最新信息技术环境下作文有效教学模式的研究结题报告资料.docx
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最新信息技术环境下作文有效教学模式的研究结题报告资料
《信息技术环境下作文有效教学模式的研究》
课题研究报告
南乐县第一实验小学课题组王占岭
尊敬的各位专家、评委大家好！
今天我们科研团队带来的课题名称是信息技术环境下作文有效教学模式的研究。
首先我来谈一下我们选择这个课题的背景和原因。
（一）选题的背景：
1、写作兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展。
多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务，为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言。
2、阅读面狭窄，积累不足。
由于课时的限制，老师很少在课堂上花费时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，自然而然地形成知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。
3、忽视学生的主体地位。
在作文教学中，学生是作文的主人，教师起指导作用，教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响学生作文能力的提高。
4、重批改，轻讲评。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。
据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。
但是目前，小学语文教师对作文后的讲评不够重视，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。
（二）课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而“写作能力是语文素养的综合体现”。
作文教学的重要性是不言而喻的。
然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。
2、《语文课程标准》还指出：
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”
3、作文教学的理论由写作主体论转向写作文化论，马正平指出，写作文化不是写作内容（文章信息）的文化，而是特定社会、地域、群体关于文章写作的时空情绪、价值取向、行为规范、文章图样。
写作文化是一个历史的范畴，核心是写作的时代精神。
。
4、《基础教育课程改革纲要》中指出：
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
（三）研究的意义
1、提高作文教学效率和学习质量。
整合的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。
现代教育技术与作文教学整合的教学模式与传统教学模式相比，学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在应用上要强，这是现代教育技术与作文教学整合的最基本的评价目标。
2、培养学生掌握信息时代的作文学习方式。
培养学生掌握信息时代的学习方式是现代教育技术与作文教学整合的直接目标，信息时代的学生写作学习方式有以下特点：
a、会利用信息技术教育资源学习写作。
b、会在数字化情境中进行自主发现的学习写作。
c、会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习写作。
d、会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习写作。
3、培养学生具有良好的信息素养和语文素养。
信息素养是指能清楚地认识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力，包含三个基本点：
a、现代教育技术的应用技能。
b、对信息内容的理解与批判能力。
c、运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。
4、培养学生具有终身学习的态度和能力。
教育信息化使学习突破时空限制，要实现终身教育和终身学习，必须要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在现代教育技术与作文教学整合的教学设计中，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习态度和能力作为长远目标。
（四）课题的界定
“教育信息技术”是指应用现代教育技术的原理和方法，有效地使用信息资源的技术体系。
“作文教学模式”是指教师指导学生试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。
“信息技术环境下作文有效教学模式”是指现代教育技术与指导学生作文学习的教学过程的结合，在作文教学过程中把现代教育技术、信息资源、人力资源和作文教学内容有机结合，完成作文教学任务的一种新型的教学方式。
（五）研究目标
1、利用现代教育技术，探索进行信息技术与小学作文教学整合的理论与途径。
2、利用现代教育技术，探索小学作文教学方法。
3、利用现代教育技术，探寻更广阔的作文教学空间，发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生的写作能力，培养学生的合作意识、时代意识、终身学习的意识。
4、运用现代教育技术，“小学作文教学”的现实途径和教学规律，以现代教育理论为指导，精心研究教学媒体的设计、选择、组合与运用，培养学生的创造性，促进学生个性健康发展。
（六）研究内容
1、现代教育技术环境下，作文教学如何落实“新课标”的研究。
2、基于现代教育技术下，教师角色再定位的研究。
改变教师的课堂设计思维方式，发挥教师的主导作用，提高教师的信息技术技能力和信息技术的教育、教学、教研水平。
3、基于现代教育技术下，学生学习习作心理的探索。
运用信息技术教育，培养学生获取、分析、处理、发布、应用信息的能力的研究。
4、现代教育技术与语文课程整合，建立高度交互的作文教学模式的研究。
5、有关作文网络信息资源的筛选、导航、管理、评估的研究。
6、小学作文素材网络化的研究。
（七）研究对象
小学中、高年级学生；
实验班级：
四年级1、2班，五年级2、5班，六年级1、2班
对比班级：
四年级3、4班，五年级1、3班，六年级3、4班
（八）研究方法：
本课题采用案例研究法、行动研究法和文献法。
1、案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。
2、行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。
在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
3、文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。
（九）、研究步骤：
第一阶段：
准备阶段（2011.3至2011.8）
1、学习主课题相关知识
2、收集和整理与课题相关的资料
3、确立研究方向和拟解决或突破的问题
4、制度实施方案，分配工作任务，制度相应的制度
第二阶段：
实施阶段（2011.8至2012.9）
1、根据课题方案，学习相关理论，在理论指导下实践
2、及时交流、汇报信息，加强调控，不断完善操作过程
3、定期召开研讨会，总结交流经验
第三阶段：
总结阶段（2012.10至2012.12）
二、课题研究实施情况
（一）课题培训
课题研究的关键是教师，实验教师的选择、培训是开展实验研究的关键，我们在课题研究开题时就进行了系统的相关理论学习，让全体课题组成员对研究内容以及如何研究有了一定的了解，使每个成员能独立自主的开展研究。
同时对课题组成员进行了合理的分工，明确了任务，保证研究工作能有条不紊地开展。
（二）分析论证
课题申报后就纳入学校教科研计划中，定期接受学校的检查、评估和指导，受学校直接管理。
课题研究方案确定后，制定了课题研究制度，如：
每学期要制定具体的短期研究计划，使研究更有针对性；定期召开课题研究会议（一般每月一次），交流研究现状、研究成果及研究困惑与困难，及时调整研究方向或内容；建立了理论学习制度，采取集中学习和分散学习相结合的形式，及时写下学习心得及教学反思；要求每个课题组成员在每个研究阶段至少撰写研究心得或论文两篇；每次专题活动或研究课有记录等等。
与课题组老师签定了研究协议，增强研究的责任心。
（三）研究验证
我们这一课题的研究目的是让学生喜欢作文，乐写作文，同时也促使教师的教育教学观念和作文教学方式得到改变，教育教学水平逐步提高。
要达到这个目的，就要从教师入手，从学习入手，“厚积而薄发”。
每学期始，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。
课题组先后组织大家学习了《新课程标准》、《小学语文研究》《小学语文教师》等杂志上的相关专题，鼓励大家撰写学习心得与反思，围绕一个主题进行课题沙龙活动，这一个个举措逐渐转变了课题组成员的习作教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也使课题研究具备了一定的理论基础。
这些学习有效提高了课题组成员的科研意识和科研能力，为开展课题研究提供了坚实的保障。
网络环境下的小学作文的序列训练贯穿于各年级、各学期的部分训练之中，最后组成了整体。
从程序上说，这些训练包括讲话、看图说话、写话，观察事物说话、写话，写几句话、一段话，看图作文；从语言形成规律上说，包括语言的输入、语言的内化、语言的输出。
从一篇文章写作来说，包括积累、仿写、技巧提升；各个过程的具体组成部分有机联系，相互制约，共同构成为终极目标服务的整体。
经过研究，按训练内容，我们将小学中高年级作文重点训练项目分成三大类，即"积累奠基"、"仿写导航"、"技巧提升"。
然后根据各年级同一类不同要求的重点训练项目，纵向编排序列。
此训练循序渐进，螺旋提升。
三年级课内重点积累好词、好句，课外通过儿童诗、韵文的鉴赏，增强学生语感；仿写上主要通过抄写、听写句子，初步感受表达方法；而在习作上，重点训练状物描写和人物描写，引导学生掌握初步的观察能力和抓住特点描写人物特征的能力。
四年级课内重点积累好句、好段，增强学生语言体验，激发语言想象；仿写上主要通过抄写、听写好段，初步感受段的表达方法；而在习作上，重点训练写事，引导学生掌握叙事的方法和技巧。
五年级课内重点积累格言、名段，课外通过古词、现代诗的鉴赏，增强学生对语言的审美意识，激发语言想象；仿写上主要通过扩写、缩写，掌握基本表达方法；而在习作上，重点训练细节描写和感情抒发，引导学生掌握把文章写生动具体的技巧。
六年级课内重点积累文段、名篇，并在课外通过古文、散文的鉴赏，进一步增强学生对语言的审美意识，激发学生创作欲望；仿写上主要通过仿写、改写课文，学会有创意的表达方法；而在习作上，重点训练布局谋篇，引导学生整体掌握文章的写法。
针对以上的训练目标，在网络环境下，以信息技术辅助作文教学，课题组在教学实践中采用了纵向式三步作文训练法。
现总结如下：
1、积累语言，为习作奠基
（1）课内积累：
主要采用背诵的方法。
内容包括：
好词、好句、好段，古诗词、名段名篇等内容，通过摘抄、背诵的方法来积累。
引导学生归类积累，把自己积累的词语以及精彩的句子和段落背诵下来，形成独特的记忆链。
（2）课外积累：
以鉴赏为目的。
就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。
鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。
鉴赏内容：
韵文，儿童诗、现代诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等一些最经典的诗性文本，我们希望用诗心去激荡童心。
同时，也精选了《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于记诵的章节，用经典去叩启天赋之门。
并鼓励学生自己通过上网等方式搜集不同内容来丰富鉴赏。
2、仿写语言，为习作导航
积累是一种内外交互的双向运动，它不能只是机械地吸收，只有不断地把积累的东西应用于实践中，才能使“积累”处于一种激活状态，得到不断的提升并获得勃勃生机。
因此，在“为积累而实践”中可以采用仿写，就是模仿别人的语言来写。
模仿优秀的美文，典型的范文。
美文范文都是经得起时间的考验的，这些文章在选材立意，语言表达，行文结构上都是值得我们初写者学生们在写作上借鉴的。
仿写就是借鉴优秀文章中在用词、表达，修辞、立意、结构等方面特点在自己写文章时加以模仿借鉴。
仿写其实是符合人认识事物，理解事物的逻辑顺序的。
仿写不是机械地仿抄，而是有机地揣摩运用。
在指导仿写中,应要求学生不要机械地借鉴模仿范文，而是从范文的思想内容,文章的体裁，表现手法等方面受到启示，加以引申，模拟，构思自己作文。
实践表明：
在作文教学中运用仿写训练法有利于调动学生积极性，使他们变被动为主动；有利于加强读写结合的训练,使学生在读中写，写中读，以读代写，以写促读；同时也有利于培养学生良好的写作习惯,掌握写作的基本规律。
作文仿写训练应该按“课内课外两条线进行”。
即课内训练作文与课外生活作文。
我们的操作方法：
（1）课内仿写：
发展为利用语文教材，向课文学习语言，挖掘教材中的写作因素；组词、造句形式与方法；构段、谋篇的类型特点，指导学生每课练说，练写一个句式或说写一段话。
例如：
仿写句子的方法。
在阅读教学中，可引导学生积累运用修辞手法的句子，如比喻句、排比句、拟人句、夸张句。
也可引导学生积累抓住重点词语把句子写准确、写具体、写生动的方法。
如学习《燕子》一文时，引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点，妙用“唧的一声”、“沾”字把燕子飞行时的轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致的写法。
仿写段的方法。
如教《海底世界》第三、四自然段、《惊弓之鸟》最后一段、《千里跃进大别山》的第八自然段、《爱迪生》第四自然段、《飞机遇险的时候》第二自然段时，及时引导学生分别理解并积累总分关系、因果关系、承接关系、概括与具体关系、综合关系等一些构成段落的规律和方法。
仿写篇的方法。
在阅读教学中，引导学生按不同体裁积累写篇的方法。
如学习《桂林山水》一课，让学生领会课文，从而积累“总—分—总”的写法；学习《灯光》一课时，体会并积累“倒叙法”；学习《一夜的工作》时，体会并积累“对比”的写法；学习《十六年前的回忆》时，体会并积累“前后照应”的写法；学习《鸟的天堂》一文时，积累“描写事物的动态和静态”的写法……如此通过在阅读中对写法的积累，使学生不断地从作者思路中得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意，布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。
（2）课外仿写：
把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。
如中年级学生：
每逢节日、家里人过生日，自制贺卡送别人；练习写观察日记、成长日记；办手抄报；把对身边人的思想、行为的看法写下来；设计提示语、广告牌；给远方的熟识的或不熟识的人写信。
高年级写表扬稿、建议书；写读书笔记；为了某件事写启示、写公告；就自己感兴趣的话题，读书、搜集资料，再写成文章或简单的研究报告。
总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。
我们也要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
随着学生认识水平的提高，仿写的质量也相应得以提高。
实验过程中，我们根据单元重点训练项目有目的、有计划地让学生从学文中获取观察的方法和写文的方法。
学生年龄的增长，仿写中的“效仿”成份会逐渐减少，而“创造”成份渐趋增多。
这样就为学生的作文扫清了心理、观察等障碍，也从学文到仿写的反复训练中积累了大量的写作模式，为今后的写作打下了扎实的基础。
3、技巧训练，提升习作能力
作文讲究技巧。
技巧是开启思维之门、智慧之门的钥匙。
在实验过程中，我们经过反复的实践研究，以“人、事、物、景”为训练主体，把小学生常见的几类作文的技巧编成二十四字口诀：
写人作文：
抓住特点，写活人物；具体事例，彰显品质；多种描写，综合运用。
写事作文：
抓好要素，突出重点；环境描写，烘托气氛；点面结合，具体生动。
状物作文：
有序观察，大胆表达；特点用途，介绍清楚；虚实结合，合理想象。
写景作文：
方位地点，次序井然；详略得当，主次分明；动静结合，融入感情。
以写人作文为例，写活人物，就是要写出每个人的个性特点，就是指这个人身上特别突出的地方，就是这个人和其他人不同的地方。
这一阶段的实验工作，使我们认识到：
作文能力的提高，是一项多方位的综合性工程，要提高学生的作文能力，必须建立起一套完整的训练体系。
这样就将学生作文能力训练从单一的、零散的、无序的训练，进展到有序的、科学的、完整的训练；将作文能力训练步入一个新的层次，使学生的作文从入学之初就有章有据地进行，从解决说话时要言之有物入手，逐渐做到言之有序，言之有理，最后形成作文能力。
4、网络环境下作文评改方式的研究
网络作文中，评价是开放的、动态的和多元的。
学生可以互相欣赏作文，相互点评，可以一人作文多人点评，可以跨班级甚至跨年级进行。
同时，将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，使网络作文更能做到班级、学校、家长、社区的共同评价。
（1）设立网络论坛，为学生创设体验成功的天地。
我们充分利用“小贝壳”作文网站的优势，让实验班的学生随时随地将自己的作文发送到论坛上，成为论坛“作品”，呈现在自己和他人的面前，通过交流欣赏相互评价，激发学生自主发展的意识。
（2）通过让学生随意发帖子的形式，鼓励学生对其他同学的文章发评价帖，相互品评、修改，相互取长补短，达到共同提高。
同时教师也通过发帖子的形式进行网上作文批改，并鼓励学生根据老师和同学对自己作文的评价和建议发回应帖，提高学生参与的质量。
（3）引导学生充分利用电子文本修改起来方便快捷的特点，让学生根据自己的需要，对文章进行整体的修改和调整，学生只需在已有的文稿上直接进行文字编辑，既快捷又方便，版面还十分美观。
（4）建立博客圈，实现多元评价。
学生在网站上建立博客，老师建立班级博客，成立博客圈。
这样，每个学生既拥有自己的作文空间，又可以相互联系，相互品评、修改，得到共同提高。
通过网络，学生、教师、家长共同参与了评价，全面、客观地肯定了学生在作文方面取得的进步。
充分发挥了学生的主体作用，培养自我评价意识和能力。
5、网络环境下作文教学有效性的研究
在传统作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生对生活观察不细，感受不深，作文内容空洞、陈旧，教师虽使尽浑身解数，但收效甚微。
久而久之，学生对作文失去兴趣，产生厌烦。
传统作文的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。
作文教学需要重新定位。
而随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。
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三、课题研究取得的收获
TheYue氭椂Cong㈣breathesheavily1、激发了学生习作热情，学生习作能力得到明显提高。
TheXuanHao綅QiЩ在课题思想的指导下，我们广开渠道，如开设作文园地、优秀作文展版等，帮助学生展示优秀作文，激发了他们的写作欲望。
同时，鼓励学生参加征文比赛，学生王嘉希在濮阳市第三届“语文报”杯中学生新概念快速作文一等奖，学生李盼盼获二等奖；李盼盼获县级二等奖。
学生在《小学生作文》、《濮阳日报》等报刊发表作文86篇。
The鍔hurtlesthe姩鏈熼棿2、提升了教师的教科研水平，加速了教师的专业成长。
The鍏嶉櫎鎷呬繚Luｄchanges经过近两年的研究，参与研究的教师教科研水平有了一定的提高，逐渐成长为学校骨干教师。
研究期间，实验教师撰写的论文获得国家、省市级奖22篇，执教的省市级优质课、观摩课8节。
具体汇总如下：
The鍌ㄥ瓨FenKua懡姓名
TheBi勬湰鍛ㄨstraches成果
张树勋
《刷子李》获河南省教育厅基础教育组教学设计与资源应用优秀课例一等奖；《七颗钻石》获市教学设计项目一等奖；《乞巧》教学反思系列荣获市“教学博客”一等奖。
《桂花雨》获市教育信息中心优质课。
Xuan嵏王晓艳
《桥》获县优质课二等奖；《慈母情深》被评为市教育信息中心优质观摩课；《教育无小事，处处皆学问》获市“教学博客”二等奖；
The鍥炴敹鐗╂祦陈改华
《浅水洼里的小雨》获被评为市教育信息中心优质观摩课；《开展四小研究，促进校本教研》在《南乐教研》2011年11期发表。
《给孩子一个开放的空间》在南乐县教研与探索--《我们，在路上》发表。
Doesthe鍗曠嫭鎷栬splashChan?
刘亚平
《理想的风筝》获县电教优质课一等奖；《浅谈利用电教手段进行愉快教学》获市电教论文三等奖；《丑小鸭》获县电教优质课一等奖；《我的母亲》获县优质课一等奖；《理想的风筝》被市教育信息中心评为优质观摩课；《当“鞋”合脚时，“鞋”就会被忘记》获市级论文一等奖；《关注学生的闪光点》获市“教学博客”二等奖；辅导学生魏永康在县举办的中小学师生读书展示评比活动中获一等奖；辅导学生王嘉希在濮阳市第三届“语文报”杯中学生新概念快速作文县级一等奖，学生李盼盼获二等奖；《做一个幸福的摆渡人》获省级论文一等奖，另外在濮阳日报发表文章200多篇。
3、依据建构主义，构建信息技术环境序列作文课堂教学模式
网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增加，教学资源将得到充分、高效的利用。
经过实践，我们确立了网络环境下的课堂教学策略：
积累展示，激发兴趣——媒体引路，进入情景——小组讨论，总结方法——自由选择，查阅资料——自主写作，交流修改。
这个课堂教学策略不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化整体设计的每一个方案的课堂教学过程。
这个策略的形成，优化了教学环节，教学目标明确，思路清晰，可操作性强。
同时学生的写作积极性和表现欲，以及表达能力得到张扬。
4、教师的科研能力、理论水平和教学水平得到提高
网络环境下序列作文教学的研究使教师的科研能力、理论水平和教学水平得到提高。
教师从教学型到科研型的转变，体现在在实践中探索，在探索中前进。
每两周一次的教研会，有中心发言人，有专题研究，有课题研究中的问题阐释，有理论学习，有实践中经验体会，教师的各方面的水平得到明显的提高。
教师的教研论文的获奖或发表，教研课的获奖，学生作文的发表和获奖也是最好的依据。
四、课题研究的困惑
课题研究从2011年3月立项开题以来，已一年多时间了，我们学校的老师花费了大量的时间和精力，进行了很多的探索，积累了一定的资料。
但是，我们感到，这些探索都是停留在实践层面上，没有上升到理论的高度，而且，每一学期似乎都在重复着上学期的操作，没有形成一个由浅入深的层层深入的操作体系。
另外，如何让作文讲评更具实效，既要关注学生习作水平的差异，又兼顾到学生的情感需求，让不同水平的学生都能在评改中得到提高。
这一点我们还没有找到一个更好的切入口进行研究。
课题研究似乎进入了一个高原期而裹足不前，我们恳请领导专家能进一步指点迷津，引领我们不断向前迈进，争取获得更大的收获。
五、课题下阶段的研究计划及措施
1、加强理论学习。
针对自身理论知识状况，利用学校的网络资源和学校图书馆的资源，采用多种形式的学习活动如举办讲座、读书沙龙等加强相关理论的学习与研究，借鉴成功的研究经验为己所用。
2、继续将课题研究与教学研究活动、校本培训结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。
每次活动都要求围绕专题开展一次理论学习，并指定一人执教一节研究课，要求每位组员围绕专题进行评课。
并要求教师积极撰写教学论文、案例分析和教学反思，踊跃投稿，让教师在研究中实践，在实践中反思，在反思中成长。
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