关爱教育开题论.docx

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关爱教育开题论

湖北省教育科学“十一五”重点课题

《关爱教育研究》研究方案

武汉市铁四院中学《关爱教育研究》课题组

一、课题提出的背景

（一）我校学生生源发生了变化

随着学校逐步步入高端，品牌效应日增，在学校归队“入市”的办学新格局下，我校生源有了质的变化。

1、我校对口仅一所小学，生源面窄，生源量小，生源质量不佳。

仅就七年级而言，我们对口的铁四院小学，06年对口分配我校157人，实际报到99人。

因铁四院的家长收入颇丰，早已跨越小康，致使有学习能力、有学习潜质的学生高价择校就读，流失了三分之一强的优质生源。

在校学生以较差的学习能力，面对成才的巨大压力，需要我们在教学中予以特别关爱。

2、为了服务社区，方便就近入学，也是为了适应我校的办学规模，按有关政策，学校只好降低入学门槛，大量（近2/3）非对口学校的学生涌入我校。

其中，优秀学生被对口学校千方百计留住，而慕名而来的部分学生中许多人学习习惯较差，学困生、问题生，单亲家庭子女、下岗家庭子女、低保家庭子女、进城务工人员子女陡增。

据我们问卷调查结果显示：

从家庭管理来看，我校现有的889名学生中，来自单亲家庭的86人；父母双下岗的91人，单下岗的174人，下岗家庭学生占总数的29.8%；有44名学生由父母以外的人托管，还有135名学生的家长，出于种种原因，对学生或管理粗暴，或放弃监管。

这样，家庭监管不当和缺位的学生占总数的20.1%，甚至连家庭暴力也时有发生。

从学生存在的问题来看，迷恋网络的157人，性格孤僻怪异的58人，厌学的166人，打架斗殴的24人。

这些学生占学生总数的45.6%。

学生缺失关爱情感，学生成长遭遇困难，生源状况堪忧，学校发展面临挑战，这一切都迫使我们对学校办学思想进行再思考。

（二）教育环境发生了变化

1、就学校而言，由铁四院剥离以后，体制改变了，教师收入锐减，由奢入俭，心理失衡；财务手续相对繁琐，办公经费也减少了；办事过程没有了以往的直通车；移交协议的不明确，老师们多了一份担忧；办学积淀弱化，家长难免顾虑重重；学校发展定位不明，引发种种猜忌，学校办学遭遇了空前的困难。

2、就社会而言，各种诱惑、网瘾、早恋等不良行为以及新的“读书无用论”思想抬头；而且学生几乎全为“特保儿”，带有特殊的教与学的管理难度。

（三）教育、管理实践中存在不和谐的因素

管理难度的加大，课业压力的增强，学校管理人员、课任教师和班主任难免产生急躁情绪，干群之间和师生之间不和谐及非关爱行为时有发生：

工作中，或管理粗放，或高压监管，或漠视疏导，或疲于事务；教学中，以成人化管理代替人性化教育，甚至偶发体罚和变相体罚现象等等。

（四）新的“义务教育法”的颁布，教学方针和课改对我们提出了新的要求，本世纪的科技创新、经济改革和政治变革提出了新的人才质量规格，呼唤倾注关爱情感的人本教育。

（五）教育均衡化发展的目标是要确保人人都有接受教育的权利和义务，学校必须向受教育者提供相对平等的受教育机会和条件，提供教育成功机会和优质教育效果，同在一片蓝天下，让阳光普照到每一位学生头上，让每一位孩子幸福成长，让博爱温暖全体学生的心，才能彰显教育均衡发展的重要意义。

这是教育均衡发展的目标导向。

综上所所述，教育的均衡化发展目标和教育的公平原则，呼唤关爱教育；根除学校和家庭教育中存在的非理性、不和谐的行为，呼唤关爱教育；教师的专业化发展和学生的成长，也呼唤关爱教育；学校的发展，更呼唤关爱柔情如水一样，浸润师生的心田。

我国著名教育家夏丏尊曾说：

“教育上的水是什么？

就是情，就是爱。

教育没有了爱，就成了无水之池。

任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空”。

一语道出了教育的真谛：

关爱是投向教育的一抹艳丽阳光。

时代在前进，教育在变革，教育的现状呼唤我们：

更新教育观念，必须注入时代的因子，必须贴近教育的现实，必须创新教育的实践，必须走进学生的内心世界加大人文关怀，必须把教育纳入到构建社会主义和谐社会体系之中。

因此，以《关爱教育研究》为抓手，加强教育管理工作和规范教育教学行为，科学地整合学校的教育资源，探讨符合我校工作实际的教育、管理新方法和策略体系就提上了议事日程。

我们以为，学校教学、教育和管理科研是制约学校发展的瓶颈，也是追求教育的公平原则，实现均衡办学思想，打造标准化初中，实施学校品牌建设不可或缺的重要一环。

基于这一共识，我们拟定在三年（2006-9——2009-9）时间内，花大气力，全员式系统开展《关爱教育研究》的教育科研工作，坚持以校为本，打造校本品牌，实现我校教育科研特色性突破。

二、本课题国内外研究现状述评

1886年，意大利作家亚米契斯写一本《爱的教育》，原名是《Houre》，翻译是“心”。

这部儿童小说以学龄前男孩恩里克身边的故事，彰显生活之爱，劳动之爱，亲人之爱，祖国之爱，自然之爱。

此书曾被译为多种文字，印刷了300多版，广泛流传，堪称经典。

它是一部以文艺笔法较早问津感情教育问题的作品。

教育家夏丏尊的女婿叶至善评论该书“一出版就受到教育界的重视和欢迎，可以说超过了任何一种《教育学》或《教育概论》”。

还说“如果不讲感情，不讲爱，学校就一定办不好”，可谓一语中的。

百年后，1989年，联合国教科文组织召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”提出二十一世纪教育的命题是“学会关心”。

1996年，日本十五次中央教育审议会提出富有同情心和学会协作作为生存能力的重要内涵。

二者均从教育对象角度提出了情感教育的重要。

近年来，国内对“关爱”课题研究的有：

浙江省海盐县教育局科学研究所进行的“小学关爱教育实践研究”；山东省农业大学文法学院进行的“倡导关爱道德风尚”；福建省青少年教育研究会主持的“心手相牵，关爱家庭，关怀弱者，关心社会，关注环境”的研究；江苏省宜兴芳庄小学的“关爱教育”研究；以及黑龙江省牡丹江市第三中学的《构建关爱教育模式的研究与实践》实施方案等等。

上述国内、外各与关爱课题直接有关和间接相关的研究，主要研究的对象是学生，主要研究的内容是爱的情感教育，目的是让学生从教育中学会“受爱”、“创爱”和“示爱”；在强调“爱”是教育核心这一观点上达成了共识。

同时，突出了将关爱倾注于学生，并期望由学生辐射到家庭、社会中去，使整个社会也能融入“爱”的海洋。

尽管其研究专注于学生这一主体，忽略教师的主导（或主体）作用，但其研究较深入，且方法多样，从各种报告中可见，应该也起到了一定的作用，取得了较好的效果。

这些都为我校研究提供了可资借鉴的经验。

三、课题研究的理论基础

（一）人本教育思想

中国古代传统教育思想和古老的哲学思想中闪烁着人本思想的光辉，提出了关爱他人的主张。

“樊迟问仁。

子曰：

爱人’。

”孔子进一步提出了“泛爱众”（见《中国教育学刊》2006-10：

黄济《回到孔子与发展孔子》）。

孟子则提出“兼爱”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的理念。

特别是孔子以其先哲般的成功教育，营造了宽松和谐的教育氛围，以帮助弟子健康身心、健全人格的成长与培养，给我们树立了借鉴的典范。

而欧洲的人文主义理念和人本思想，告诉我们，人本主义的教育目标指向学生的创造性、目的和意义，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人；教师关注的目光始终以学生为中心；它强调教师的态度和师生相互作用的心理气氛。

我们借鉴“以人为本”教育观中强调的教育的最终理念就是充分发掘人的“潜能”，张扬人的健康个性，关心人的主体人格得到自由的观点；扬弃其在处理人与自然、人与社会关系上所标榜的“个人至上”的糟粕（见佚名《人本主义教育观评述》）。

（二）“生命教育”理论

所谓生命教育，就是以生活教育理论、人本主义理论为依据，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨，以教育价值和教育意义的充分实现为目标，引导师生认识生命、珍惜生命、尊重生命，提高生存技能和生命质量，从而实现生命意义的教育。

其理论构想包括：

1、教育的生命观。

（1）生命是整体的存在。

他不仅仅是一个“认知体”，不能单单局限在课业学习，不能“以分数论英雄”；要关心学生的身体、心智、精神和谐的发展，务必关注学生生命的全部内容和全部过程。

（2）生命是有差异的存在。

强迫学生就范于类似大工业生产模式的，以划一的教育目标、划一的课程、划一的评价标准，生产标准化的“教育商品”的传统教育是可笑的；要尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特，赞赏学生的个性化选择，因材施教，最大限度的发掘每个学生的生命价值。

（3）生命是自主发展的存在，追求永恒超越和不竭创造是人的生命基本动力。

2、生命的教育观。

（1）生命的存在既是教育的出发点，又是教育的归属，因此，教育以人的生命存在为核心。

（2）生命教育要尊重生命发展的独特性、选择性、差异性、潜在性,从生理、心理、伦理三个层面关怀学生的生命历程，帮助学生建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的和谐关系，实现人、自然与社会的协调发展。

（3）生命教育要遵循科学性与人文性相融合，认知与体验相结合，发展、预防与干预相结合的原则；调动和整合学校、家庭、社区和社会的教育资源（见吴增强《培养青少年健全人格》）；建立和谐校园，协调良好的师师、师生、生生关系，特别是师生关系；加强公民教育和劳动教育。

生命教育理论告诉我们，学校教育的对象学生是一个生命体，关爱和呵护是学生成长不可或缺的情感土壤。

（三）建构主义理论

皮亚杰（Piaget）是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知和身心发展，其认知结构的两个基本过程为“同化”和“顺应”，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。

科恩伯格（O.Kernberg）、斯腾伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）则发展了皮亚杰的理论，分别对认知结构的性质与发展条件，个体主动性作用，个体发展的两种水平，社会文化背景作用，活动和社会交往的作用等方面进一步丰富和完善了建构主义理论。

建构主义蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色定位及其作用、学习环境和教学原则六个方面（见陈越《建构主义与建构主义学习理论综述》），对我们构建以关爱精神为核心的校园文化，营造关爱的心理氛围，建设干群、师生、生生之间的和谐人际关系以及个体的关爱情感构建提出了理论指导。

（四）教育学与心理学原理

其涉及面广，例如因材施教原则、发展性原则、主体性教育原则、循序渐进原则、理论联系实际原则；关于心理发展动力的观点，关于心理发展一般特点即心理发展的持续性、顺序性、更替性、差异性等观点（见潘菽《教育心理学》）；联体德育模式（补差式德育模式）：

主张全面要求，重点突出，对症下药。

倡导集体教育与个别教育相结合，纪律约束与正面诱导相结合，教育与自我教育相结合；主体德育模式（优势迁移模式）：

强调寓共性于个性之中，通过长善救失，实现学生优势的迁移，达到自主和谐发展的教育境界（见华师大教授杨小微《现代教育理论》）等，在关爱教育实施的途径上，给我们以坚实的理论支持。

（五）和谐社会构想与法规

中央提出的建设社会主义和谐社会构想以及《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》为我们关爱教育提供了理论与法规依据。

四、课题研究的界定及基本理念

（一）课题研究的界定

本课题来源于我校的教育、管理实际，以我校工作实践为研究对象，试图以关怀为价值取向，以关爱情感为先导，以突出教育的六大基本要素（见后文P11-12页）中的情感要素为办学理念，通过整合学校教育资源，创设关爱的文化和心理氛围，以“解剖麻雀”的方式，在大量实践的基础上，追踪师生互动的教学和管理全过程，进行创新性的探索，以期归纳出符合我校乃至适合一般普通初中的科学的、和谐的、可测量的、有操作性的、有借鉴意义的教育、管理的新方法和策略体系。

“关爱”，词典意义一般说是指“关心并爱护”。

本课题中，“关爱教育”研究的内涵包括：

1、从关爱的主体来看

一方面，指关爱学生。

就教师施爱的内容来看，它包括教师关怀学生身心和谐，关心学生学业发展，关注学生成长过程，关照学生人生困惑，关切开展“五生”德育；就教师施爱的方式来看，他要求教师对每个学生倾注父母般的慈爱，对全体学生秉持公正而无偏私的博爱，对学生学习、生活施与体贴而悉心的抚爱，对学生成长中不足采取包容而尊严的护爱，对学生身心发育保有真挚而尊重的怜爱，让教师的关爱如一抹灿烂阳光照亮学生的心灵世界。

另一方面，指关爱教师。

我们认为：

爱的阳光不仅要普照每一个学生，同时，也要普惠每一位教师。

“发展教师”是关爱教育研究的重要理念之一。

传统观念中，教师发展被视为已完成的时态，导致教师发展旁落、自我迷失。

学校要坚持以人为本，以师为本，提供教师专业发展的平台，建设学习型学校，以事业锻炼教师；营造温馨、和谐的人文环境，用感情温暖教师；创造尊严、良好的生活条件，让学校成为最适宜教师生活、工作的地方；关注并合理满足教师的身心需求，帮助他们形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，建立“理论自修、教学反思、校本实践”的自主发展模式；搭建“专家引领、课题带动、集体备课、课例研讨”的校本教研平台，让教师一试身手，体验成功的乐趣。

同时，我们在全体教师中切实开展以校本科研“五个一”工程为载体的研学活动，即每学期要求每位教师：

读一本教育名著，写一篇教育随笔；上一堂教学公开课，写一篇教学反思；讲一个教育小故事，写一篇案例评析；研究一个小课题，写一篇教育论文；研究一位名师授课，写一篇成长感悟。

2、从关爱的对象来看

（1）关爱自己，学会自强，实现自我的价值。

目标是：

心理健康、体魄强健、人格完美、学业发展，正直、阳光、自强。

（2）关爱父母，学会孝顺，实现孝亲的价值。

目标是：

孝顺父母、敬老爱幼、理解沟通、分担家务，勤劳、节约、进步。

（3）关爱他人，学会合作，实现精神的价值。

目标是：

理解他人、与人同乐、扶孤助残诚信知礼，爱人、助人、为人。

3、从关爱的内容来看

（1）关爱生命，学会生存。

实现生命的价值。

目标是：

理解生命、珍爱生命、保护动物、提升价值，惜时、健身、悯生。

（2）关爱学习，学会求知。

实现发展的价值。

目标是：

目的明确、方法得当、学有所获、终身学习，乐学、合作、探究。

4、从关爱的环境来看

（1）关爱集体，学会服务。

实现集体的价值。

目标是：

荣誉感强、尽职尽责、精诚团结、服务他人，尽责、干事、公道。

（2）关爱社会，学会奉献。

实现社会的价值。

目标是：

心系民众、关注民生、无私奉献、祸福同当，奉献、敬业、济世。

（3）关爱国家，学会守法。

实现和谐的价值。

目标是：

忠于祖国、爱党爱民、遵法守纪、平等和谐，忠诚、守法、和睦。

（4）关爱环境，学会文明。

实现环境的价值。

目标是：

人文书香、温馨优美、爱护环境、文明礼貌，绿色、环保、友好。

（5）关爱自然，学会感恩。

实现生态的价值。

目标是：

保护自然、和谐共处、生态平衡、节约资源，友善、感激、感恩。

关爱教育是一个多层次、内涵丰富而深刻的科研课题，上面我们仅从关爱的主体、关爱的对象、关爱的内容、关爱的环境诸方面作了划分，它表现为人们的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的发展水平，体现人们的生理价值、精神价值、社会价值的不同道德境界，关系学生和教师的成长，关系学校的建设和长远发展。

所谓“关爱教育”就是一种在学校教育、管理实践中，营造关爱教育的文化氛围和心理氛围，在教育诸要素中，突出“关爱”这一情感要素为办学理念，追求均衡、公平和发展的现代人本教育。

（二）课题研究的基本理念

“关爱教育”，它以“关爱”为办学特色，即“以爱修德、以爱冶情、以爱启智、以爱待人”；以“博爱、均衡、合作、卓越”为校训；以“四为”为工作宗旨，即“为学生服务，为家长服务，为教师服务、为社会服务”；以“四法”为工作准则，即《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》；以“三爱”为工作特征，即“爱心、爱语、爱行”；以“三行动”为工作内容，即“和谐创建行动、生本发展行动、生态环境行动”；以“二实践”为工作重点，即“德育实践、教育实践”；以“二本”发展为研究目标，即“生本”发展和“师本”发展，使学生在教师发展中成长，让教师在学生成长中发展；以“100-1=0”为办学品质观，即关注每一位学生的成长，不让一位学生游离于教师关爱的视野。

我们的承诺是：

让每一位学生得到和谐发展，不让一位学生把遗憾留在校园。

“关爱教育”，它由教师强烈的职业使命感和高度的工作责任心出发，依托课改的新理念和教师的教学、管理实践和教育科研成果而形成富有时代特色又与我校工作实际相吻合的管理和教学工作的新方法和策略；它是一种系统的教育策略和施教行为，试图在学校（包括学生）管理的工作理念、工作方法、工作途径、工作环境和教育创新诸方面注入新的时代因子，以期对传统学生教育、管理模式有一定的突破，从而形成科学的、和谐的、可测量的、有操作性的、有借鉴意义的教育、管理新方法和策略体系。

“关爱教育”，它依托于人本教育思想、“生命教育”理论、建构主义理论、教育学与心理学原理、经典教育理论与法规，，承继我校“十五”市级重点规划课题《初中发展性教育的实施策略研究》的研究成果，是面向全体学生、面向学生的全面发展、面向学生发展的全过程的系统的管理、教学实践和探索活动。

它关注对学生的学业和养成教育，科学的解答“成才”和“成人”的育人命题，培养学生成为有主体意识、创新精神和国际视野、遵纪守法、人格高尚、自强自立、善于学习、乐于合作、富有爱心、关心他人、关注环境、身心健康的一代新人

五、研究目标与内容

（一）研究目标

1、通过“关爱教育”的理论探索，汲取人本教育思想、“生命教育”理论、建构主义理论、和谐社会构想理念与法规的合理精髓作为课题研究的理论支撑；同时大力促进教师专业化发展。

2、通过“关爱教育”的校园文化及和谐环境建设策略研究，构建浓郁的“关爱教育”文化氛围和心理氛围，建立和完善系列管理制度。

3、通过“关爱教育”的教育活动（包括心理健康教育）策略研究，提高师生的生命质量，最大限度的实现生命的意义。

4、通过“关爱教育”的教学实践策略与评价机制研究，促进师生和谐发展。

在学科教育、公平教育、均衡教育诸方形成人本教育的新理念和新方法。

在“教学相长”的互动中实现教师和学生“二本”和谐发展的研究目标，建立和完善教学的评价机制。

5、通过“关爱教育”的班主任实践策略与评价机制研究，提高班主任工作的能力水平、工作效率和沟通艺术。

总之，通过“关爱教育”研究，试图在我校的管理、教学、教育实践中，形成富有时代特色又与我校工作实际相吻合的管理和教育、教学工作的新方法和策略体系，从而规范我们的管理、教育行为，提升我们的办学水平，打造学校品牌，实现“二本”的和谐发展，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为目标。

教学中，一方面让学生沐浴教师“爱”的阳光，感受和谐校园“爱”的温馨，自觉于个体的“成才”和“成人”，达到德、智、体、美、劳的全面和谐发展，学业、身体和心理素质水平以及“第二智慧”即社会实践水平的和谐提高；另一方面，让学校管理人员、班主任、课任教师在日常的教学、管理中，在师师、师生、生生交往的一言一行中，在“教学相长”的互动过程中，找到操作性强的可以科学而有效实行“关爱教育”新理念的载体。

（二）研究的主要内容及重点与难点

1、研究的主要内容

（1）理论探索。

提出“关爱教育”课题研究的核心理念和一般理念，研究教师专业化发展策略。

学校要坚持以人为本，以师为本，提供教师专业发展的平台，建设学习型学校。

鼓励开设教师博客，定期举办教师论坛，组建“青年教师成长共同体”，从而形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，建立“理论自修、教学反思、校本实践”的自主发展模式；搭建“专家引领、课题带动、集体备课、课例研讨”的校本教研平台；给每位教师提供校内外培训、进修的机会。

（2）校园文化及和谐环境建设策略研究。

构建关爱的人文和心理环境、和谐的育人环境、创优的科研环境、争先的干事环境。

倡导爱的教育，公平教育，均衡教育，让“关爱教育伴随你、我、他”。

请湖北工业大学广告系主任欧杨超英教授对我校进行学校识别系统（SIS）设计，打造关爱教育的学校文化系列形象，如校徽、校牌、校服、校容、办公环境、理念宣传策略等；结合学校工作实践，加紧制度创建和完善；修改和审定《铁四院中学创建文明单位工作条例》、《铁四院中学教师教学工作考核细则》、《课题管理制度》、《集体备课制度》、《校本培训制度》、《班级考核细则》、《班主任考核细则》、《教职工考勤制度》、《学校奖惩制度》、《后勤服务管理制度》、《购物与物质管理制度》、《学生行为规范“十讲”》、《奖金分配制度》等。

（3）教育活动（包括心理健康教育）策略研究。

在生活教育理论、人本主义理论的指导下，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨，以教育价值和教育意义的充分实现为目标，引导师生认识生命、珍惜生命、尊重生命，提高生存技能和生命质量，从而实现生命意义的教育。

工作中必须突出人格教育、生命教育、公民教育、劳动教育、合群合享教育、自励自强教育。

开展如下几个方面的教育：

①关爱祖国，学会守法；②关爱生命，学会生存；③关爱学习，学会求知；④；关爱父母，学会孝顺；⑤关爱环境，学会文明；⑥关爱自然，学会感恩；⑦关爱集体，学会服务；⑧关爱他人，学会合作；⑨关爱孤残，学会奉献；⑩关爱自己，学会自强。

（4）教学实践策略与评价机制研究。

探索新课改理念下的以关爱教育思想为支撑的学科教学策略与评价机制研究，发掘学科教学中的关爱因素，以实现教师和学生“二本”和谐发展的研究目标

（5）班主任实践策略与评价机制研究。

丰富班主任工作的人文关怀内涵，提出班主任（包括课任教师）的工作话语系统、禁忌语，禁忌事，提高沟通艺术，形成班级管理策略。

2、研究的重点与难点

本课题的创新之处，一方面，在于有别于国内外与“关爱”课题类似、相关的研究中，把目光聚焦在唯一主体——学生上；我们关注的不仅是“双主体”——教师和学生，而且关注教育的其他基本要素。

另一方面，我们不满足于目前国内外研究中仅仅停留在操作层面，即教师的教学实践，让学生在教育中学会“受爱——创爱——示爱”；我们试图把这一课题上升到理性层面，让爱这一情感要素成为无处不在的“教育上的水”，准确把握六个基本要素——情感要素、学校管理、教师、学生、教学内容、环境之间的的动态关系，进行概括化、抽象化、简略化的描述，从而建立理论假设，并在实践的基础上，提出我们的教育、管理新理念和策略体系，这也是我们研究的重点所在。

新方法的操作性和实效性，策略的系统性和科学性，均是对我们课题研究的挑战，即是我们研究的难点所在。

六、研究的对象与方法

（一）研究的对象

狭义研究的对象，即从操作层面来看，我们研究的对象有教师、班组、学生、学校（工作实际）。

1、教师

我校35岁以下的22名教师组织了“青年教师协作体”，该会员名单如下：

唐辉、张振宇、王波峰、许克明、张兵、杨洪娟、谭路文、尹梅、吕美苏、张红菊、张菊荣、柯小燕、徐晓青、周鹏、李洁、莫海珍、杜娟、陈华、冯贇、杨敏、张燕、曾薇薇。

课题组将跟踪他们近三年的成长足迹。

探索“关爱教育”促进青年教师专业化发展策略。

负责人：

程汉军、张燕。

参研人员：

该子课题组成员（名单见后）。

2、班组

（1）英语教研组。

“关爱教育”的教学实践策略与评价机制研究。

负责人：

付文科、谭路文。

参研人员：

该子课题组成员（名单见后）。

（2）科学教研组。

“关爱教育”的教育活动（包括心理健康教育）策略研究，探索关爱生命教育的实施内容、方法、途径，突出集体备课活动规范研究。

负责人：

唐辉、王忠伟。

参研人员：

该子课题组成员（名单见后）。

（3）综二组（体音美）。

探讨“关爱教育”的美育及个性化教育途径。

负责人：

平先柏、张兵。

参研人员：

综二组教师：

季玉银、张兵、高雪征、朱贞祥、肖忠