小学一年级关于写话的课题研究研究1.docx
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小学一年级关于写话的课题研究研究1
《小学一年级学生写话能力培养的研究》课题研究报告
2011年03月16日14:
16:
56来源:
海阳市徐家店镇中心小学【字体：
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海阳市教育科学“十一五”规划2009年度小课题
《小学一年级学生写话能力培养的研究》
课题研究报告
工作单位：
徐家店镇中心小学
课题主持人：
辛世红
课题组成员：
祝秀梅、张玉芬、姜丽霞、林凤芝、纪仁波
报告执笔人：
辛世红
[摘要]
依据小学一年级学生是语言发展的高峰期这一科学理论，针对小学生作文难的问题，我们在小学一年级开展了写话能力的培养研究。
我们在研究过程中从培养学生的说话、写话的兴趣入手，采取说写结合的有效方法，充分利用教材，利用口语交际课，扎实、有效的训练学生说写完整的话，同时采用了“汉拼结合”、“绘画日记”、“推荐阅读”的训练形式进行有针对性的写话指导。
在实施、总结、反思中我们逐步探索出写绘画日记是提高学生写话能力的有效途径。
通过实验教师近一年有针对性的严格训练，学生由说写简单的不完整的句子逐步达到说写完整的几句话或小故事、小儿歌。
与同年级的其他学生相比，该校实验学生明显优于其他的学生，效果较好。
[关键词]
说话写话写话能力口语交际绘画日记
《小学一年级学生写话能力培养的研究》是徐家店镇中心小学低年级组承担的海阳市教育科学“十一五”规划2009年度所立项的小课题，经过近一年的研究，已经达成课题研究的目标，效果较好，现总结报告如下：
一、课题的提出
1.课题的现实背景
多年教高年级语文，发现学生写作文难。
很多学生看着作文题目无话可写。
大多数学生的作文形式化，内容空洞，缺乏生活气息。
他们的作文用词简单，语言贫乏，标点符号、分段等也存在较多的问题。
教师教学生写作文辛苦，批作文更辛苦，因为学生作文中出现的细节问题太多，如错别字、标点符号、段落等等诸多毛病。
今年我从教一年级的语文教学，便想到了高年级的作文教学的根基还在低年级，要想提高学生的作文水平，还应从低年级入手。
2．存在问题及学生语言表达现状：
我校地处农村，本届一年级家长的文化程度普遍偏低，孩子说话有带口头语、说话不完整、语序混乱、家乡音浓等问题。
刚开学，学生在说话时有很多不规范的语言习惯，如：
他对我忒不好了，我和王伟忒不稀罕他了；我二妈有了个（生了）一个小妹妹；我听见（闻到）香味了……等等。
对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。
他们中有相当一部分孩子，不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴……
从学生口语表达能力调查统计表看，参加调研学生总数110人，其中得A（使用普通话，表达流畅，说话完整、通顺）有13人，占总数的11.8％；得B（上课能回答问题，偶尔使用普通话，说话较完整，表达比较流畅）有23人，占总数的20.9％，得C（上课能回答问题，不使用普通话，说话不完整，表达的意思别人能听明白）有48人，占总数的43.7％；得D（上课不愿意回答问题，说话不完整、不能顺畅的表达自己的意思）有16人，占总数的14.5％。
总体看，说话不完整、不规范的学生大约占学生总数的2/3，能够写话的只有3人，仅占3％。
3.课题研究意义
写作是学生运用语言进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性地表述的过程。
学生写作水平的高低，直接关系到学生的语文素养和思想道德素养。
小学生刚入学时，一方面渴望表达自己之所见、所想；另一方面书面语言没有积累，想说的话不知如何用语言表达。
低年级学生写好起始阶段的小作文，就应从说到写，由易到难，循序渐进，特别要从口头作文的教学上下功夫。
为了让学生在今后的作文中有话可写，善于表达，且能表达真情实感，我们应该从一年级开始，培养学生良好的说写习惯。
在一年级学段对学生进行写话能力培养，将为小学高年级作文打下坚实的基石。
4．理论依据
因为一年级是学生语言发展的高峰期。
行为决定习惯。
一年级教师开始就细致有效的进行写话引导，将为学生今后作文养成良好的行为习惯，为小学高年级作文打下坚实的基础。
二、课题研究的设计
（一）课题界定
一年级写话能力是指一年级学生在这一学段完成的写话目标。
即能够达到对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；能根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）研究假设
1、通过研究和实践，一年级学生语言表达和写话能力应达到对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2、通过研究和实践，总结出在小学一年级学生中开展写话教学的方法和措施，得出一年级学生进行写话教学的有效途径。
（三）研究目标
寻找探求在小学一年级学生中开展写话教学的方法和措施，发现一年级学生进行写话教学的有效途径。
（四）研究方法
实验研究法、行动研究法、经验总结法
三、课题研究的主要内容
1小学一年级学生写话能力培养的措施
一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。
只有会说才会写。
因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。
作文实际上就是写在纸上的话。
因此，要想写好作文，首先得学会说话。
说好话将为今后的写话打下良好的基础。
对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。
有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴……这就需要我们培养、扶持和引导。
我们的做法主要有以下三点:
（一）利用教材，训练学生说写完整的话
一年级的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们在平时多下功夫。
在备课时，我们认真思考如何把写话教学融贯在课堂教学之中。
在教学时我们认真思考、认真观察，做教学的有心人，切实地把写话训练渗透在课堂教学中，在鼓励学生能够运用学过的阅读过的词语说话写话，同时鼓励学生进行个性表达，不让学生重复他人的表达，说自己的话，表达自己的思想。
教学举例：
在教学《我多想去看看》时，我是这样进行说话、写话训练的：
当讲到本课文的高潮语句“我多想去看看，我多想去看看”时,我紧紧抓住这一句话，通过各种形式的朗读，让学生去深深感悟本文小作者一个山区孩子特别想去北京的强烈愿望。
孩子在我的指引下，情绪被调动起来了，我感受到了他们感悟到山区孩子的那种强烈想去北京的愿望了。
我想，我现在应该好好利用孩子们现在的这种心情，通过让他们说自己的向往来进一步感受这句话的语气。
所以我灵机一动，对孩子们说：
“这个山区的孩子多想去看看什么呀？
”我在课题《我多想去看看》后面板书了____，其实就是利用课题变成了一到补充句子的题。
对于这一提示孩子根据课文内容很容易的就解答出来了，为了训练孩子们的说话能力和想象思维能力，我继续引导孩子们：
“其实我们和这个山区的孩子一样，我们每个人都有自己的梦想，告诉老师，（我手指板书:
我多想去看看____）你多想去看看什么？
这下孩子可有话说了，有的孩子说：
我多想去看看北京的红叶，我多想去看看黄山……,有个孩子说我多想去看看老家的奶奶，我就问他为什么？
他说因为是奶奶把自己养大的，现在就特别想回去看看奶奶。
照着样子，很多孩子不但把句子补充完整了，还说出了为什么想去的原因。
就连几个学习较差的孩子也能简单模仿说一句话来表示自己的想法了。
在培养学生说话能力的同时，我们要逐步培养学生写完整的话。
于是乘热打铁，我让学生拿起笔来写下自己丰富的想象和感受。
一年级的学生不仅语言丰富，想象力也很奇特。
他们的写话内容可谓百花齐放，百鸟争鸣，格式各样。
低年级的孩子不懂语法，我们不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？
我这样告诉他们：
完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？
是“什么？
”“他（它）们怎么样了？
”“在哪儿？
干什么？
”等等。
在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议谁说的是一句完整的话，谁的还不够完整，如何补充。
如用“山”来说一句话。
学生说：
“一座大山”，我就引导他们说“一座大山”不完整，应该说清楚谁到大山干什么？
大山上有什么？
等方式引导学生把话说完整，把意思报答清楚。
有学生马上就说：
“我到一座大山上看风景。
”“我和爸爸到一座大山上浇果树。
”“我们村后面有一座大山”“爷爷每天上山干活很辛苦……
（二）寻找契机，给学生创造说话的机会
作文实际上就是写在纸上的话。
因此，要想写好作文，首先得学会说话。
说好话将为今后的写话打下良好的基础。
说完整的流畅的话是写好话的基础。
教学中我们发现，在一定的情境中训练学生说话更容易。
因为在情境中表达更容易，更灵活。
于是我就抓住这一点，每逢有较好的说话机会，我总是留给学生。
如课堂提问；课堂评价；有人捎口信；布置作业等
教学举例：
有一次，我上写字课，孩子们正用心的写着，我在巡视，发现李龙飞坐在哪儿不动。
我问他为什么不快点儿写字？
他说：
“老师，我没有笔？
”我随口说了句，“为什么不跟同桌借一借呢？
”他大声说说：
“我跟他借，他不借给我。
”样子理直气壮，好像别人欠他一样。
我想学生中的确有很多的学生很自私，但也有的学生根本不懂的如何向别人寻求帮助。
于是，我当机立断，让学生稍停写字进行讨论交流，我说：
“为什么李龙飞同学借不到笔呢？
他怎样做更好呢？
如果是你，你会怎样做呢？
”由于这个话题对他们大都有亲身的经历，所以个个有话说，学生交流的气氛很热烈，就连平日里不爱说话的管昊文也起来发了言了，最后学生明白了应该如何向他人求助，应如何助人。
这短短的5分钟，我既进行了说话训练，又育了人，可谓是一箭双雕。
（三）用交际课，鼓励学生把话说完整规范，说通顺流利
一年级学段是学生语言发展的高峰期，他们敢想敢说，是我们训练他们说规范化语言的最佳时机。
如果能在这个学段不失时机地促使每个学生“都开口”，并且“都能说较规范的话”，那无疑会取得好的效果。
也能对我校的其他年级起到引领的作用。
能开口说话，说规范的话，有条理的、完整的话，不仅助于学生的表达能力、逻辑思维能力的提高，也为以后的写话打下良好的基础。
教学举例：
在“有趣的游戏”这个口语交际的训练话题中，我是让学生先自由表达，然后由教师提供句式，进行完整的句子的练习。
首先要求学生说话时要求态度大方，声音响亮，有条理。
我班的小班长李晔同学在人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。
然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，让他们也起来说。
像女生刘承宇说话声音小，我就鼓励她放大声音重说一遍。
第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。
这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。
在此基础上，再紧紧抓住游戏本身的趣味性让学生说完整的话，如你玩过什么游戏啊？
学生大多会说“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等，于是我出示句式“我玩过——的游戏。
”让学生练完整的说话。
你和谁玩过“老鹰捉小鸡”的游戏？
学生又会说“李红”等名字，我便出示句式“我和——玩过——的游戏。
”……就这样一句一句的教学生说一句完整的话。
我让学生先敢说话再完整说话，之后是有条理的说，循序渐进。
通过这样的口语练习，全班同学的说话水平已有了明显提高。
2小学一年级学生写话能力培养的形式
为了让学生在写话上有所突破，探索四种写话的渠道，让学生想写、乐写、会写。
（一）利用汉拼结合，诱发写话欲望
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。
为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，汉拼结合把要说的话写下来，激发他们写的兴趣。
在识字教学时，我采取了这样的做法：
用当堂学过的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。
写句时，会写的、学过的字，一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。
别看孩子小，写出的内容可丰富了。
他们在写话的过程中经常写出惊人的语句。
如：
①山坡上有一片果树林。
②同学们在操场上做游戏。
③我看见他把地上的纸捡了起来。
④我是徐家店中心小学一年级二班的小学生。
⑤天上飘着朵朵白云，他们有的像小羊，有的像小马……
我总会及时表扬鼓励他们的进步。
孩子们受到表扬，表达欲望十足。
我因势利导，紧抓不放，寻找有效地方法促进他们提前读写。
这种汉拼结合的写话方式，孩子们也是很喜欢的，写话劲头很大。
它为孩子们提前写话打开了闸门。
事实证明，这种汉拼结合的写话方法，不但可以巩固所学拼音和汉字，而且有效提高了学生的造句能力，养成了学生乐于动手、动脑的好习惯，为今后作文起步奠定了良好的基础。
（二）利用绘画日记，激发写话兴趣
为了进一步提高学生的写话兴趣，我们想到了让学生写绘画日记。
因为低年级大多数学生喜欢绘画，对绘画很感兴趣。
在学完第一组课文后，第一次绘画日记是让他们画山并用“山”组词，学生可以自由组词，越多越好，不会写的字可以用拼音代替。
如果愿意还可以写个句子。
学生自由绘画自由表达的兴致很高。
但刚开始，还真费劲，不是拼音不对就是不叫词，不叫话，不通顺，真是万事开头难，但我还是坚持让他们绘画写话。
拼音不对我把正确的写在旁边，汉字不对改正后加上拼音。
我常把写的好的作业读给大家，供他们互相学习借鉴。
一个星期过去了，我看到那些用稚嫩的双手写出画出的日记，感受很深，心想自己的决定还是没错的。
几个月过去了，孩子的写话初见成效，大部分学生已能写完整的一句话，并且能准确的使用句号了。
可谓图文并茂，很吸引人。
对绘画日记内容有时由我规定，有时学生自己定。
他们可以自由绘画写话。
随着学习汉字的增多，学生的写话内容不再局限于一句话。
开始有了一些内容变化，如“我和爷爷一起去山上看风景。
我看到了山上的风景很美丽。
”在自由绘画中，李晔同学写到：
我画了一个热太阳，人们冬天就不冷了，小鸟也就不用飞到南方去过冬了。
虽然他们认字不多，有些句子几乎全部都是用拼音写的，可是我特别高兴，因为每个孩子都在这些语句中倾诉了自己的那份向往，这是他们最真挚的表白。
也是他们写作的开始。
为了放开学生手脚，我会帮学生制定绘画日记的纲目，学生自己定内容。
如在学习《菜园里》后，我让学生画蔬菜，并写出它们的名字，可以仿课文编儿歌。
学生的潜能是无穷的，他们不仅画的好，而且还能仿照课文写出小歌谣，儿歌呢。
我班王萌就写出了这样的儿歌“菜园里，辣椒红红的，茄子紫紫的，黄瓜绿绿的，白菜大大的胖胖的，豆角长长的细细的，大葱韭菜壮的惹人爱。
”虽然不是很压韵，但也相当不错。
在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生在日记上画尾巴，用“有趣的尾巴”做引子，学生则编成这样的儿歌：
“小牛的尾巴赶ying子，小燕子的尾巴掌握方向，小鱼儿的尾巴会拨水，小松鼠的尾巴可当降落伞，小袋鼠的尾巴就是小椅子luo。
”近一年的写话训练，孩子们的写话水平有了明显的进步。
（三）巧妙利用教材，加强写话训练
一年级的教学以识字为主，在识字的同时积累词汇，对于这些教学任务，我们除了要求他们会读会写之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。
刚开始学生不会，我采取在每课听写词的时候，先由老师用出现的词说一句话，学生写的方法，让学生体会如何运用这些词语。
同时，我说的句子都与班中的人或事有关，让学生感受真实的话，写诚实的话，这是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。
课本上有许多的内容可以进行写话训练：
教学举例：
如在学习《美丽的小路》一课，第一段的句子很美，我想：
“如何让学生学会运用这些优美的语言，什么才是最好的办法？
”课堂上我忽然来了灵感，对与学生在黑板上一起做画，一起写话。
于是，我开始让学生把课文第一段读熟练，我对学生说：
“在哪儿有一条长长的小路？
”学生说：
“鸭先生的房屋前有一条长长的小路。
”于是我在黑板上画上房屋，还有一条长长的小路。
“在小路上有什么？
”“小路上，铺着花花绿绿的鹅卵石。
”我一边听，一边用彩色粉笔画出花花绿绿的鹅卵石。
“在路旁有些什么呢？
”“在路旁开着五颜六色的鲜花。
”我又画了一朵又一朵美丽的五颜六色的鲜花。
第一段优美的文字我用简笔画把它绘画出来。
看着美丽的黑板画，我又说：
“谁能看着画来把它复述出来？
”学生来了兴致，纷纷举手回答。
就连平时文静很少举手的王颖也举了手，真是难得！
我赶忙叫起来她来说：
“鸭先生的房子前有一条长长的小路，鸭先生在小路上铺上了花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。
”真是棒极了，我动情的夸了她。
寡言少语的管昊文也站起来说：
“鸭先生门前有一条弯弯的小路，鸭先生在小路上铺上了美丽的鹅卵石，路旁开着美丽的鲜花。
”“老师，他说的不对。
”“我笑着说：
“他没有复述书上的，他用自己的话说出来了，也很好啊。
如果你们也能用自己话说老师很高兴！
”于是，学生开始说开了。
看谁能背诵下来？
学生学习的兴致很高，一会儿便小手如林了。
我又让学生写绘画日记，一会儿，学生便图文并茂，表达的清楚，语言优美，各式各样。
（四）向学生推荐阅读书籍，丰富写作语言
教学中我们还发现：
我班的刘艺同学，他的绘画日记本写的句子多，内容也丰富具体，有趣味。
分析其主要原因是他的课外阅读较丰富（上学前就能读没有拼音的故事书了）。
于是我们让学生利用晚上和休息日、活动课进行大量的阅读，扩充他们的词汇量，积累写作丰富知识和经验。
我们向他们推荐了《绿太阳》《一千零一夜》《365夜故事》《格林童话》《安徒生童话》等有趣的故事书籍。
孩子们的阅读量增加了，阅读的范围也广了，他们的语言表达也有了明显的改变，词汇丰富了，表达内容新颖了，表达方式成熟了，不是简单的意思表述，而是有血有肉，有情有意。
四、研究结果与分析：
近一年的研究即将结束，经过我们对学生的观察、和对比分析，取得以下研究成果。
到目前为止，实验班的学生都能够说写完整的一句话，90%的学生能够写较优美的句子。
85%的学生能够写有趣的小故事和小儿歌。
从整体上看，学生的写话水平较开学初皆有较大的提高。
1.学生已形成了有序的表达习惯
通过课题实验组的一次口语测试，我们发现实验班的学生在语言表达上明显好于同级部其他班级的学生，同样讲述一件事情，实验班82.5%的学生能够将事情发生的时间、地点，有谁在做什么，做到怎样，有序的表述清楚明白。
其他同类班级66.4%的学生则语序混乱，语言重复啰嗦，表达不清。
2.学生能够运用学过的词语准确完整的写话
通过课题实验，我们在第一学期末的考试发现，实验班的学生在用词说话方面优势明显好于其他同类班级。
第一学期的期末考试中我会说一题：
（用“十分”和“快乐”说话）同年级三个班此题实验班的正确率是98%其他两个班的正确率分别是80.6%和75.5%。
3.学生对写话产生浓厚的兴趣
实验班的学生课堂敢于发言，回答问题也是有理有据。
他们很喜欢写话，尤其喜欢写绘画日记。
这是王子璇在5月10日的绘画日记中写道：
我zuìxǐ欢吃yīnɡtáo。
yīnɡtáo圆圆的红红的，就xiànɡ一kēkē红宝石。
刘澄宇在6月12日写到：
我zuìxǐ欢的运动是跳shénɡ。
课外活动时，我和周红美一起bǐsaì跳shénɡ。
我yínɡ了三次。
我们玩得很开心。
4.学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，能根据表达的需要正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
在第二学期的期中考试中，实验班的看图写话一题（共十个知识点）平均每人得9.2个知识点，其他两个同级部班级分别是平均每人得7.2和8.4个知识点。
从试卷上看，实验班的学生写出了几句自己想说的话，基本说清楚了内容；语句中使用了自己积累的新词语，使用新词的频率高，数量多。
实验班的学生大多能够正确使用标点符号，而其他同类班级写话中没有标点符号的人数较多。
五、课题研究的结论与反思
1.结论
通过近一年的研究，我们一年级的学生在说话写话方面中取得了较好的效果。
我们认为，在一年级就进行说写训练是非常有必要的，它将为高年级的作文打下坚实的写作基础。
实践证明：
写绘画日记是提高一年级写话能力的有效途径，也是实现新课程《语文课程标准》在低年级让学生“提前读写”这一要求的有效的途径。
2.反思
在实践中，我们也发现，在一年级的写话训练上起步不可以过高，在上学期末只要能够说一句完整的话，能使用逗号、句号、问号、叹号就可以了；一年级下学期期末写话的内容要使每一个学生都能“写自己想说的话”，只要基本上通顺，就应该是较好的写话。
只要能使用上阅读和生活中的词语（也就是说可以看出有了这样的意识）把图意表达清楚，能使用逗号、句号、问号、叹号断句，基本正确使用就可以了。
让学生产生畏惧心理，失去写话兴趣。
在实践中，我们还发现部分学生仍有错别字或标点符号使用不够准确，一句话还可以，但句子一多，使用则混乱的问题，这些有待于我们二年级做进一步深入研究。
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