小学科学集体备课记录簿.docx

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小学科学集体备课记录簿

小学集体备课记录表

学科

科学

年级组

综合组

备课时间

地点

办公室

主备人

课题

五年级上册

食物网与食物链

参加人员

主备教师教学设计

议课记录

教学目标

〔三维目标〕

蔷薇花丛中动植物之间存在着食物关系.

教学重点与

突破方法

研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网

教学难点与

突破方法

建立起初步的生态系统的概念,形成"生物与生物之间是相互关联的一个整体〞的认识

教法

问题讨论法,实验探究法进展教学

学法

观察发现法 、 动手操作法 、自主探究法 、 合作交流法

教具准备

ppt课件、图片、视频资料

课时安排

2课时

教学设计

一、谈话导入：

1、提问：

生物的生存需要哪些自然条件？

2、引导：

生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的.这节课我们重点研究这方面的知识.

二、谁被谁吃：

1、教师借鉴书本的图片,说：

这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等.

2、问：

这里的小动物吃什么？

它们有什么样的食物关系？

按照谁被谁吃的顺序,用简单的文字和箭头表示这种关系.

3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系.〔蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟；蔷薇→毛毛虫→小鸟；落叶→蚯蚓→小鸟〕

4、师小结：

生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链.食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者.

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者和自己的发现.

6、学生根据生活经验说几条食物链.

三、田野的食物网：

1、同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下.〔生物有：

水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰〕

2、这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链.

3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条.教师提醒：

特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物.

4、教师概括：

同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网.

5、说一说：

如果一种生物灭绝了,会产生怎样的影响？

我们应该怎样做？

作业设计

办一份关于"食物网与食物链〞的小报

板书设计

食物链与食物网

草→羊→狼

〔植物〕〔食草动物〕〔食肉动物〕

生产者消费者　　

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学科

科学

年级组

综合组

备课时间

地点

办公室

主备人

课题

四年级上册

3、空气中有什么 

参加人员

主备教师教学设计

议课记录

教学目标

〔三维目标〕

1、知道空气是由不同气体混合而成,空气中包含氧气和二氧化碳. 

2、知道氧气支持燃烧,二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊.3、了解氧气和二氧化碳的用途.

教学重点与

突破方法

了解空气的成分.

教学难点与

突破方法

空气各个成分所占的百分比

教法

问题讨论法,实验探究法进展教学

学法

观察发现法 、 动手操作法 、自主探究法 、 合作交流法

教具准备

玻璃杯、蜡烛、玻璃片、水、火柴、烧瓶小苏打、醋、集气瓶两只

课时安排

2课时

教学设计

〔一〕导入新课 

1、谈话：

这有3只蜡烛,我们对这3只蜡烛进展一次燃烧比赛,点燃蜡烛,分别用大小不同的两只玻璃杯分别罩住两只燃烧的蜡烛,另一只燃烧的蜡烛置于空气中,同学们猜一猜,哪一只蜡烛燃烧的最久,哪只蜡烛最先熄灭. 

2、师演示实验来验证学生的猜测. 

3、讨论：

为什么罩上杯子后蜡烛会慢慢熄灭？

4、讲述：

到底杯子里还有没有空气呢？

蜡烛终究为什么会灭呢？

这节课我们就来研究这个问题. 

〔二〕学习新课 

1、指导学生通过实验分析空气后成分. A、燃烧只用去了局部空气 

〔1〕讲述：

为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭,我们来做个实验,实验步骤如下：

①把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中,往水槽内倒入红色的水,水不要太多,能淹没蜡烛下部即可,倒水时不要弄湿烛芯.②不点燃蜡烛,用杯子把蜡烛扣上,观察水能进入杯子吗？

〔2〕分组实验 〔3〕汇报实验结果 〔4〕讨论：

为什么水不能进入杯子〔5〕汇报实验结果〔蜡烛慢慢熄灭,水涌进杯子〕 〔6〕讨论：

实验中发生的现象说明了什么？

B、认识瓶内剩下气体不支持燃烧 

〔1〕讲述：

杯内燃烧,剩下的气体有什么性质呢？

火在这些气体中能不能燃烧呢？

为了解决定些问题,我们再接着做实验,实验的步骤是. 

①一只手托住玻璃片,另一只按住杯子,倒过来放在桌子.②点燃火柴,招杯口的玻璃片掀开一个小缝儿,将燃烧着的火柴伸进杯子量

〔2〕分组实验 

〔3〕汇报实验结果.

〔4〕讨论：

①以上现象说明燃烧了剩下的气体有什么性质？

 ②进而可以知道,被烧去的气体有什么性质？

 ③根据以上研究,你认为空气是一种单纯的气体吗？

其中至少含有几种气体？

它们各有什么性质？

C、阅读资料,认识空气的组成 

1、打开书第10页,齐读空气组成. 

2、结合实验,阅读资料,能进一步知道些什么？

 3、分组讨论交流并汇报.  

2、指导学生了解二氧化碳的性质 

〔1〕制取二氧化碳：

在一只瓶里放入一些小苏打,再倒一些醋,瓶里出现的泡泡就是二氧化碳,把带有玻璃管的塞子紧塞在瓶口,通过管子把二氧化碳引到另一只瓶里. 

①学生动手实验制取二氧化碳. ②观察瓶内的二氧化碳是什么样的. ③学生汇报观察结果. 

〔2〕做说明二氧化碳不能支持燃烧,比空气重的实验 ①讲解、演示、为了了解二氧化碳的性质,我们来做个实验,在烧杯里放两根点燃的蜡烛,一高一矮,将一瓶二氧化碳,像例水一样沿烧杯壁慢慢往烧杯里倒,观察有什么现象发生？

 ②分组实验 ③汇报实验结果 ④讨论：

A将二氧化碳倒入烧杯内,燃烧的蜡烛熄灭了这说明了什么.B矮的蜡烛先灭高的蜡烛后灭,你怎样解释.C倒二氧化碳前,有什么物体？

 〔3〕观察二氧化碳与石灰水的反响 ① 讲述：

把澄清的石灰水倒装有二氧化碳的瓶子里摇晃 几下,观察清石灰水有什么变化？

②师演示实验,学生观察,并汇报观察结果 ③讨论：

以上实验说明二氧化碳有什么性质？

教学设计

作业设计

将本节课学习的内容总结在自己的实验报告本上.

板书设计

空气中有什么

氧气支持燃烧

二氧化碳不支持燃烧重氮气

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学科

科学

年级组

综合组

备课时间

地点

办公室

主备人

课题

六年级上册

3、馒头发霉了 

参加人员

主备教师教学设计

议课记录

教学目标

〔三维目标〕

 知道霉是一种微生物,了解其形状、颜色,作用和危害； 知道霉产生的条件,了解防止物品发霉的方法. 会用显微镜观察物体的霉.

教学重点与

突破方法

凭借已有的经验对霉菌产生的条件进展假设,并制定切实可行的实验方案,然后在课外做比照实验.

教学难点与

突破方法

凭借已有的经验对霉菌产生的条件假设,制定实验方案,比照实验.

教法

问题讨论法,实验探究法进展教学

学法

观察发现法 、 动手操作法 、自主探究法 、 合作交流法

教具准备

发霉的馒头、放大镜、显微镜、抹布、切片、图片等 

课时安排

2课时 

教学设计

一、通过图片导入新课 

1．多媒体出示霉的图片,提问：

你看到了什么？

你知道这是什么吗？

 2．交流：

你带来了什么发霉的物品？

 3．讨论：

关于霉,你最想了解些什么？

 二、学生观察霉的样子 

1．讲述：

请大家仔细观察带来的发霉的物品,看一看,物品的霉是什么颜色？

什么形状？

并在活动记录上画出或用文字描述出在显微镜下看到的霉.我们可以借助一些工具,如：

放大镜、显微镜,有一点务必请大家注意：

观察完毕,记住把发霉的物体倒进垃圾袋里,并洗净载玻片和双手.  

2．学生汇报,教师小结：

霉是一种生物,它非常小,用眼睛很难直接看清,须借助显微镜,所以叫它微生物.霉的种类很多,颜色各异,青绿色、黄色、黑色、白色等,形状有绒毛状、蛛网状、絮状 

三、指导学生阅读资料 

1．谈话：

霉与人类关系非常密切,对此,你了解些什么呢？

 2．学生交流对霉的已有认识. 

3．学生阅读教材第9页的资料——《霉的功与过》.

4．让学生交流课前搜集的有关霉的其他资料,让学生明白霉与人类关系非常密切,对人类有贡献也有危害. 四、探究霉的生长条件 1．大胆进展假设. 

〔1〕提问：

你们知道在哪些条件下馒头容易发霉？

请大家根据生活经验大胆猜测,再请各个小组把这些条件写下来. 

〔2〕各小组汇报猜测结果.

教学设计

作业设计

将本节课学习的内容总结在自己的实验报告本上.

板书设计

3、馒头发霉了

温度影响食物发霉的原因水分空气

真菌对人类的危害

真菌与人类的关系

真菌为人类提供的便利