深化教育改革 打造研究型教师.docx
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深化教育改革打造研究型教师
深化教育改革打造研究型教师
深化教育改革打造研究型教师
摘要：
本文首先从历史角度和当今教育发展的角度论证了打造研究型教师的必要性和紧迫性，然后简要回顾了中国二十年的科研兴教之路，最后提出了推进研究型教师建设的几个建议。
科研兴教已经成为国内外教育界的共识，深化中国的教育改革，打造研究型教师是中国教育走向繁荣的有效途径。
关键词：
教育改革科研兴教研究型教师
教育是百年大计，任何一个民族的振兴都离不开教育，当幼儿教育开始纳入正规化，当素质教育在中国轰轰烈烈的展开，当主体教育逐渐被重视和开发，我们看到中国教育改革的步伐豪迈而坚定。
教师是教育活动的一线参与者应该紧跟中国教育改革的步伐。
在中国素质教育的模式中，我们可以发现学生在课堂教学中的地位变得越来越重要，教师满堂灌的传统教学理念已经被越来越多的人所批判，学生自主学习，教师合理诱导的新型课堂逐渐被人们推崇和实践，教师在今天这个大环境中如何转变自身角色，更好的承担教师在教育教学中应尽的责任，我认为致力于科研不断提高自身素质是关键，科研才会兴教。
科研兴教，打造研究型教师是历史留给我们的宝贵经验，1．赫尔巴特教育学的局限。
19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。
赫尔巴特的教育理论对教育实践作出过重大的贡献，但随着时代的发展其理论的局限日益显露出来，其中包括赫尔巴特使教学从完整的教育过程中分离出去，视其为单纯的认识过程。
尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这一命题逻辑上隐含着承认存在没有教育性的教学，表达了教学与教育的分离。
因此，教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授知识和技能的人，由此人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上。
教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。
根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身，无所谓发展问题。
2.赞科夫发展性教学理论的盲点。
赞科夫教育思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学，以最好的教学效果促进发展，所以，其教育理论被称为发展性教学理论。
发展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教育中陈腐内容的挑战，体现了当代学校教育理论的某些基本特征，具有深刻的理论意义和实践意义，并成为前苏联现代教育的一面旗帜。
但是，这一理论明显地忽视了教师的发展，认为教师的发展是已经完成的事情，强调学生的发展是教师努力的方向，而教师自身的发展则成为该理论的盲点。
事实上，失去了教师的发展，学生的发展是难以实现的。
只从教师专业知识增长和能力的加强来理解教师的发展，试图以此解决发展问题，也是不可能的。
3．布卢姆掌握学习理论的束缚。
当代理性主义教学范式认为，任何教学计划都可以转变成为具体的行为主义语言，并且只有在这种情况卞，教师才有可能制定相应的行为主义的教学自标，并根据这一目标评价所得到的结果。
布卢姆进一步分析了学校学习的各种情况，接受行为主义影响，并利用认知心理学研究成果，提出了以反馈矫正为核心的掌握学习教学范式，并为大面积提高教育质量提供了可操作的程序，受到中小学教师的重视。
但是，包括掌握学习在内的当代理性主义教学范式明显地存在着局限。
其根本的局限在于把以人为对象的教育视为大工业条件下标准化的生产，带有强烈的机器文明的色彩和实证主义倾向。
这种局限使人们忽视作为社会人的教师与学生的复杂性，忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性，忽视教师与学生的首创精神。
行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程，把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上。
不但降低了学生的创造性，而且影响了教师的首创精神的发挥，束缚了教师的发展。
上述每一种理论都是其所处时代的产物，都有其积极的贡献。
但面临着人类社会的巨大变动，都显露所共有的局限与不足，这就是教师发展的旁落以及教师自我的迷失。
正视与解决教师发展的旁落是一个重大课题。
科研兴教，打造研究型教师不失为一个有效地解决该问题的关键。
科研兴教，打造研究型教师是时代的要求。
随着新的科技革命迅速发展和世界范围内综合国力竞争日趋激烈，世界各国都把目光投向教育改革。
然而都明白，教师是教育改革的实现者，没有师资的质量就没有教育质量。
因此，都从不同层次不同侧面对教师提出更高要求，对提高教师素质进行了一系列的探索。
概括起来主要有如下几点：
1.教师的思想道德和职业品格素质。
各国都重视教师的高尚道德品质和良好文明行为的修养，要求教师必须具有热情、坚定、同情、关爱、耐心、自制等品质和献身未来的职业理想。
如英国有《把学校办得更好》白皮书中就提出教师要具有良好的个人素质；法国强调增强教师的职业责任；美国要求具有良好的品德等。
有的国家还规定教师就职宣誓制度，以表明忠于教育事业，恪守教师职责。
2.教师的科学文化素质。
科学文化素质是指教师所具备的科学文化知识结构及其程度。
其内容包括科学、哲学的理论修养；精深的专业知识；广博的相关科学知识；基本的教育科学知识等。
如英国要求教师必须精通一门或一门以上的课程领域；教师必须经过课程教学的培养和实践等等。
3.教师的能力素质。
日本强调教师要有五种能力，即富有成效的教学和学习指导能力，对学生强有力的生活、就业指导能力，理解和把握学生心理的能力，教育管理的能力，独立的自修能力。
当然不同国家对能力的理解侧重点会有不同，如法国招聘教师注重教师的上课能力，与学生交往的能力，指导学生能力。
美国要求教师要有向学生传授知识的愿望和能力。
有些国家则强调对未来的开拓创造能力等。
4.教师的身心素质。
好教师必须具备良好的心理素质以缓冲各种压力与突如其来的变化。
综上所述，可知国外对教师素质的要求是多层次多侧面的。
这给我们的启示也是十分明确的：
教师的责任意识，要求教师通过科研学会教学，教师的文化素质，能力素质的提高更需要科研作为支撑，而身心素质的养成，正是科研兴教的必然结果，胸有成竹才游刃有余，临危不惧。
所以我说打造研究型教师是新时代的要求。
科研兴教，打造研究型教师在我国已经成为备受重视的教育理念，并积极发展起来。
1991年，时任辽宁省辽源市教育科研所所长的栾传大提出了“科研兴教”的概念。
“科研兴教”经过17年的发展对促进我国教育科学的研究起到了重要的作用。
于是，我从关注首倡者栾传大入手，通过介绍其提出“科研兴教”的概念到推而广之的这一过程，来折射科研兴教（校）20年来的发展历程。
1991年末，时任辽宁省辽源市教育科研所所长的栾传大，回顾总结辽源市的科研工作，针对教育科研脱离实践，学校轻视教育科研的现实问题，写了文章《科研兴教概论》，从中明确提出教育科研兴教的理论观点，以此端正教育科研方向，提高教育教学工作中的科研含量。
1992年，《科研兴教概论》这篇论文分别在《现代中小学教育》和《光明日报》上发表。
文章指出：
近几年，全国教育科研专门机构及各级各类学术团体有较大发展，教育科研工作取得一定成绩。
但是，科研兴教的意识还没有树立起来。
有的教育行政领导觉得科研没有那么大作用，觉得拍脑瓜凭经验足够了……要想落实科研兴教战略，就必须进一步提高认识，扩大共识。
1993年，栾传大调到吉林省教育科学院任副院长兼教育科研所所长，主管基础教育科研。
在这期间，栾传大对科研兴教、科研兴校思想做了再探索、再实践和再推广。
为了推进科研兴教思想的落实，探讨科研兴教运行模式，栾传大策划并组织有关人员成立了吉林省实验学校协作研究中心，下设小学组、中学组、幼儿组。
1994年9月，吉林省首届小学协作年会在四平市第一实验小学召开。
科研兴教概念提出后，在教育界引起广泛争论，有的发表文章表示赞成，有的发表文章，明确表示“中小学要慎提科研兴教”。
1997年，栾传大针对“中小学应慎提科研兴校”这篇文章，在《基础教育研究》发表文章“再论教育科研兴校（教）战略”。
文章进一步指出：
在中小学中提倡科研兴校（教）是学校改革发展的内在要求；在中小学中提倡科研兴校有助于科研型教师队伍建设；在中小学中提倡科研兴校（教）是教育科研发展的趋势。
同年，栾传大结合吉林省第二次教育科研工作会议，撰写文章“科研兴教，先兴科研——吉林省第二次普通教育科研工作会议综述”，并为省教委主任起草报告“发挥教育科研作用，实施科研兴教战略”，进一步阐述科研兴教（校）的重要性。
“九五”期间，栾传大以科研兴教（校）系统理论与实践研究为课题，在全省吸收各市州教科所所长参加，选择100所学校，开展了较大规模的行动研究。
2000年，栾传大主持的“九五”省级课题通过专家鉴定。
此课题对在新的历史条件下，将科研兴教、科研兴校发展理论的意义、内容、原则、方法，以及实施科研兴教、科研兴校发展的运行模式与保障机制，进行一系列研究，产出了新认知、新概括、新思路、新成果，形成了比较系统的科研兴教、科研兴校的新思想、新理论。
2002年，根据新课改要求，为了发挥科研引领教研的作用，栾传大撰写文章《科研兴校（教）与教师角色的转变》发表在《现代教育科学·普教研究》上。
同年，为了有效推进吉林省教育科研兴校理论的实施，树立科研兴教的示范榜样，栾传大设计策划了在吉林省评选名学校、名校长、名教师的活动，并得到了有关部门的支持。
2002年，有关部门在吉林省评选出了教育科研示范基地16个，2003年，又在吉林省评选出234名科研型名教师，64名科研型名校长。
2005年，栾传大主编的《学校教育科研培训教程》一书，成为吉林省科研骨干高级研修班的培训教材。
2006年，栾传大从吉林省教育科学院退休。
就在这一年，栾传大新著《科研兴教十五年纪行》出版发行。
栾传大在新著中对科研兴教进行了系统阐述。
他认为，科研兴教（校）发展理论，是现代教育学发展思想的重要组成部分。
科研兴教（校）发展战略既是管理科学理论，也是发展科学理论。
科研兴教（校）发展理论要求，科研必须服务、指导实践，学校实践必须依托科研指导；学校教育实践必须依靠教育科研，以学校教育、教学问题为课题，开展校本科研，用科研成果提高教育教学质量。
退休后的栾传大并没有停止对科研兴教（校）的研究，而是继续从多个领域进行深入探索。
2008年1月，栾传大在中国教育学会机制研究分会“十一五”科研课题负责人培训暨“科研兴教、科研兴校”研讨活动”中做了专题报告。
那么在科研兴教十七年之后，我们对于研究型教师的打造还需要做哪些工作呢？
中国该怎样进一步深化教育改革呢？
结合《中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析》（中国教育网）我认为：
（一）多方位促进学校作为教师专业发展首要环境的建设
调查显示，学校是教师专业发展的主阵地。
我国中小学校大多数已经形成了有规律的、制度化的教研活动安排，频率也较高。
在培训与专业发展活动的构成比例中，本校的听课评课课时也是最多的。
经验丰富的教师、学生和学科组教师、学校领导、年级组教师作为校内主体，对教师专业发展的影响均大于校外主体。
另外，参与不同的学校管理工作有利于教师专业发展，教师对教学专业工作参与越多，越认可学校管理对自己专业发展的重视；对教学管理工作参与越多，越有利于教师职业满意度的获得；对学校发展工作参与越多，越有利于教师对自己社会地位的认可。
从本次调查显示的问题来看，促进学校作为教师专业发展首要环境的建设，目前可从以下几个重点工作着手。
首先，营造和谐良好的学校专业发展环境。
学校与政府政策因素中，同事之间的合作、学校领导对教师专业发展的重视、教师参与学校管理工作对教师的工作满意度有极为显著的正向影响。
营造和谐的同事之间的专业合作关系，领导重视教师专业发展，让教师参与学校管理工作成为学校文化建设和人际关系和谐的重要方面。
其次，鼓励教师参与学校管理。
在参与管理中，既要根据每位教师的能力优势分配管理项目，也要根据不同管理项目具有的功能，比如教学专业工作的专业认同感、教学管理工作的职业满意度和学校发展工作的社会地位认同感，来激发教师的工作积极性。
再次，加强校园网建设。
根据调查，作为学校信息化建设的基础设施和重要标志的“本校校园网”，只占教师喜欢浏览网站的8.5％。
在调查中，我们还注意到，学校之间、学校与外界相互隔绝，成为“封闭型”的网络校园；更新速度较慢，相关师资缺乏；除了天津、上海、江苏等省市有校园网建设规范外，许多省市的校园网都是自发建设，缺少统一规划。
由此我们建议，促进更大范围内的信息化，特别是“校校通”的建设；加强信息化队伍的建设，扩大校园网的使用效率，将校务管理、教育教学、信息资源三者有效整合；相关部门尽快制定校园网建设的规范。
最后，为教师培训提供切实保障。
学校应为教师参加培训提供经济保障（如承担全部培训费用、保留工资待遇），可考虑推行带薪培训假期制，在教师参加培训期间，保留原有工资与福利，将培训计入工作量，不承担教学任务，以保障教师有充足的培训时间。
（二）进一步厘清和优化教师的专业发展意识与教科研视野，优化教师的工作环境，为教师通过教科研促进教学改革创造良好条件。
目前，大多数教师都有从事教科研活动的愿望，并参与、主持过各类课题。
但从内容来看，无论教师的专业地位与职务背景存在多大差异，教师都优先倾向于围绕教育教学及所任教的学科来构思课题，而在这两大领域中，学科研究又高于教育教学研究。
这就需要引领教师认清自己的教师专业，从自己的专业工作出发来构思教科研活动，改变忽视教育教学研究的现状。
而且，学校管理人员的教科研活动也需要加以优化，因为这类人员的课题内容同样主要围绕学科及教育教学展开，在管理过程中遇到的问题并未受到他们的重视，而这些问题对于改善学校教学关系又甚大。
校内外有关方面应拓宽学校管理人员的专业视野，使更多的教育教学管理问题成为校本教研的主题，并从激励机制、平台建设等角度为开展此类研究创设条件。
要使教师以更高的专业热情投入教科研活动，就必须优化教师的工作环境。
各级部门在指定校本研修计划的时候，应充分认识教师目前所感到的工作困扰，诸如职称难评、外界的行政干扰太多、领导的专业权威不够、成果发表渠道不通畅、考试压力大，等等。
只有逐步化解教师心中的压力，学校的教科研活动与教师专业发展才能够真正得到良好的实施。
因此，学校教科研计划的制订与实施均应采取系统化的思路，疏通好与教科研相关的各个环节，不能只围绕教科研本身的内容来制定教科研计划，还要让教师能从计划中清楚地看到他们有能力实施好教科研，同时得到切实的好处。
（三）采取相应措施进一步规范和推动教师教育信息技术的应用
鼓励教师利用多种网络资源和手段。
在投入和政策上更加注重乡镇和农村学校教育信息化的进程，有效强化低学历教师和老教师教育信息技术的应用。
教育行政部门或教研部门要注重开展灵活多样的进修、研讨等相关专业活动；同时，促进教师教育信息技术的广泛应用和教师专业化水平的提升。
在教师培训中，激发老教师使用现代教育技术辅助教学的积极性，同时加强对他们的培训。
在增加教育信息技术专业人才培养力度的同时，加强师范类教育中教育信息技术类课程教学，提升各专业毕业生的信息化素养，促进教育信息技术与中小学课程的整合。
（四）加大资金投入，解决资源和设备不足等严重制约教师专业发展工作的问题
调查结果表明，资金投入是制约教师专业发展工作的最大瓶颈，尤其是在中西部经济欠发达地区，资金投入问题甚于东部沿海地区。
但在甘肃、云南、贵州三省，资金投入并非主要制约因素，保障充足的资源与设备、建立合理的激励机制、教师积极主动的自我发展等因素更加重要。
资源和设备缺口较大，教师最需要的资源主要是传统出版物，如音像材料、培训教材、学科专业书刊等。
科研兴教，打造研究型教师的理念是历史留给我们的宝贵经验，是时代发展的必然要求，中国科研兴教二十年，为打造研究型教师提供了宝贵经验，如果我们能与时俱进继续积极推动研究型教师建设，我们相信中国教育的繁荣指日可待。
参考书目：
《西方教育经典选读》
《民主主义与教育》（杜威著）
《当代国外教学理论》（教育科学出版社）、《国外对教师素质的要求与借鉴》（中国教育网）、《中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告》（中国教育网）
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