林冲棒打洪教头朗读.docx
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林冲棒打洪教头朗读
林冲棒打洪教头朗读
篇一：
谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学
谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学
窦桂梅
看一堂课，究竟看什么。
我个人觉得我对公开课的理解，可能有我自己的体验和见解。
那就是来到这里来，应该透过这个课看到你的思想，看到你的理念，看到语文的课还有这样一种可能，我就是这样想的，所以好多课，我总在努力地提供一种可能性。
但这个可能性必须是基于儿童生命的发展，基于学科学习的需要，那么就是这样，我的今天的这堂课，大家很清晰地能发现，我用了一个最鲜明的特点“朗读”，我为什么要用这样的方式“朗读”呢？
请老师们一起跟我以最快的速度读读这几个词语，看你能读正确吗？
好，我们把正确答案放上，看你读对了几个？
这就是我们祖国里面的某县某市的地域的名称。
（视频显示：
丽水、莘庄、铅山、盱眙、歙县、亳州、监利、台州）我想说的第一个关健词是，我们的朗读首先需要正确。
第二，我们再来看，一个村长在村民会议上说“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄”。
他的方言翻译成普通话就是“同志们、乡亲们，现在开会，不要讲话，要注意。
”我想说的是朗读的第二个关健词：
规范。
除了这个我再来说，这是一位山东级的老师，他为了学生朗读一首陆游的《卧春》，要求学生听写，这个语文老师他一朗诵，左边的没想到竟然有一个学生这样写到：
（视频显示：
我蠢
俺没有文化
我智商很低
要问我是谁
一头大蠢驴
俺是驴
俺是头驴
俺是头呆驴）
老师们都笑了，也许，这是一个笑话。
但是我还想说，这个例子背后的一个关健词：
标准。
谁让我们是语文教师呢？
需要我们用怎样的标准的发音呢？
我还想围绕这个再说一个例子，这是我们某领导，到黄河小浪底剪彩的时候的发言，注意，你们会发现，朗读里不仅是标准还有理解的问题，理解就是停连，停连错误，理解就错误。
这个领导是剪彩，到现在他也不知道，但是被后人就这样“口口相传”，我加双音好的“口口相传”。
你们看他是这样说的：
黄河小、浪底大、坝开工。
哎呀，都笑得不行了，他自己不知道。
再比如，《春》这一堂课，朱自清的《春》，我听老师上课，这个老师朗读的时候是这样朗读的：
“一年四季在于春”，刚起头，有的，是功夫；有的，是希望。
错了。
应该是“一年四季在于春”，刚起头，有的是工夫，有的是希望。
你看，朗读错了，造成的误解就这么多。
除了这个之外大家还有呢，我们都知道这个故事吧，不用我多说，2019年，我们的课堂，我们有没有这样的问题。
但是引发到连战，到他的母校后宰门小学里面去，也许不是他们的错，真是，我在这里不是要挖苦人家的意思。
但是这个孩子朗诵的时候：
连爷爷，您回来了，您终于回来了。
把连战吓的直起鸡皮疙瘩。
他媳妇也不知道怎么办好了。
随行人员，都忍俊不禁。
没想到第二天，整个台湾人就用他的话做手机玲。
我最喜欢的作家之一龙应台，他专门撰文批评中国大陆朗读政治腔调，只有声调，没有情调，更没有味道，难怪，如此这般。
我不想多说，不想多多地评价。
但是老师们，今天我用这些话例来引发，让我们思考，一个更重要的问题。
我们为什么要朗读？
朗读经常挂在嘴边，但今天我要用课堂时间，我有两堂课。
一堂是古典的，一堂是现代的，《祖父的园子》。
今天由于我拿的是这堂课，要是给点时间，我把那堂课拿出来，大家就能鲜明地、饱满地看到，朗读真的是理解，朗读真的是发现。
我还有一个重要的理念：
朗读，再现世界的一种方式。
跟画家一样，跟音乐家一样，它也是表现文字应表现的那种方式而已。
那么，亲爱的老师们，今天说朗读、朗读、朗读，不是因为我们今天高兴，我逗的老师高兴，而是因为企划部写的语文质量目标里的
要求，我们学校就三个一，一直挂在嘴边，全校师生都知道，这三个一的质量目标（视频显示：
一手好汉字、一副好口才、一篇好文章），尤其是一副好口才里面，我们要涉及到的朗读的要求。
在我们学校，如何把这三个一螺旋上升，年级有不同的侧重点，在不同的侧重中，有所侧重，在提倡整体推进。
在这个过程当中，我们要求我们的老师和我们一起，我们用了七年的时间，我和我们的语文老师们、团队们，结合这三个一，就在教材课标，这个之间我们找到了一个桥梁。
现在教材各自各画，我们用的北师大版的，可是人家版有他的理念，北师大有它理念。
我们的课标大家有知道，描述性语言过多，我们的老师在这个方面确确实实也有问题，包括我在内，这些年我一直也在探索，也在琢磨，因为没有人告诉你应该教什么。
怎么办，作为我在学校，抓教学质量的我来说，也是基于这样的逼迫，加上我自己带的班的一些体验，于是我们就每学期制定了一本手册。
这个手册，一直就这样带着这个老师，白兵（音），年轻老师，拿过来这个东西就知道你要干什么。
至于你用什么方式，怎么教，水平差异，那就是你的问题了。
最初开始我们只是手抄本的，那么现在我们已经正式出行发表、出版。
然后我们的专家们，给予了我们高度的评价，包括崔蓝（音），包括我们的主编郑国明（音），包括我们课标的核心成员，我们北京市教委主任，王音风（音）等等。
专家们高度地评价，更坚定了我们的这个信心。
因为我们在这个手册里的的确确要解决一个这么个问题，那么今天大家看了朗读里面，我究竟在教什么，我在教朗读的什么，我是怎么教的，要注意。
那么于是通过这些方式，如何体现年级的要求与特点，低年段基础牢，中年段标准硬，高年段起点高，围绕这三个里面，也必须要附着于知识、习惯和方法与能力，当然这个知识我不想多多解释，应该是一生有用的知识，运用知识的知识，当然所有的这些都构成了它一生必须提供它应该发展的东西。
那么简要而说，一手好字，我们一到六年级，按年段特点，如何把这个好字细化成三个质量目标要求，落实在每个学期当中。
一副好口才大家可以跟我一起来重点体会，我这堂课上的朗读课里，就在这里有所体现，倾听、表达、应对在表达里面，就有朗读的训练，那么就这样，我们再看一篇好文章中，读懂一
篇好文章，能写一篇好文章，我们把它分为两个部分的内容，因为，读懂一篇好文章，应该是我们重要的学习内容，然后能写一篇好文章，就是我们说的这个写作，读懂一篇好文章，注意，我们如何在培养学生理解信信息，统整信息，评卷信息，统整信息里面还包括两个小点，提取信息和推理信息两个方面，就这样我们在能写一篇好文章里面，首先强调积累，然后观察，然后运用，也是螺旋上升，不是低年纪就做积累，别的都不做了，我们做语文老师的也都知道，你中有我，我中有他。
那么基于我前面总概而说，大家就会知道我今天这堂课，不是为了上而上，为了适合窦桂梅而上，是基于我学校的校本、教研，我们学校的质量目标要选出应有的内容来做。
所以，围绕一副好口才，怎样培养孩子，不仅仅是课堂的应答，而且还应该是课堂真正的朗读的这个训练。
从这一点说，我们的口号是回到朴素，回到常识。
朗读最重要的基本功，朗读必须的专业素养，有人也许会问，窦老师怎么现在说回到朴素了，回到常识了，原来不是提三个超越吗？
不，三个超越就是为了更好地回归，三个超越就是在当时要挣脱那么繁理，去寻找寻找，它应有的原点，当然原点不是起点，也不是终点，所以所有的现在也应该说是某种利益上的超越。
那么从社会现实来看，一个人拥有一副好口才，他就可以面对多少人，就代表这个人有多大的成就。
所以舌头就是一把利剑。
简说好比打仗更具威力。
我们说现在这个社会什么值钱，人才，怎样才算人才？
口才。
我觉得是不是可以这样说，文学的比法，口才就是人才。
从语文自身特点看，母语多么美好，多么美丽，多么可亲，多么柔软。
触摸它的办法当然都是读，不用我多说大家也都知道。
我们古人有多少，先辈们对于朗读的这些见解呀。
好啊。
那除了这个我们教师自身有不用说了，我们该用怎样的富有感染力的语言，我们的教师就是语文啊，我们应该是第二本教材，我们该怎样掌握这个工具啊。
好多年前，叶圣陶就在感慨，我们的小学课堂里头，学少应有的语言的规范，中学更不用说了。
可是今天我们似乎也在读了，我们的读也没有泛读，形式上的读？
我们的读是读到骨子里去了？
我们该怎样地读？
我们今天有没有这样的问题，我们的课堂动不动，请你带着
愤怒的感情读，请你带着高兴地感情读，你再读，声音再大点，就读那个字，听见没，大点声，再大点声，再大点声。
当然我今天的课堂也有，为什么，有的时候是需要的，因为今天我自己觉得今天的孩子们和我的课堂，尤其是这堂课的课堂的感觉应该是有所不同的，所以需要我来强化一点，因此朋友们，如何让我们的语言成为一个兴奋园，感染力，直接决定了我们在课堂上引发孩子的一个状态。
美国学者有一个更重要的发明，它就是以百分之百来说，有百分之七十五是这个老师的语言在起作为。
只不过有，百分之二十五是那个知识，百分之五才是提问。
我想说，在这个过程当中，我们该理解我们这个口才，所以朗读应该成为我们语文老师的一门专业，一门学问，应该成为我们重要的第二重生活。
您说是不是这个道理？
好，接下来我们再说说第二个大方面，这是最关键的环节，为什么我要采用这样的朗读。
注意，今天的这堂课有一个最明确的特点，我给自己起了一个名字叫文本细读式的朗读课。
我不知道大家有没有感觉，如果你跟着我这堂课的旋律走的话，你会发现我的这堂课是如何体现为什么要细读的，因为如何把原生价值与教学价值很好地体现出来，面对这篇经典文章，应该说它纳入教材里，几乎没有改动的。
那么我们如何把它处理，这样的经典化作我们的定篇，知无不言，言无不尽呢，面对这样的定篇，应该说朗读也许是它最好的办法之一，所以怎么办，大家看我今天这堂课上体现的，尊重文本的规定性，努力做文章的知己，知无不言，言无不尽，怎么办？
朗读吧。
那就是最好的方法。
大家可以看到，我是如何采用文本细读式的朗读的。
逐一过关，何故啊、厚待啊、犯人啊，脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道。
大家只知道。
你看看我是怎样把这些内容一点一点像坦克过山车一样，把它淌过去的。
好，这是第一大方面，我采用了这样细读的方式，您觉得有没有您在课堂上您在课堂上感受到的细读。
甚至细读到什么程度，第一回合加了四个方面：
题目、语言、动作，还有什么，外贸，第二个回合第二节课也是这么抓的。
就是反反复复还是这样，颠来倒去重重复复地反复地朗读。
第三点为什么要加入评书的元素。
篇二：
《林冲棒打洪教头》阅读
《林冲棒打洪教头》阅读
林冲棒打洪教头
不觉红日西沉，安排得食果品海味，摆在桌上，抬在各人面前。
柴进亲自举杯，把了三巡，坐下叫道：
“且将汤来吃。
”吃得一道汤，五七杯酒，只见庄客
来报道：
“教师来也。
”柴进道
：
“就请来一处坐地相会亦可。
快抬一张桌子。
”林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。
林冲寻思道：
“庄客称他做教师，必是大官人的师父。
”急急躬身唱喏道：
“林冲谨参。
”那人全不采着，也不还礼。
林冲不敢抬头。
柴进指着林冲对洪教头
道：
“这位便是东京八十万禁军枪棒教头，林武
师林冲的便是。
就请相见。
”林冲听了，看着洪教头便拜。
那洪教头说道：
“休拜。
起来。
”却不躬身答礼。
柴进看了，心中好不快意。
林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。
洪教头亦不相让，走去上首便坐。
柴进看了，又不喜欢。
林冲只得肩下坐了。
两个公人亦各坐了。
洪教头便问道：
“大官人，今日何故厚礼管待配军？
”柴进道：
“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢。
”洪教头道：
“大官人只因好习枪棒上头，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师。
来投庄上，诱些酒食钱米。
大官人如何忒认真！
”林冲听了，并不做声。
柴进说道：
“凡人不可易相，休小觑他。
”洪教头怪这柴进说“休小觑他，”便跳起身来道：
“我不信他。
他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。
”柴进大笑道：
“也好，也好。
林武师你心下如何？
”林冲道：
“小人却是不敢。
”洪教头心中忖量道：
“那人必是不会，心中先怯了。
”因此越来惹林冲使棒。
柴进一来要看林冲本事，二者要林冲赢他，灭那厮嘴。
柴进道：
“且把酒来吃着，待月上来也罢。
”
当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面如同白日。
柴进起身道：
“二位教头较量一棒。
”林冲自肚里寻思道：
“这洪教头必是柴大官人师父；我若一棒打翻了他，须不好看。
”柴进见林冲踌躇，便道：
“此位洪教头也到此不多时。
此间又无对手。
林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。
”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出本事来。
林冲见柴进说开就里，方才放心。
只见洪教头先起身道：
“来，来，来！
和你使一棒看！
”一齐都哄出堂后空地上。
庄客拿一束杆棒来，放在地下。
洪教头先脱衣裳，拽扎起裙子，掣条棒使个旗鼓，喝道：
“来，来，来！
”柴进道：
“林武师，请较量一棒。
”林冲道：
“大官人休要笑话。
”就地也拿了一条棒起来道：
“师父请教。
”洪教头看了，恨不得一口水吞了他。
林冲拿着棒，使出山东大擂，打将入来。
洪教头把棒就地下鞭了一棒，来抢林冲。
两个教头在月明地上交手，使了四五合棒。
只见林冲托地跳出圈子外来，叫一声“少歇。
”柴进道：
“教头如何不使本事？
”林冲道：
“小人输了。
”柴进道：
“未见二位较量，怎便是输了？
”林冲道：
“小人只多这具枷，因此权当输了。
”柴进道：
“是小可一时失了计较。
”大笑道：
“这个容易。
”便叫庄客取十两银来，当时将至。
柴进对押解两个公人道：
“小可大胆，相烦二位下顾，权把林教头枷开了。
明日牢城营内但有事务，都在小可身上。
白银十两相送。
”董超，薛霸，见了柴进人物轩昂，不敢违他；落得做人情，又得了十两银子，亦不怕他走了，薛霸随即把林冲护身枷开了。
柴进大喜道：
“今番两位教师再试一棒。
”
洪教头见他却才棒法怯了，肚里平欺他做，提起棒却待要使。
柴进叫道：
“且住。
”叫庄客取出一锭银来，重二十五两。
无一时至面前。
柴进乃言：
“二位教头比试，非比其他，这锭银子权为利物。
若是赢的，便将此银子去。
”柴进心中只要林冲把出本事来，故意将银子丢在地下。
洪教头深怪林冲来，又要争这个大银子，又怕输了锐气，把棒来尽心使个旗鼓，吐个门户，唤做把火烧天势。
林冲想道：
“柴大官人心里只要我赢他。
”也横着棒，使个门户，吐个势，唤做拨草寻蛇势。
洪教头喝一声“来，来，来！
”便使棒盖将入来。
林冲望后一退，
洪教头赶入一步，提起棒又复一棒下来。
林冲看他步已乱了，被林冲把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。
柴进大喜，叫快将酒来把盏。
众人一齐大笑。
洪教头那里挣扎起来？
众庄客一头笑着扶了。
洪教头羞颜满面，自投庄外去了。
（节选自施耐庵《水浒传》第九回）
（1）下列对“林冲棒打洪教头”的概括和分析，不正确的两项是（）（）（5分）
A．《水浒》人物豹子头林冲一生曲折辛酸，“林冲棒打洪教头”一节，写他受高太尉迫害，发配沧州，途径柴进庄院，与武师洪教头较量枪棒的故事。
B．小旋风柴进，好礼贤下士，交棒一节，饱蘸笔墨写他对林冲礼遇有加。
C．较棒的过程写得曲折摇曳。
先是吃酒等月上，较起棒来又是穿插开枷，又是发力物（彩头），真正较量起来，不过两个姿势（“把火烧天”“拔草寻蛇”）、一个回合，真是吊足了观众（庄客）和读者的胃口。
D．较棒进行到四五个回合，林冲跳出圈外认输，因为戴着枷自己处于被动，柴进马上自责“是小可一时失了计较”，表明柴进疏于安排。
E．林、洪二人枪棒的较量，也是人物性格的较量。
林冲隐忍退让，处事冷静，洪教头目空一切，咄咄逼人，小说把二人描写得栩栩如生。
（2）小说中的林冲是一个什么样的形象？
请简要分析。
（6分）
（3）有人说“柴进道：
‘且把酒来吃着，待月上来也罢。
’当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面，如同白日”这几句话是闲笔，可以删掉，你怎么认为？
（6分）
（4）选段主要内容是围绕林冲展开的，请从小说的人物、情节、主题等方面任选其一，结合全文陈述你的观点并作分析。
（8分）
（1）B、D，其它选项不得分。
（B、柴进
礼遇林冲主要是在林、洪二人较棒之前，较棒过程中柴进的心理活动是，一要见识林冲的真本事，二要借林冲灭洪教头的傲气。
D、这一细节明写柴进，暗写洪教头挑起竞争却有失公平。
）
（2）武艺高强、机智勇敢隐忍退让、处事冷静谦虚有礼，心胸开阔善于观察、善于思考
（每点1分），简要分析（2分）
（3）不可以删掉（1分）。
在林冲一忍再忍、洪教头一逼再逼之后，宕开笔墨写柴进劝阻，写月下景色，这些“闲笔”使得情节张弛有度，为下文写林冲棒打洪教头蓄势（3分），推动故事情节的发展（2分）
（4）人物：
运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感。
以人物的外貌、语言、动作表现人物的性格。
小说尤其着力借助心理描写来表现林冲逆来顺受的性格弱点。
林冲是主要人物，却寥寥数笔来写，成功地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
情节：
情节结构紧凑有序，故事跌宕起伏。
以“林冲棒打洪教头”构成情节发展的主题，使结构主干突出，不枝不蔓。
故事围绕“打”字写的跌宕起伏，摇曳多姿。
情节上,经过层层铺垫更能突出林人物的性格特点。
篇三：
《林冲棒打洪教头》课堂实录
《林冲棒打洪教头》课堂实录
时间：
2019年11月17日下午
地点：
光明小学礼堂
执教：
窦桂梅
第一课时
第一板块：
朗读题目
（播放课件：
音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊?
?
”）
师：
话说，北宋政和年间，纲纪败坏。
贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。
天下英雄豪杰，纷纷起义。
这便引出了你们所见的《水浒传》一百零八将部分之人之士。
师：
今天咱们单表一人（对着图说），此人生得，——（生）此人生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。
官至八十万禁军枪棒教头。
人送外号——豹子头。
你道，此人姓甚名谁？
生：
林冲！
（板书“林冲”）
师：
好啊，让我们大点声喊出这千年的一百单八将之一，（生）林冲。
师：
说林冲道林冲，谁人不知,哪个不晓，《水浒传》中有好几回都写到了他（课件）：
生：
（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”
生：
（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”
生：
（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（好一个林冲棒打洪教头，题目板书完整：
棒打洪教头）
师：
这节课我们便驻足这第八回的一个章节。
让我们一起大点声好好地朗读题目！
（课件）生：
林冲棒打洪教头。
（重音在“打”。
）
师：
（点评）如闻其声！
生：
林冲棒打洪教头。
（重音在“林冲”。
）
师：
（点评）如见其人！
生：
林冲棒打洪教头。
（重音“洪教头”。
）
师：
（点评）打的不是别人，就是哪个“洪教头”！
师：
你说这千古美文，那可是四大名著之一的《水浒传》啊，那好文在手，须得琅琅上口！
这节课，今天我们就要回到课文里去，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。
（板书：
朗读）
第二板块：
朗读外貌
师：
且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。
一天午后——
生：
（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。
柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。
席间庄客来报：
‘洪教头来了！
’”林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
师：
瞧，这副模样——来者不善！
咱们好好读出人物的外貌。
（课件）生：
（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
”（朗读时，没有重音“挺”。
）师：
别坐下，你的胸脯不够挺。
生：
“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
”
师：
有点挺，还不够。
生：
“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
”
师：
你再读。
生：
“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
”
师：
头巾还不够“歪”！
生：
“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
”（终于读出了一个“挺”着胸脯，
歪戴头巾的洪教头。
）
师：
嗯，瞧瞧，我们一起来试试，读读这人带给你的印象。
生：
“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
”
师：
朗读着落至此，你读到了一个怎样的洪教头？
生：
我读到了一个非常高傲的洪教头。
生：
我读到了一个狂妄自大的洪教头。
生：
我读到了一个骄傲的洪教头。
师：
嗯，把你们刚才说的选一个信息，一个骄傲，一个狂妄，选哪个？
生：
狂妄。
师：
全班同学再来朗读朗读这个狂妄的洪教头。
生：
（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
师：
来人给你的印象如此狂妄，那在林冲的心里呢？
生：
（读）林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。
洪教头全不理睬。
柴进指着林冲对洪教头说：
“这位是林教头。
”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
第三板块：
朗读语言
一、第一次对话
（一）朗读洪教头的语言
师：
古人道，仇人相见分外眼红，人说萍水相逢，应该以礼相待，可这洪教头，不但不理，还上首去坐了。
非但如此，他还冒出了下面的一段话，快放开声音读读。
（出示以下文字）生：
（放开声音朗读人物的语言）：
柴进指着林冲对洪教头说：
“这位是林教头。
”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
洪教头向柴进问道：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”柴进说：
“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
”洪教头冷笑了两声：
“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
”柴进说：
“哦，你可别小瞧了他。
”洪教头跳起来说：
“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
”林冲连说“不敢，不敢”。
洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。
柴进说：
“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。
”师：
那我们就驻足在这里边，一字一句来读读洪教头的话。
让我们先读第一句——生：
（朗读）洪教头向柴进问道：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”
师：
瞧，他可是说“何故”，意思就是——（生：
为什么。
）谁再来读，体会这“为什么”？
生：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”（生读不好，老师指导）
师：
一起读读。
生：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”（朗读，重在体现“何故”。
）
师：
何故——（生：
厚待）是怎么对待？
生：
厚待。
（老师引导说不出）
师：
是厚待，是怎么对待？
生：
厚礼款待。
师：
那你就来读读，我要是洪教头，我也奇怪，为何何故厚礼款待一个犯人。
生：
“大官人今天何故厚礼款待一个犯人？
”
师：
又创造了一个词。
把这厚待的意思藏进去就可以。
生：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”
师：
一起再读读试试。
生：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”
师：
何故厚待的竟然是一个——（生：
犯人）谁再来问？
生：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”
师：
这真令人满腹疑问，那就快快地一起来问问柴进，洪教头向柴进问道：
师引读生：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”（朗读，重音在“犯人”。
）
师：
柴进赶忙解释道——
生：
（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”。
师：
听听，听到人家柴进这么一解释，按理我们也就心里明白了吧，可是非但这般，这洪教头紧接着又来了一句话，放开声音快点读——
生：
（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
”
师：
刚才是疑问，瞧，现在那可是——（生：
反问）放开声音再来说——（生：
反问）谁来反问？
生：
“你怎么能如此轻信呢？
”
师：
我觉得洪教头这反问，我没听出来。
如此狂妄的洪教头这般反问——
生：
“你怎么能如此轻信呢？
”
师：
谁再来反问？
生：
“你怎么能如此轻信呢？
”
生：
“你怎么能如此轻信呢？
”
师：
是啊，一起来反问一下——
生：
“你怎么能如此轻信呢？
”
师：
再来看，这林冲给洪教头起了几个外号？
一起来看，说他是——（生：
犯人），还说是——（生：
流配的犯人）说他——（生：
依草附木）又说他——（生：
冒牌武师），还说他——（生：
骗吃骗喝）；
师：
几个？
（四个）竟是四个是不是。
那谁来读，你想，这洪教头说的话是对柴进说的吧，是对谁说的？
（生：
林冲）这叫？
（生：
指桑骂槐）指的柴进说给林冲，你想啊，那该得怎么数落挖苦林冲？
生：
“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人——读得不好，（师：
停，把腰挺起来，
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