《羿射九日》说课稿修改版.docx
《《羿射九日》说课稿修改版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《羿射九日》说课稿修改版.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《羿射九日》说课稿修改版
第一篇：
《羿射九日》说课稿
一、说教材
《羿射九日》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第三篇课文。
这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类与水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
二、说教学目标。
根据《新课标》要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：
1.认识“射、熔、箭”等12个生字，会写“觉、值、类”等9个生字。
2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
3.在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。
了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。
教学重点：
.认识“射、熔、箭”等12个生字，会写“觉、值、类”等9个生字。
能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
这也是教学难点。
三、说学情
学生是二年级低龄儿童，认知水平低，心理可塑性较强。
对于学生来说，神话故事是他们日常生活中经常接触到的，所以，他们还是能理解课文内容的。
但是，对于主题，他们这个年龄阶段的孩子理解起来还是有一些难度的，因为这些离他们的生活和认知太遥远了。
四、说教法
1.展示个性指名读
对于《羿射九日》的重点段落和句子，我在指导学生朗读的基础上，鼓励学生展示个性，指名朗读，这样有助于学生对课文内容的理解。
2.抓重点词句
这篇课文篇幅有点长，如果长篇大论会有点枯燥。
怎样才能提高学生学习的兴趣呢？
我就抓住文中的重点句子，如，羿历尽艰辛去射日这段文字中，我抓住里面的动词，既能让学生理解动作的过程，又能让学生体会羿的艰辛。
五、培养能力，说学法
1.自主、合作、探究的学习方法。
自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识记生字的时候，我让同小组的同学用“找朋友”这个游戏，这样提高了学生参与的兴趣，同时又能很好地识记生字，一举两得。
2.抓重点段落、词句法
在教学中，我首先让学生根据“起因、经过、结果”这样的顺序，让学生对课文有一个整体的感知。
然后抓住重点段落和词句，来深入学习课文，这有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。
六、说教学过程
1.激趣导入，引起学生兴趣。
我抓住低年级孩子喜欢听故事的特点，用神话故事导入课文，引起孩子学习的兴趣。
2.初读课文，感知文本。
首先，让学生带着问题读课文，这样他们一边读课文，一边回思考。
学习了生字后，我要求学生自由读、指名读、开火车读等方式，强化对生字的记忆。
3.精读课文，体悟文本。
这篇文章重点抓住“人们生活的艰辛”、“羿射日的艰难”以及“人类生活的生机勃勃”这些重点段落。
这是课文的重点部分，先让学生紧扣重点词句自主阅读，体会句子中所蕴含的情感，再通过朗读，把自己的情感体验表现出来，使学生在自读自悟、交流对话、感情朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。
4.课外实践，拓展延伸。
我以课文为依托，把学生由课内学习引导课外的实践，拓展学生的学习空间，体现“大语文”的教学理念。
5.说板书设计：
羿射九日
起因：
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
羿射九日经过：
羿射下了九个太阳，留下了一个。
结果：
大地上重新现出了生机勃勃。
本课的板书设计简单明了，很好地体现了文章的脉络，加深了学生对文本的理解。
七、说预期效果和课后反思
1.说预期效果
1.认识“射、熔、箭”等12个生字，会写“觉、值、类”等9个生字。
2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
3.在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。
了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。
2.说课后反思
在备课时，我觉得这篇神话故事内容简单，对于学生来说，在内容上很容易理解，但是，对于文本中所体现的中心意思，由于孩子们年龄较小，认知较少，还不能完全理解“上古时代人类征服自然的美好愿望”这一主题。
我就针对本课的实际情况，激发学生的兴趣，引导学生抓住重点段落和词句，来理解内容，感悟主题。
令我忧虑的是，孩子们虽然能初步感知文本，但是对于教师提出的更高的要求，部分学生还不能完成得很好，在今后的教学实际中要优化课堂教学设计，想出好的教学策略，更多的关注后进生，让后进生在课堂上有更大的进步。
第二篇：
后羿射日说课稿
《后羿射日》说课稿
半壁山学区中习校佳能希望小学李艳美
各位领导、老师：
大家好，我是来自佳能希望小学的老师李艳美，今天，我说课的题目是《后羿射日》。
我要从教材、学情以及教学流程三方面进行说课。
一、说教材：
1、教材内容：
《后羿射日》一课是冀教版三年级语文上册第五单元第四篇精读课文。
2、教材分析：
《后羿射日》这篇课文是一个古老的神话故事，通过对课文的学习，要让学生感受神话传说的魅力，激发学生阅读神化故事的兴趣和愿望。
泱泱中华的历史长河，造就了数不尽的英雄人物，其中不乏像后羿这样的神话英雄，在他的身上体现了为百姓着想、为民除害的大无畏精神。
3、教材编排
这篇课文是一篇神话故事，它内容精炼，结构紧接，语言简单生动，易于理解。
4、说教学目标：
知识与技能：
1.正确、流利地朗读课文，复述课文。
2.了解课文内容，体会后羿的善良、勇猛、智慧和力量；感悟神话传说的神奇和美妙，感受中国文化的独特魅力。
3.认识本课生字，了解“炎”字的由来及蕴意，从而萌生对祖国汉字文化的热爱。
过程与方法：
1.充分调动学生的积极主动性，引导学生一边读一边想，再现故事情节。
2.组织学生小组合作探究，抓住事情的主要部分，读文解答，抓住关键词语和句子帮助理解。
情感、态度与价值观：
激发学生对传说中的英雄后羿的敬佩和赞叹之情，培养学生无私、勇敢的精神品质。
5、教学重、难点：
从语言文字中感悟后羿的人物形象和神话故事的神奇、美妙。
二、说学情
神话故事内容丰富多彩，具有民间特色，绝大部分学生对课文内容非常喜爱且充满热情。
因此学生学习兴趣非常高，况且学生已有一定的自学能力和理解能力，在课堂上能积极思考，畅所欲言。
三、说教法
为了达到上述的教学目标，《语文课程标准》中指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教学分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
最有价值的知识是关于方法的知识，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极创造自主合作、探究的学习方法”的教学理念，在教学过程中运用情境教学法、阅读指导讨论法、，引导学生自主学习、创造学习、多渠道接受信息。
四、说教学流程第一课时
一、说传说，导入新课
1、教师：
我们中国是一个历史悠久的文明古国，一直流传着许多美丽动人的神话传说。
同学们一定听过或看过不少的神话故事吧？
谁来说说你知道的神话故事？
（生回答自己知道的神话传说的故事名称）
2、教师引导：
今天老师带同学们去了解一个美丽动人的神话故事—《后羿射日》。
（出示课题课件）
（设计意图：
通过谈话，了解神话传说，激发学生读文的兴趣，丰富学生的阅读兴趣。
用课件出示课题，生看图激发想象。
）
二、认读课文，初步感知课文内容
（一）认读课文：
注意读准字音，读通句子。
1.学生自由读。
2.小组检查。
3.集体检查认读。
（二）课件展示我的采蜜集，以多种方式认读词语。
（三）自读课文，把握故事的主要内容。
教师在指导学生把握课文主要内容时，可以引导学生理清每一部分课文的主要内容，例如可以这样来总结故事的主要情节：
1.美丽的世界。
2.太阳惹祸端。
3.后羿射九日。
4.世上美名传。
（四）用自己的话讲讲这个神话故事。
学生按照前面总结的提纲讲故事。
先自己准备，然后在四人小组中讲故事，小组同学互相提建议。
最后，为全班同学讲故事。
（设计意图：
将阅读和口语交际有机结合起来，充分体现本文为神话故事的文本特点，也将个人学习和小组合作学习以及班级学习交流等不同的学习方式有机结合起来。
）
三、练写生字
（一）“火”字的演变过程：
人们先用符号来代替“火”字，随着文明的不断进步，“火”字就演变成我们现在看到的样子了。
（二）“炎”字的教学：
师生交流，积累和“炎”字的本义相关的成语。
出示词语：
炎热烈日炎炎赤日炎炎炎暑盛夏
（四）归类识记生字，把字写好看。
“谷”字各部分的布局要美观。
“央”和“丈”要写端正。
“耍”可以和“要”字对比识记，避免因为随意而添写笔画。
（设计意图：
培养学生的识字能力。
）
第二课时
一、复习巩固，精读理解
（一）学生回顾第一课时学习的内容，简要地讲述后羿射日的故事。
（设计意图：
重视对课文内容的感悟，在品味语言的同时加深对课文人物（后羿）的认识，推动情感目标的达成。
）
（二）再读课文，思考：
你对哪儿最感兴趣，哪儿深深打动了你？
学生自由读课文，小组中讨论，然后交流。
适时展示有关语段。
1.感受后羿的形象，体会后羿是一个怎样的人。
让学生联系具体的课文内容来有理有据地说一说。
●后羿来到地上，看到„„非常难过。
——善良、富有同情心。
●他立刻搭上一枝箭，拉满了弓
„„太阳一个个落下来。
——箭术高明，勇猛。
（设计意图：
培养学生言之有理、言之有据等口语交际能力。
）学生还可能感受到后羿的冷静以及深受人们的爱戴。
带着感受再次读课文。
（设计意图：
让学生反复诵读，体会后羿这一人物。
）2.感受世界的美丽。
世界多么美丽呀！
有„„每个太阳十天才有机会到天空一次。
教师创设情境让学生想象远古世界的美妙，进而动情地朗读。
（设计意图：
感受美丽的远古世界中，人们过着宁静幸福的生活。
）3.感受人们在太阳下“苦苦煎熬”的情景。
这一下，大地„„一步也不敢迈出来。
教师出示图片，让学生体会人们的生活处境，入情地诵读课文。
选择自己喜欢的片段诵读。
（设计意图：
采取对比的方式，除了能加深学生对课文内容的理解，还能教给学生思维的方法。
）
二、扩展延伸
学生交流所了解的神话故事，如大禹治水、精卫填海、愚公移山、夸父逐日、哪咤闹海、嫦娥奔月„„从而了解神话在中国文化历史中的地位和作用。
课件展示有关神话故事的图片。
（设计意图：
由一个点扩散到更多的层面，让学生感知更多的神话故事，为课下兴趣阅读埋下伏笔。
）板书设计：
后羿射日
勇敢顽劣
善良自私
武艺高强无情
为民除害
第三篇：
羿射九日的教学反思
《羿射九日》教学反思
张志红
在这节课的开始，我就让学生来讲讲这个故事。
因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。
所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。
这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。
在第二课时的教学中，我多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。
例如，课文中提到是个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：
假如人们出来后会怎么样？
课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：
这漂亮的世界还会有什么？
还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？
在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。
在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：
你觉得后羿是怎样一个人？
然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。
最后，进行交流。
在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。
有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。
学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。
在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。
在学习“后羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第四自然段，描写人们痛苦的段落。
我先引导学生弄明白为什么会这样？
还有进行想象人们的痛苦。
接着，我问：
原来的世界什么样子？
学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么？
并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说：
生活在这样的世界中，人们什么感受？
学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受，然后通过朗读表现出来。
之后，我说：
多么漂亮的世界呀！
可是现在——我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的图片，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊！
更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。
当然，在这节课的教学中还存在着一些问题，我自己也感觉到了处理的不是很好。
例如，有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。
还有，在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。
可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。
此外，在教学过程中，一些学生的参与热情不够，还需要我在实践中改进。
第四篇：
后羿射日
后羿射日
教学目标：
1、正确认识本课十个生字，会写田字格力的十一个生字。
2、正确流利的朗读课文，激发学生阅读神话故事的兴趣和愿望。
3、理解课文内容，体会后羿一心为人民初还得大无畏精神。
教学难点：
从语言文字中感悟后羿的人物形象和神话故事的神奇美妙。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一激趣导入：
同学们，你们喜欢神话故事吗？
知道神话故事中宇宙是什么样的吗？
传说在很久很久以前，宇宙就像个大鸡蛋，里面孕育着一个巨人——盘古。
一天，他挥动利斧狠狠一劈，天和地分开了。
后来，一位女神——女娲来到这里，在河边捏起泥人，这些泥人落在地上又蹦又跳，从此以后，世界充满了生机和活力。
再后来又发生了许许多多的故事，其中《后羿射日》就是个很有意思的故事。
（板书课题）
二、初读课文、整体感知
1请同学们自由朗读课文，注意不认识的字借助注音，读不通的句子多读几遍，一定要把课文读得通顺流利。
思考课文讲了一个怎样的故事？
2刚才同学们读得非常认真，这些生字朋友你们认识吗？
旸谷扶桑规矩顽劣恳求炎热其余理睬煎熬恢复感激见势不妙应声落下
3生字大家掌握得很好，课文应该也读得很棒吧，谁来展示一下。
指名分段朗读课文，其他同学思考后羿为什么要射日？
三、细读品味
1同学们的课文读得很流利，大家听得也很认真，那谁来说一说：
课文讲了一个怎样的故事？
2后羿为什么要射日？
课文中是怎么说的？
谁给大家读一读（生读出第4段）
是啊，顽劣的太阳竟然一齐出来了，它们给世界带来了巨大的灾难。
谁能试着说说顽劣这个词语的意思。
顽劣不仅仅是贪玩，更多的是它们不顺从，不听话，我们能说咱们班的同学很顽皮，能说顽劣吗？
只有不遵守纪律，贪玩、极其不听话的同学才可以说是顽劣。
是啊，十个太阳一齐出来，人们都生活在苦难之中，谁再来读读让我们感受十个太阳给我们带来的灾难。
（再找2-3生读）
3十个太阳给我们带来的灾难，那原来有一个太阳的时候，人们的生活是怎样地呢？
谁从课文中找到了给大家读一读（指名读第三自然段）
是啊，好美的世界啊，（图片配乐）谁愿意再给大家美美地读读呢！
同学们，这为什么用省略号？
（还有很多美好的东西。
表示话没有说完。
）
你还能用一些这样的词语描绘世界的美丽吗？
（高大的树木。
丰收的庄稼。
无边无际的大海。
有绿油油的小草。
）
真是太美了，老师都深深地陶醉其中了，看来同学们的积累还真不少，老师真有一种身临其境的感觉。
在这么美的环境中，想象一下当时人们生活会怎么样。
（快乐、幸福。
）带着这种感情再来读读课文吧。
4一个太阳的时候人们的生活是多么幸福啊，可是十个太阳同时出现在天空中，给人们带来灾难。
就在这种情况下，人们的首领尧冒着炎热的太阳站了出来，同学们，你们知道尧是谁吗？
（尧,是一个伟大的首领，他关心百姓疾苦，深受人民的爱戴。
）
尧为了百姓们，恳求太阳离开，同学们，恳求是什么意思？
（恳求就是很诚恳，很真挚，很郑重的请求）是啊，你们恳求过别人吗？
是啊，我们在恳求别人时，是多么希望别人能答应啊。
可是太阳听话吗？
（不听）是啊，这些太阳都很顽劣，一点都不听尧的话，这时候，后羿从天上下来了，既然太阳们不听话，那么只好（把它射下来）
5那后羿是怎样射日的呢？
请同学们在文中找找哪段在讲后羿是怎样射日的呢？
谁来给我们大家读读！
（生读第6段）听同学读了这段，在你的心中后羿是个什么样的人呢？
⑴善良（你从哪句话看出来的？
）
后羿是天上的一位勇士，他看到人们在炎热的太阳下苦苦煎熬，非常难过，于是带上一把白色的弓和十只白色的箭，来到人间。
从这句话，你还能体会到后羿是个怎样的人？
（指生）
在大地晒得发了白，人们都躲进山洞的情况下，后羿还出来帮助百姓们，你觉得后羿除了善良之外，还是个什么样的人？
⑵关心百姓，一心想为百姓除害的人。
谁给大家读一读，感受一下后羿的勇敢，善良，一心为民的品质。
从这一段的其它语句中，你觉得后羿还是怎样地人？
⑶后羿也是个射箭能手。
（你们能从哪些语句中看出来呢？
后羿的箭射得又快又准，在“嗖——嗖——”的箭声里，太阳一个个落下来）
哪个词语写出了后羿射箭的本事很高？
（又快又准），谁来给大家读一读，注意读出后羿射箭的快和准。
再仔细读一读这一段，哪个词说明后羿射箭本领很高。
（应声落了下来）请你把这句话读一读（后羿看了，立刻搭上了一支箭，拉满了弓，嗖的一声向一个太阳射去，一个火球应声落了下来。
）
大家都认为后羿的箭法十分高超，你能用朗读的方法告诉大家吗？
6后羿把九个太阳射了下来，世界又恢复了往日的平静，请同学们齐读最后两个自然段。
同学们想一想，当时正在苦苦煎熬着的人们会对后羿说些什么？
是啊，此时我们都被后羿精湛的箭术所折服，被他的心地善良和英勇神武所感动。
让我们带着这种感情自己把课文再读一读吧！
四、拓展延伸
后羿射日的故事流传了几千年，在他身上，体现的是一心为百姓着想，为民除害的大无畏精神。
泱泱中华的历史长河，造就了多少数不尽的英雄人物，其中不乏像后羿这样的神话英雄，打动了很多人的心，相信也打动了同学们的心。
大家已喜欢上了这有趣的神话童话了吧！
那么请同学们再读些神话故事吧。
板书设计：
后羿
射
日
善良
顽劣
一心为民自私
射箭能手
无情
教学反思
1、备课应全面，既要吃透教材，又要有对教材的延伸，自己在教学中，可以说对教材把握得比较到位，但延展度却没有，证明自己读书太少，后羿除了射日外，还为人类做了其他的事，而这些是自己查阅资料时没有想到的，也证明了自己知识的匮乏，正向我们组徐老师和葛老师说的一样：
教师不仅要有深度，也要有广度，这样，才能在课堂中让自己更充实。
2、注意对学生的及时表扬，在学生出现小错误的时候，也要先肯定他带给了大家什么优点，在这节课上，一个叫薛晓风的小女孩读课文读得特别好，但因为她读错了一个字，我却忽视了表扬与激励，而是忙着去纠正孩子的错误，孩子真的是太好了，因为面对自己读课文的优秀，没得到老师的表扬，她还是听课那么认真，自己为什么就不能从保护孩子的自尊心出发呢？
3、在教学中多一点期待，在分析后羿的形象的时候，张跃键同学回答的很精彩，他特别想表达出自己的意思，而我却一连打断他的话，自己为什么不多点等待，多点倾听，难道只是要求学生学会倾听吗，老师更应该学会倾听，因为孩子的发言的生成比教师的预设更精彩。
4、在设计每一个环节时，考虑一下自己这样设计的目的到底是什么，能够让学生捕捉什么样的信息，能够让学生学会什么样的学习方法，而不是以自己的预设为主，怕达不到自己的教学效果，使劲拽着学生走，这样不又成了教师的为主体吗？
5、无论在何时，都保持一颗清醒的头脑，不要紧张，真正听清学生的每一个词，每一个句子，用冷静的心去面对自己的课堂。
因为自己年轻，教学存在不足，但每一次锻炼，每一次考验，都会让自己从中得到是升华，我相信：
自己通过努力，一定会成功。
第五篇：
《羿射九日》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：
认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。
2、过程与方法：
通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。
3、情感态度与价值观：
抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。
二、教学重难点
1、教学重点：
根据表格提示的内容讲故事。
三、教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，喜不喜欢神话故事呢？
有没有看过中国的神话故事呢？
盘古开天辟地，女娲补天，精卫填海……是啊，中国的神话故事有很多很多,从这些题目中我们就可以知道这篇神话故事的主要人物和主要内容:
谁在做什么？
中国的神话故事题目一般都有这样的特点。
2.我们中国有着四大神话故事：
共工触山、女娲补天、嫦娥奔月，还有羿射九日今天我们要一起来学习一篇神话故事，（老师板书课题）：
羿射九日。
齐读课题。
读了课题，通过老师刚才的介绍，你知道这篇神话故事的主要内容吗？
3.质疑：
读了课题，你们有什么疑问吗？
预设：
为什么要射日？
羿怎么射日？
结果怎么样？
二、初读课文，概括大意
1.轻声读课文,注意读准字音，把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复地读。
2.谁能够把这些词语读正确。
（出示词语）
射箭值日熔化艰难爆裂乱窜炎热庄稼滋润奔腾
4.默读课文，找一找羿射九日的原因和结果，并在文中画出相关语句。
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
大地上重新现出了勃勃生机。
三、精读课文，感受神奇
（一）天有十日
1.神话故事都有自己的特点，你知道神话故事有什么特点吗？
（人不可能想到的、做到的）我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。
2.《羿射九日》是神话故事，那故事中哪个地方让你觉得感到很“神奇”？
请默读课文，在文中用横线画出来。
我们从起因开始说。
（1）预设一：
扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。
是啊，树上居然能站着一个太阳，天有十日，这是多么神奇的景象啊！
谁用你的`声音表现故事的神奇？
（2）预设二：
每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。
“坐上两轮车”：
古人的想象是如此的丰富神奇，太阳竟然还有两轮车，多有趣啊。
把太阳的东升西落比喻成太阳坐着两轮车上走过天空。
多么神奇，一起来读一读吧！
（3）【出示句子】十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。
既然太阳能够给人类带来光明和温暖，那为什么羿要射日呢？
预设三：
可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。
“太没意思啦”：
确实是很神奇，古人把十个太阳想象成一个个顽皮的小孩子，有着自己的思想。
这十个太阳一起出来可怕吗？
联系夏季火辣辣的太阳，你有什么样的感受？
可现在是有十个太阳，你会有什么样的感受？
【出示句子】十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
A.字源识字：
“炙”，在火堆上烤肉串。
B.指导朗读：
重读“十个、炙烤”，显示情况危急。
（4）十个太阳一同出现，给人类带来了怎样的灾难？
【出示句子】禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。
（出示图片）
（1）这样夸张的写法源自古人的想象，听老师读课文，闭上眼睛想象十个太阳炙烤着大地，大地上还会出现哪些苦难的景象？
指导朗读。
（2）识字“熔化”：
钢铁被火熔化。
（3）语用训练：
被字句转化为把字句
禾苗被晒枯了。
把。
四、学字
天有十日本应轮流值日，却因觉得没意思，十日危害人间，使人类的日子非常艰难。
我们一起来写一写本课的生字吧。
1、结构
升级会员 