电大学前儿童社会教育形成性考核册答案.docx
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电大学前儿童社会教育形成性考核册答案
学前儿童社会教育作业1
（第一至二章）
一、填空题（每空1 分，共 20分）
1、学前儿童社会教育是指以儿童社会生活事务与其相关人文社会知识为基本内容，以社会与人类文明积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展规律与特点基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康儿童。
2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性复杂学科。
3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶目标观、整合性教育内容与力量观、渗透性教育方法观。
4、社会适应能力是一种适应社会变化能力。
这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同人建立融洽关系能力。
社会行动力是一种根据社会现实和需要行动一种能力。
它包涵着遵守社会规范能力，根据信息决策能力。
以与将想法变成现实能力等几个方面。
5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来知识、技能、观念和规范，并内化为个人品格与行为，在社会生活中加以再创造过程。
6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则理解主要要经历动作活动、自我中心、早期合作、编程等几个阶段。
7、弗洛姆认为人五大社会性心理需要是：
关联需要；超越需要；寻根需要；同一感需要；定向和献身需要。
8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。
而，反社会行为。
则是指违法行为或为社会所不能接受行为。
在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。
而且，儿童对陌生人也表现出积极兴趣。
在依恋类型中这是安全型儿童行为表现。
10、共情是维系积极社会关系重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为动机基础，能激发、促进亲社会行为发展。
而且对攻击性行为产生有一定抑制作用。
11、儿童自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导与诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人行为与其强化性结果观察而习得新行为过程。
班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部分：
注意过程、保持过程、动作再现过程
和动机过程。
13、弗洛伊德最具有代表性观点之一，是他认为个体童年期生活事件在成年期人格发展中起着十分重要作用。
这说明了童年早期经验重要性，使后来研究者更为关注童年阶段对人一生成长价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”阶段。
14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们经验会导致其产生羞愧感。
这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择机会，以促进儿童情感自主性发展。
二、简述题（每小题5分，共30分）
1、简述学前儿童社会教育研究任务。
学前儿童社会教育研究任务有三：
一是总结历史发展中学前儿童社会教育思想与实践经验，以为今天学前儿童社会教育研究与实践提供思想资源。
二是研究学前儿童社会教育基本问题，揭示学前儿童社会教育基本原理与规律。
这是学前儿童社会教育研究核心任务。
三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育水平和效果。
这是学前儿童社会教育研究最终任务。
2、简述儿童社会认知发展一般特点。
（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体过程
首先，婴儿社会认知发生是一个逐步区分认识社会性客体过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我过程。
其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图与社会规则认识上。
塞尔曼认为，在儿童观点采择能力发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。
在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同观点和反应，也就能区分自己和他人观点。
（2）儿童社会认知各方面发展是非同步、非等速
儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以与对人情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等认识并非同时开始，发展也是非等速。
其发生发展总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。
而同一年龄儿童各方面发展水平也是有差异。
（3）儿童社会认知发展遵循认知发展普遍规律，但不完全受认知发展影响
研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。
它不完全受认知发展研究。
不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间相关系数一般是中等或偏下。
因为当儿童一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素影响和制约。
（4）儿童社会认知发展水平与社会交往密切相关
儿童社会认知对象既包括人与由人构成社会关系，也包括其生活社会环境。
儿童不仅是认知者，而且是积极行为者，他是通过与他人社会交往、相互作用过程中认知社会。
已有研究表明，儿童社会认知发展与其社会交往存在着密切关系。
首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。
其次，儿童交往需要和动机与儿童社会认知水平有密切关系。
3、电视可能给儿童社会性发展带来负面影响主要有哪些?
这种负面影响主要体现在：
1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。
电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化方式表现出来，其中可能有很多与现实不符内容和画面。
儿童由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样舅母，就很容易产生认识上偏差和误解。
2）电视可能会影响到儿童现实交往关系，影响社会交往能力发展。
看电视是在户内进行，儿童看电视越多，相应户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间接触也会减少，这样可能影响到儿童现实社会性交往，进而影响到交往能力提升。
3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。
在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。
而一些电视节目也有可能刺激儿童已有内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。
除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展因素。
作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体长处，避免它们可能对儿童社会性发展产生负面影响。
4、简述幼儿教师积极期望与恰当要求如何影响幼儿社会性发展。
皮格马利翁效应清楚地说明了教师期望对学生产生教育影响。
在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己评价，同时也会有想作一个“好孩子”愿望，因此，教师对幼儿期望和要求会直接影响到幼儿社会化。
研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。
如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多游戏学习材料等积极行为。
而被教师寄予希望儿童，在感受到教师关心和爱基础上，与教师更容易形成融洽关系，常常以积极态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上热情。
反之，被教师漠视，处于低期望状态儿童则更容易表现出一些消极行为。
５、简述幼儿自我评价发展趋势。
幼儿自我评价发展趋势是：
从轻信和运用成人评价到自己独立评价。
幼儿初期，儿童对自己评价往往只是成人评价简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己评价。
此后，儿童对成人评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗表现。
一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立评价。
而且，幼儿自我评价往往比较简单，一般是两分法评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等，很难象成人一向作出全面细致区分。
由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。
而且尽量少给孩子定性评价，避免孩子因为老师评价而对自我评价产生偏差。
评价常常带有主观情绪性。
在幼儿阶段，儿童行为由于还受情绪影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化特征。
学前儿童自我评价主要还停留在自己外部行为评价上，如学前儿童基本能评价自己外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平能力还比较低。
6、简述发展生态学关于建构有教育意义环境需注意基本原则。
（1）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力，取决于：
自然环境是否限制儿童活动机会；是否有足够物品玩具可利用于儿童自发活动中；成人是否有足够机会参与儿童活动中；成人与儿童相互交往中是否能够激励儿童完成任务活动；成人能否为儿童从事日益复杂人际关系创造和保持机会。
（2）对于某种学习或规则来说，真正发展在于儿童知觉与行为能迁移到其他或更高环境系统活动中。
由此，课程设计要尽量考虑提供促进迁移练习机会。
（3）对于幼儿自身活动来说，幼儿在微观系统中与他人交互作用如果有第三者以支持性关系参与时，其促进儿童发展功能发挥更有效。
这意味着，在一定条件下可以调动支持幼儿园教育社会关系越多，越有利于儿童发展。
（4）对于角色意识培养来说，在环境中活动时承担角色对角色意识发展有重要影响；（5）对社会适应来说，生态变迁往往是发展进程中转折点，当孩子进入一个新环境时，为其建立“心理安全基地”是非常重要。
三、论述题（每小题15 分，共30 分）
1、试论述学前儿童社会教育与其他领域课程关系。
陈鹤琴先生将五大领域比喻为人五指，息息相连，五指活动五指是活，可以伸缩，依据儿童身心发展特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育网，它们有组织、有系统、合理地编织在儿童生活中。
不过在这一张网中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂作用，为其他领域提供方向与价值指引。
即一切教育都在帮助孩子建立与世界一种恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类人。
在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学认识与探究客观世界，还要认识到人类与客观世界关系，以与人类对客观世界所承载责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。
这些关系层面，人性层面就是社会教育需要关注，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。
（4分）
这几者关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心椎体来表示，底面是健康教育，椎体三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体轴心是学前儿童社会教育。
从这一图示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透，学前儿童社会教育极大地依赖于其他领域内容，但它处于课程领域中心与核心地位。
（4分）
我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多具有研究上意义，而不是实践上意义。
课程实施中，儿童发展是整体，对儿童教育是自然应当是整体。
不过对课程领域相对区分也有它必要实践意义，虽然我们强调幼儿学习要更多遵从幼儿生活逻辑，而不是知识逻辑，但生活与知识也不是完全对立，有组织教学中按照幼儿知识学习特点组织教学也是教育一条基本规律。
因为不同类型知识学习有其不同特点与方法，如品格、态度学习与语言或操作技能学习就有很大不同，作为教育者自然要根据不同知识学习特点来设计不同教育活动，采用不同影响方式，这才能保证教育科学性与有效性。
这种区分从教角度看是帮助教育者形成更科学与恰当教育意识。
不过在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实施，那对儿童发展就是越有益处。
2、试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极精神环境？
（1）教师可以为幼儿创设一个积极交往气氛，增加交往机会。
例如，对于刚入园儿童，教师可以让他们互相介绍自己，使他们逐渐消除陌生感胆怯心理。
在日常生活中，引导幼儿相互交流自己思想、感情，了解别人需要，学会共情。
（4分）
（2）教师还可以通过引导幼儿相互关心，相互帮助促进儿童社会性发展。
幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。
如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿手工总是做不好，教师可以让做得好幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师可以引导他们自己解决，提高协调能力。
（4分）
（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式，使儿童增进了解、增进友谊，把班级建成一个团结、温暖家庭。
除此之外，幼儿园中教师与教师之间关系也是影响儿童社会性发展一个重要因素。
教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染学习机会。
因此教师之间要友好，工作上要配合，不当着孩子面说别老师坏话，不诋毁同事，不互相拆台。
班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情精神环境。
（4分）
四、分析题（每小题10 分，共10 分）
涛涛爸爸是一个事业有成商人，为了更好照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子生活，另一个专管接儿子上学下学。
涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人需要与要求，所以对她们总是用命令语气说话。
保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令语气和她说话。
请用班杜拉社会学习理论分析涛涛行为产生原因与可能出现问题，应如何对涛涛进行教育引导。
产生原因：
观察模仿
可能出现问题和如何对涛涛进行教育引导：
亲子关系是儿童自出生后最先接触人际关系，对父母行为模仿是儿童社会化重要方式，社会学习理论中观察学习概念解释了儿童模仿过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别人行为就能获得并仿造出一连串新行为，并且观察到他人行为产生后果，也就受到了一种“替代强化”。
（3分）儿童模仿父母行为、态度机制是复杂。
有学者认为儿童是通过这种方式来获得父母情感接纳或者避免惩罚，而有学者则认为儿童这种行为是受动物性本能驱动，试图通过对父母行为模仿来获得对周围环境控制。
由此，家庭中父母应注重自己言行举止，为儿童模仿提供良好榜样。
（3分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子深远影响，也要在幼儿园中通过一定活动（比如角色扮演，讲故事方式让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾我们人）（4分）
五、应用题（每小题10分，共10分）
结合学前儿童社会教育专业准备要求，分析自身专业状况，并结合自身实际设计具体学习计划与目标。
评分标准：
知道相应能力与知识要求（3分），能对自己问题进行客观分析（3分），并制定出客观可行学习与改进计划（4分）
学前儿童社会教育作业2
（第三至四章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1、从学前儿童社会教育目标作用来看可以将其功能划分为定向、调控与评价功能。
2、在目标制定三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定外在依据；我国教育目与《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目标制定。
3、方向性原则保证了目标制定理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定现实性与合宜性。
4、选择学前儿童社会教育内容依据主要有：
学前儿童社会教育目标、社会生活现实与发展、幼儿发展水平与特点、相关学科知识。
5、教育内容选择要符合教育目标要求，充分关注幼儿兴趣与生活经验，体现幼儿身心发展特点，也要反映社会政治经济文化发展需求
6、学前儿童社会学习主要特点有、随机性和无意性，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。
7参观法是指教师有目、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构了解，丰富他们知识经验，并使他们获得某些社会技能方法。
8、行为练习法是指组织学前儿童按照正确社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能方法。
9、行为主义心理学认为儿童良好行为是在不断试误与练习过程中建立起来，所以，对良好行为进行经常性强化练习，是行为习得根本途径。
10、讲述法是指教师通过描述事物特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间联系、关系一种教学方法。
当学前儿童对某些不便直接感知或无法直接感知内容时，常常采用讲述方法。
11、共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人情绪体验，以使学前儿童在以后生活中对他人类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享方法。
12、陶冶法最大特点是、潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。
二、简述题（每小题5 分，共30 分）
1、简述幼儿社会教育目标建构整体性原则。
整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构整合观。
这种整合观包括横向类别整合与纵向层次整合。
横向类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标整合，学前儿童社会性发展是这三方面协调发展，避免只重认知而忽视情意和行为发展现象。
是一个整体，它应当包含避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机协调起来。
横向类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标整合，即家庭、社会与幼儿园社会教育目标要基本一致，以形成教育合力，促进幼儿健康发展。
纵向层次整合主要指学前儿童社会教育各层级目标整合，即各相连层级间目标是相互联系、相互支持。
2、简述幼儿社会教育总目标与其特点。
幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出以下总目标：
“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本社会行为规则；能努力做好力所能与事，不怕困难，有初步责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
”幼儿社会教育总目标特点有：
第一，规范性。
第二，共通性。
第三，学习结果导向性。
第四，可分析性。
第五，可扩充性。
3、简述幼儿园与家庭合作需要注意问题。
幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：
（1）取得家长信任。
（2）时有效地与家长沟通。
（3）持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上一致。
（4）要充分挖掘、利用家长资源。
（5）要争取让家长参与幼儿园决策。
4、简述应用行为评价法需要注意问题。
行为评价法运用需要注意：
（1）根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，对学前儿童社会行为进行正向引导。
（2）行为评价要与时、一致。
一方面行为反馈要与时出现在学前儿童好或不良行为之后。
（3）评价要具体，避免空泛。
（4）强化手段不能运用得过于频繁。
（5）评价方式要多样化，要根据不同场合、不同个性学前儿童选用不同评价方法。
（6）引导幼儿进行自我评价和相互评价。
5、积极意义上良好环境应该具备基本特征有哪些？
（1）在物质上是丰富和多样。
（2）在气氛上是宽容和接纳。
（3）在制度上是明确和必要。
（4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性
6、简述学前儿童社会教育内容选择生活性与适宜性内涵与其运用要求。
生活性原则是指学前儿童社会教育内容应当尽可能从儿童生活出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，并能丰富儿童生活经验内容。
适宜性是指学前儿童社会教育内容选择，要根据目标，儿童发展与社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同时也能为幼儿所理解内容。
前一原则是从学习经验基础提出，后一原则是从学习发展水平提出。
根据这两条原则，学前儿童社会教育内容选择应当注意：
（1）选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉内容。
（2）选择幼儿可以理解、有益幼儿发展内容
三、论述题（每小题15分，共30分）
1、试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性发展？
为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。
（1）要为学前儿童提供丰富而适宜游戏和活动材料。
游戏和活动开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动物质基础。
为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平材料。
但这并不意味着越丰富越好。
过多材料会分散学前儿童注意。
分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展价值。
此外，提供材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童年龄特点，要能激发学前儿童想象和思考。
（2）要建立游戏和活动规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。
游戏本身具有一定规则，游戏反映社会活动本身也有一定规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守规则。
这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们规则意识和自我控制能力。
教师要注意是，当学前儿童建立起一定规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。
由他们自己协商制定规则更容易被他们自己接受并遵照执行。
这一方面发挥了学前儿童主体性，又进一步增强了他们规则意识和自我控制能力。
（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。
教师以平等身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切——教师不再是高高在上权威和组织者，是和大家平等游戏伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动进行，接受大家建议。
好教师常常会以这样身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间距离。
但要注意是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导地位，一位清醒教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育者身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。
这是一种不着痕迹指导。
2、试结合实际论述对儿童进行正面教育方式与方法。
正面教育是一切教育最基本原则，其核心是在尊重前提下对学前儿童提出要求，在肯定前提下对学前儿童行为做出补充和修正，在维护学前儿童自主性和完整性前提下渗透课程要求。
由于学前儿童正处于个性，尤其是自我意识形成最初时期，他们知识经验少，辨别是非能力差，他们常常通过观察来学习，他们社会性发展是在熏染和生成中完成，对各种影响容易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。
对儿童进行正面教育可以从以下几个方面入手：
（1）以积极方式对学前儿童提出要求。
所谓积极方式，即我们在希望学前儿童做一件事情而不是做另外一件事情、按照这样方式去做而不是按照那样方式去做时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。
这有利于儿童学会如何正确做事，许多孩子错误正是因为他们不知道如何正确做事而导致。
（2）创设积极环境。
从社会性发展角度看，一个良好、积极环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极社会行为环境。
良好环境本身就有消极（熏染）意义上良好和积极（生成）意义上良好。
消极意义上良好环境指是教师言行举止表率作用；积极意义指教师创设条件、机会能够影响学前儿童活动方式，通过学前儿童活动方式间接地影响学前儿童社会性行为。
（3）树立榜样。
榜样可以作为积极环境一部分，同时也具有自己独有地位和价值。
班杜拉社会学习理论指出，学前儿童是通过观察学习，因此，榜样示范对学前儿童来说非常有效。
榜样示范主要示范是良好社会行为，学前儿童通过观察模仿学习。
研究表明不同榜样对儿童学习带来影响是不一样，榜样是多方面，包括了同伴榜样、成人榜样、文学作品中榜样等等
（4）以鼓励表扬为主。
教师对学前儿童优点与进步要与时给予肯定和表扬，帮助他们明确是非、增强自信。
美国心理学家霍华德?
加德纳提出多元智能理论认为，每一个体智能各具特点，都有其优势领域和强于别人方面。
因此，教师要尽可能挖掘每个学前儿童独特优点，多元化地评价每个学前儿童。
同时，教师还要看到每个学前儿童进步，多采用纵向评价，使学前儿童一直朝着积极方向努力。
但要注意是，鼓励和表扬不能太频繁。
过于频繁鼓励和表扬会降低激励人能量。
当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批评。
批评在修正学前儿童行为方面发挥着重要作用。
但是，批评要以尊重和肯定为前提，要让学前儿童意识到，老师批评我不是否定我，而是还有一些方面需要修正，
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