，发布收集到的有关食品安全的消息

学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进行发言 

学生就课前询问了解的常识进行组间交流。

小专家进行现场小讲座，学生听取有关知识，并可提问和补充。

学生思考问题，展开讨论，解决问题。

学生讨论：

1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？

为什么？

2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购买。

对吗？

 学生在教师启发下思考：

实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染？

学生通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。

方案一：

学生阅读有关资料，思考并了解绿色食品的积极意义和重要作用。

方案二：

根据讨论提纲小组自主合作讨论人类活动与环保、食品安全之间的关系，学生阅读“绿色食品”资料，以便拓宽视野，并自主地在课外收集此方面的信息（如转基因食品）（可通过剪报、上网查询、收看电视相关节目、VCD光碟等途径获得。

）

督促学生完成课前任务并指导学生观察、自学、组织全班交流。

点评；引导学生对比了解科学知识前后对健康生活的作用。

创设问题情境，列举教师在生活中了解到的典型实例及指导学生阅读书上提供的报刊信息，引入课题；引导学生讨论，组织并参与全班交流、点评，保证交流的正确性、有效性。

归纳并用投影片展示该如何合理营养。

课前提出课题（调查当地青少年营养不良状况；调查因不注意饮食安全带来的危害）指导学生开展调查（访问、查阅资料）组织交流，做出评价。

听取学生的资料发布，引导学生分析，组织学生讨论。

组织学生分组讨论交流。

对学生发言予以肯定并纠正补充某些内容。

听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较，建议学生课后到菜市场进行“实战演习”

和学生一起听取小讲座，对进行表演的同学予以充分肯定

教师提出思考问题

 认真听取学生讨论并及时调控。

引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。

肯定学生的分析，再次强调保护环境的重要性。

指导学生阅读39页绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步了解该方面的信息。

展示讨论提纲，指导阅读，鼓励学生课外学

第三章人体的呼吸

第一节呼吸道对空气的处理

　　●教学目标

　　知识目标1．描述人体呼吸系统的组成。

2．能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

　　3．能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。

　　能力目标培养学生分析问题、归纳总结的能力。

　　情感目标　1．让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中空气的新鲜清洁。

　　2．让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

　　●教学重点1．通过资料分析总结呼吸道作用。

　2．培养学生分析问题、归纳概括的能力。

　　3．如何防止呼吸道疾病。

　　●教学难点通过资料分析总结呼吸道的作用。

　　●教学方法分析法和综合法。

　　●教学过程

　　［导入新课］

　　教师：

（贴近生活，创设问题情景使学生感到亲切、好奇，调动学生学习的积极性）为什么新生儿总是啼哭着来到人间？

　　学生：

（动脑筋，思考问题，讨论后自由发言）婴儿第一声啼哭表明要呼吸空气。

　　教师：

同学们说得很好。

婴儿第一声啼哭标志着呼吸作用的开始，我们每个人一来到人世间就离不开空气，需要不断呼吸，要不断的从空气中获得氧气，并排出体内产生的二氧化碳，那么，我们睡觉后是否也要进行呼吸呢？

　　学生：

睡觉也要进行呼吸。

　　教师：

对，我们的生活离不开空气，我们每时每刻都要呼吸，今天我们就来学习这方面的知识。

（板书课题：

人体的呼吸）

　　［讲授新课］

　　呼吸道对空气的处理：

　　教师：

我们是通过哪些器官进行呼吸的？

　　学生：

（根据生活经验和已有知识说出）鼻、咽、喉、气管、支气管、肺，别的器官不具有呼吸功能。

　　教师：

（对学生回答不作表态，建议学生继续学习，留有悬念，促进学生主动学习）究竟是不是这样呢？

（指导学生阅读识图，并播放多媒体画面，组织学生说出呼吸系统的组成，让学生进行自主学习，培养学生观察能力、自学能力）

　　学生：

（阅读课文中关于呼吸系统组成的信息，认真识图，然后作答）

　　我们每时每刻都在通过呼吸系统与周围的空气进行气体交换，呼吸系统包括呼吸道和肺，其中，呼吸道包括鼻、咽、喉、气管、支气管，它们是气体进出的通道。

　　教师：

回答得非常好！

（进一步设疑，激发学生继续学习的欲望）那么请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体的通道吗？

　　教师：

（指导学生阅读，分析每段资料的内容，并观看多媒体画面中呼吸道的结构特点，引导学生从中找到相关信息，组织各组有效地进行讨论，分析如下问题）

（1）呼吸道有什么结构能保证气体畅通？

（2）呼吸道除了保证气体的通畅外，还有哪些作用？

这些作用是如何实现的？

鼻内部有什么结构特点？

为什么要用鼻呼吸？

（引导学生找出解决问题的突破口）

　　（3）有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？

　　（4）北欧的冬天非常冷，在那里生活的人和在赤道附近生活的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？

为什么？

　　学生：

（认真阅读资料，仔细观察多媒体画面，以组为单位围绕教师提出的问题进行思考、分析，展开热烈的讨论，尝试解决问题，互相补充、评价，在老师的点拨指导下，把分散的知识进行整理归类，分别对教师提出的问题作答）

（1）呼吸道都有骨或软骨作支架，这可以使呼吸道内的气体通畅，此外，鼻腔前的鼻毛、鼻腔表面的黏液，也在保证气体通畅方面有一定的功能。

（2）呼吸道不仅仅是气体的通道，它还有温暖、清洁和湿润进入体内空气的作用；鼻腔能预热吸入的冷空气；鼻毛和鼻腔内黏液能阻挡和粘住吸入灰尘和细菌，鼻腔内的黏液还能杀灭一些细菌，并能湿润吸入的空气，所以要用鼻呼吸。

　　（3）呼吸道温暖、清洁和湿润进入肺内空气的作用是有限的，进入肺内的空气仍可能有一些有害的物质，这些物质会对人体健康造成危害，所以我们要自觉的维护空气的新鲜、清洁。

　　（4）与生活在赤道附近的人相比较，北欧人的鼻子显得大一些，鼻腔也相应地长一些，这有利于预热寒冷的空气。

　　教师：

同学们回答得非常好！

这说明同学们的阅读能力、思维能力、观察