《拿来主义》教学设计.docx

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《拿来主义》教学设计

附件1.教学设计模板：

课题：

拿来主义　

设计：

执教：

学科

语文

课型

新授课

使用年级

高一

时间

2016年6月13日

地点

广州彭加木纪念中学

教学目标

1.认识“闭关主义”与“送去主义”的实质和危害，并探讨“送去主义”在现今的意义；

2.认识“拿来主义”的实质与内涵，并探讨“拿来主义”在当今社会的现实意义；

3.掌握本文先破后立的论证结构，并体会鲁迅杂文的艺术特点；

4.树立正确对待外国文化、中国传统文化的态度。

教学重点

学习先破后立的论证结构和运用生动形象的比喻论证法。

教学难点

理解如何正确对待中外文化遗产的态度并探讨“拿来主义”的现实意义。

教学课时

2课时

学情分析

对于鲁迅的文章，学生普遍认为晦涩难懂，不爱读，不愿学。

加上现在社会上还有要把鲁迅作品踢出教材的声音，学生们更是认为鲁迅的文章已经不合时宜。

但《拿来主义》是一篇经典的杂文，通过深度阅读，让学生了解并懂得鲁迅先生提出来的对待文化遗产的正确态度，是具有很重要的现实意义。

第一课时

环节

教学内容

学生活动

教师指导

一、

导入

新课

（一）创设情境，导入新课

１．拿出韩国明星宋仲基的照片，问学生：

这是谁？

喜欢他吗？

因为刚播完《太阳的后裔》，很多学生，尤其是女同学对宋仲基狂热迷恋，韩潮的威力略见一斑。

在全球化，网络化日益普遍的今天，要回避外来文化已经是不可能是事情。

2、播放今年端午节本地龙舟竞渡的视频，让学生感受传统节日的气氛。

（二）考考你

1.教师描述节日的来历或节日的习俗，学生说出节日的名称。

（端午节，重阳节，清明，冬至，春节）

明确：

有人记得圣诞节、万圣节、情人节，却记不清楚端午节、重阳节；有人喜欢坐在肯德基、麦当劳里享受美式快餐，却很少去品味粽子、汤圆的味道；有人喜欢追韩剧，成为哈韩一族，却难得去欣赏一下粤剧。

面对众多的外来文化，我们应该怎样做？

早在70多年前，就有这样一位思想的伟人为我们解出了答案。

今天，就让我们就一起来拜读一下鲁迅先生所作的《拿来主义》，想一想我们应该如何对待外来文化、如何保护好传统文化。

根据老师的描述，说出相关的节日名称。

1、准备视频2、描述中国传统节日的习俗

二、

初步

感知

（一）朗读文章，初步感知文章大意。

1、正音正字解释词义。

礼尚（ｓｈàｎｇ；崇尚、重视。

）自诩（ｘǔ；夸耀，说大话。

）残羹（ｇēｎｇ；有浓汁的食品。

）冷炙（ｚｈì；烤肉。

）冠冕（ｍｉǎｎ；古代帝王戴的帽子，引申为体面。

）吝（lìｎ）啬（ｓè）髓（ｓｕǐ）

蹩（ｂｉé）

（二）学生阅读课文，理清行文结构。

1、弄清文体特点

明确:

杂文是文艺性政论文，也是属于议论文的一种。

看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。

2、梳理文章结构：

全文分三个部分：

第一部分（第1～4段）：

揭露批判“闭关主义”、“送去主义”的实质及其严重后果。

第二部分（第5~9段）：

阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。

第三部分（第10段）：

总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。

１．朗读文章。

２．阅读课文，找出关键句子并画线。

1.展示课件，正音正字。

2.启发，归纳。

三、

合作

探究

（一）小组讨论，填写表格。

表现实质危害

闭关主义

送去主义

送来主义

（二）小组讨论交流：

作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？

明确：

1、作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。

“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。

正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国亡国，所以要拿来。

2、先破后立的论证结构：

“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。

1、学生分小组进行讨论，交流。

2、按要求填写表格

１．展示课件，组织讨论交流。

２．组织交流成果。

四、

课堂

小结

教师小结：

1、作者把对待文化遗产的问题放在历史和现实的背景中加以考察，文章一开始便从“闭关主义”说起，进而揭露国民党政府在“学艺”上实行“送去主义”的种种媚外求荣，欺世惑众的事实，揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入被侵略，受奴役的悲惨境地。

因此，“送去”之外，还得“拿来”。

2、文章告诉了我们何为拿来主义，那么，为何拿来？

怎样拿来？

我们下节课再继续探讨。

１．展示课件，启发思考。

五、

课后作业

1.鲁迅先生认为到底要怎么拿来？

2.鲁迅先生在论证怎么拿来时采用了什么论证手法？

记录作业内容。

出示作业课件，提出作业要求。

板书设计

拿来主义

鲁迅

闭关主义→拿来

拿来主义送去主义→拿来

送来主义→拿来

↓↓

破→立

↓

拿来的原则和方法

拿来的意义

第二课时

一、

导入

设计

着名作家冯骥才，前些年赴法国访问时，遇到了这样一件事。

在一次欢迎宴会上，外国记者问道：

“尊敬的冯骥才先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？

”冯先生回答：

“不！

人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。

”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。

请同学们设想一下，如果是你，会怎样回答呢？

对待外来文化，我们该采取怎样的方法和态度才是正确的呢？

今天，我们继续学习鲁迅先生的文章《拿来主义》。

按照老师的问题，学生思考并踊跃发表自己的看法

展示课件并启发学生思考。

二、

深度阅读

合作

探究

（一）学生小组探讨交流：

1、鲁迅所定义的拿来主义是什么？

该用什么样的态度和方法去拿来？

明确：

（1）运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

（2）占有，挑选

2、在如何“拿来”的问题上，作者批判了哪几种错误态度？

作者认为应怎样对待文化遗产？

（1）阅读课文，在对待祖上留下的“大宅子”，文中引举了哪几种错误态度？

体现了什么思想？

运用了怎样的论证方法？

明确：

在对待“大宅子”——文化遗产的问题上，“孱头”是懦弱无能的逃避主义，“昏蛋”是全盘否定的虚无主义，“欣欣然”“接受一切”的是全盘接受的投降主义。

——运用了形象的比喻论证方法。

（2）在如何拿来的问题上作者说：

“我想，首先是不管三七二十一，‘拿来’！

”拿来主义者怎样做呢？

明确：

拿来主义者与前三种人截然不同，对遗产中的精华，大胆吸收；对精华与糟粕互见的，就批判地吸收，；把对遗产中的旧形式，当做反面教材；而完全无用的则全部坚决地抛掉。

这两段相成鲜明对比，是非区别更加鲜明，而比喻论证使观点表达得更加生动形象。

（3）最后一段收束全文，强调了什么？

齐读课文末段，思考作者要表明什么态度？

你有哪些感想？

学生发表见解后，明确：

作者说“我们要或使用，或存放，或毁灭”，重申了自己的观点。

本段中使用最多的是“新”字，我们在“拿来”时要创新，创新是拿来的目的，创新才有生命力，才有活力。

（二）品味语言

1、分析下列语句，体会本文的语言特色。

A、活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。

明确：

“进步”实为倒退——反语，媚外求荣又出新的花招，愈演愈烈，讽刺强烈。

B、还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做“发扬国光”。

明确：

一“捧”一“挂”，既写出了他们的媚外求荣的丑态，又写出了他们的寒伧可怜，可鄙可笑。

C、一者见得丰富，二者见得大度。

明确：

讽刺了某些不切实际的幻想和可笑的自诩，其实自不量力。

D、尼采究竟不是太阳，他发了疯。

明确：

与送去主义类比，进行揶揄与嘲讽。

本文语言犀利幽默，谈笑风生，正所谓“嬉笑怒骂皆文章”。

这固然是作者高超的语言艺术，但更重要的时来自对事物深刻敏锐的观察与思考，来自对敌人和旧事物的憎恶和痛恨。

1、学生讨论交流

2、小组代表发言

1、组织学生讨论交流

2、整理反馈交流成果

三、

拓展

延伸

（一）学生讨论并交流

1、“拿来主义”是鲁迅先生在七十多年前提出的，这种对待传统文化和外来文化的观念是否已经过时了呢？

请同学们发表自己的见解。

2、现在我们周围有很多从国外传来的东西，包括经济上的、文化上的、技术上的。

比如好莱坞的大片、日本的动漫、西方的圣诞节之类的，甚至有报刊载文《洋节入侵，圣诞节将成“第二春节”？

》，那么，我们应如何面对洋节入侵与传统节日的不断淡化？

明确：

文化的交流、借鉴和融合，是学习和吸收各民族优秀文化成果，以发展本民族文化的过程；是不同民族文化之间相互借鉴，以“取长补短”的过程；是在文化交流和文化借鉴的基础上，推出融汇多种文化特质的新文化的过程。

②在文化交流、借鉴与融合的过程中，要有海纳百川的胸怀、熔铸百家的气魄、科学分析的态度。

不同文化之间，有差异就难免有矛盾、有竞争，但文化差异不应该成为文化交流的障碍，文化竞争并不排斥文化合作。

不同民族文化之间，应该平等交流、相互借鉴，共享世界文化创新成果。

③在学习和借鉴其他民族优秀文化成果时，要以我为主、为我所用。

我们要跻身于世界文化发展的前沿，必须深深植根于自己民族的文化土壤，不断实现中华民族的文化发展。

1、学生讨论交流

2、小组代表发言

展示课件，启发讨论，整理交流成果。

四、

课后

作业

1、《导与练》的随堂练习

2、用先破后立的论证结构写一篇时评。

记录作业内容

提出作业要求

板书设计

拿来主义

错误的态度孱头昏蛋废物

拿来主义比喻论证

正确的态度鱼翅鸦片烟枪等姨太太