学前儿童数学教育期末考试试题二.docx

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学前儿童数学教育期末考试试题二

学前儿童数学教育期末考试试题

（二）

一、单选题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分）

在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在提后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．富有成效的学前儿童数学教育的关键在于（）。

A．教育目标的确立B．教育方法的选择

C．教育活动的设计D．教学活动形式的选择

2．学前儿童数学教育的主要途径是（）。

A．数学集体教学活动B．数学区角教学活动

C．渗透性教学活动D．个别指导教学活动

3．“相同的两个对象归入一个集合时只能算作一个元素”是指集合元素的（）。

A．确定性B．互异性C．无序性D．有序性

4．“引导幼儿进一步用一一对应的方法来比较两个集合元素的数量（10以内）”的教育要求适合于（）。

A．小班幼儿B．中班幼儿C．大班幼儿D．所有幼儿

5．数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，这体现了学前儿童数学教育内容的（）。

A．结构性B．启蒙性C．生活性D．教育性

6．下列数概念的教育要求适合于大班幼儿的是（）。

A．学会按数取物（5以内）B．学会按数取物或按物取数（10以内）

C．学会用数字表示物体的数量D．感知数的守恒

7．数组成的概念属于（）的学习内容。

A．小班幼儿B．中班幼儿C．大班幼儿D．中、大班幼儿

8．（）岁的幼儿通常处于表象运算阶段。

A．1～2B．2～3C．3～4D．4～5

9．“3个相关数列4道算式”的方法通常用来教幼儿学习（）。

A．加法运算B．减法运算

C．加法与减法之间的互逆运算D．加法与减法的含义

10．幼儿数概念的发生过程是（）。

A．计数概念―集合概念―基数和序数概念B．集合概念―计数概念―基数和序数概念

C．基数和序数概念―集合概念―计数概念D．基数和序数概念―计数概念―集合概念

11．下列量概念的教育要求适合于中班幼儿（）。

A．认识宽窄并初步理解量的相对性

B．初步了解量的守恒

C．从6个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重不同的物体中（其中两个相同）找出等量的物体

D．理解和运用自然测量方法

12．“从按序排列好的10根小棒中抽出的一根，它比前面的一根长，比后面的一根短”体现的是量的（）。

A．不可逆性B．可逆性C．双重性D．传递性

13．中班幼儿几何形体概念的教育应符合（）要求。

A．能把圆形、三角形和正方形从具体物品中分离出来

B．认识球体、正方体、长方体和圆柱体，能说出这些几何体的名称

C．能不受图形颜色、大小、摆放位置等因素的影响，正确地辨认和区分以上图形

D．学习几何形体的二等分和四等分，感知等分中的等量关系及整体与部分的包含关系

14．认识立体几何图形的方法不包括（）。

A．观察触摸B．精确测量

C．与平面几何图形比较D．与其他立体几何图形比较

15．（）能让幼儿获得整体大于部分、整体包含部分的感性经验。

A．图形拼搭B．图形等分C．图形分类D．图形涂色

16．学习和认识几何图形有助于学前儿童形成（）。

A．立体观念B．空间观念C．距离观念D．深度观念

17．学前儿童最初理解的时间概念是（）。

A．白天和黑夜B．整点和半点C．星期和天D．年和月

18．学前儿童空间概念的发展具有（）特点。

A．认识空间方位的顺序是从前后、上下到左右

B．认识空间方位的顺序是从左右、前后到上下

C．认识空间方位的区域由近到远扩展

D．判断空间方位从以客体为中心到以自身为中心

19．大班幼儿空间概念的教育应符合（）要求。

A．区分并说出以自身为中心的前后方位

B．知道上下、前后、左右方位是可以变换的

C．区分并说出物体和物体之间的上下、前后位置关系

D．学会向上、向下、向前及向后运动

20．在教育活动开始之前对幼儿进行的预测性评价是指（）。

A．形成性评价B．诊断性评价C．终结性评价D．过程性评价

二、多选题（本大题共8小题，每小题2.5分，共20分）

在每小题列出的四个选项周，有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分。

1．学前儿童数学教育目标的制定依据包括（）。

A．学前儿童的发展特点B．社会的发展需要

C．学科自身的特点D．教学活动的特点

2．数学区角活动具有（）价值。

A．有利于培养学前儿童学习数学的兴趣

B．有利于充分发挥学前儿童的自主性和创造性

C．有利于学前儿童反省思维过程

D．能让学前儿童获得丰富的数学经验

3．数组成中的数量关系包括（）。

A．总数和两个部分数之间的等量关系B．两个部分数之间的互补关系

C．两个部分数之间的交换关系D．总数和任一部分数之间的大小关系

4．学前儿童学习10以内加减运算的教育要求包括（）。

A．解答简单的求和、求差口述应用题

B．认识运算符号和加减算式，让其知道算式的含义并会做横式运算

C．学会自编10以内的加减应用题

D．学会感知加减运算的互逆关系

5．学前儿童认识几何形体的一般顺序为（）。

A．圆形―三角形―正方形―长方形―半圆形―椭圆形―梯形

B．圆形―三角形―椭圆形―正方形―梯形―长方形―半圆形

C．球体―正方体―圆柱体―长方体

D．球体―长方体―正方体―圆柱体

6．巩固认识平面几何图形的方法有（）。

A．图形分类B．图形涂色C．图形分割D．连点画图

7．时间具有（）特点。

A．流动性B．不可逆性C．非周期性D．无直观性

8．要想使学前儿童数学教育活动取得好的效果，就必须做到（）。

A．引起幼儿的注意和激发幼儿的兴趣B．清晰地呈现学习内容

C．让幼儿较好地感知学习内容D．布置全面而系统作业让幼儿巩固和提高

三、简答题（本大题共4小题，每小题7分，共28分）

1．学前儿童数字符号认识的教育方法有哪些？

2．学前儿童的加减运算能力处于实物运算阶段时具有哪些表现？

3．教学前儿童感知和比较量的教育方法包括哪些？

4．学前儿童几何形体概念的发展具有什么特点？

四、案例分析题（本大题10分）

有研究人员出示一些红色和绿色的雪花卡片并问一个幼儿：

“是红色雪花片多，还是雪花片多？

”该幼儿回答：

“红雪花片多。

”直到研究人员向其解释“雪花片是指所有的片片，而不是剩下的绿色雪花片”，他才做出正确的回答。

但是，他回答的方式是：

先一一点数，得出红色雪花片是8个，雪花片是18个，然后得出“雪花片比红色雪花片多”的结论。

根据所学知识回答以下问题：

（1）这个实验反映了幼儿思维的什么特点？

（5分）

（2）教师教幼儿学习分类时应注意哪些问题？

（5分）

五、教学设计题（本大题12分）

根据学前儿童数学教育活动的设计要求和学前儿童量概念的教育要求，设计一个以“用目测或自然测量的方法比较物体的长短、高矮”为内容的教学活动。

具体要求：

（1）活动设计必须包括：

活动名称、活动班级、活动目标、活动准备、活动过程。

（2）活动名称应能反应活动内容，活动班级应符合幼儿年龄阶段，活动目标应准确、具体，活动准备应兼顾教师和幼儿两方面，活动过程应符合指导要点。

配套试卷B答案

一、单选题

1．C2．A3．B4．B5．C6．D7．C8．D9．C10．B

11．C12．C13．C14．B15．B16．B17．A18．C19．B

20．B

二、多选题

1．ABC2．ABD3．ABC4．ABCD5．AC6．ABD7．ABD

8．ABC

三、简答题

1．学前儿童数字符号认识的教育方法有哪些？

答：

学前儿童数字符号认识的教育方法主要包括认读数字、书写数字，以及在生活中运用数字。

（1）认读数字

教幼儿认读数字时，除了要让幼儿认准字形，读准发音外，更重要的是让幼儿会用数字表示相应数量的物体，建立数字与数量的联系，理解数字的实际意义。

常见的认读数字的教育方法包括以下三种：

①进行数字和数量联系的活动；②拼数字；③唱数字歌。

（2）书写数字

在幼儿能够认读1～10阿拉伯数字，并能运用数字正确表示10以内物体后，教师应该教幼儿学习书写阿拉伯数字。

首先，要教会幼儿掌握正确的书写姿势；其次，要求幼儿笔顺正确，格式规范，书写工整；最后，在循序渐进的书写过程中提高幼儿书写数字的水平。

（3）在生活中运用数字

生活中无处不存在数字，如重量、价格、电话号码、公共汽车号码、运动衣号码等。

这些都可以作为让幼儿感知数字符号、了解数字意义的教材。

2．学前儿童的加减运算能力处于实物运算阶段时具有哪些表现？

答：

实物运算是指以摆弄实物或手指等直观物体为基础，并借助合并、分开等动作进行加减运算。

3～4岁的幼儿通常处于实物运算阶段，他们需要通过操作实物来再现题目中所提到的集合元素的数量及其变化，具体表现如下：

①在进行加法运算时，需要把代表被加数和加数的全部物体逐一地数一遍，进而获得两个数的和；②在进行减法运算时，需要先把代表减数的物体从代表被减数的物体中拿走，再逐一数剩下的物体，进而获得被减数与减数的差。

3．教学前儿童感知和比较量的教育方法包括哪些？

答：

教学前儿童感知和比较量的教育方法主要有以下几种。

（1）寻找物体的量

引导幼儿在周围环境中寻找哪些物体长、哪些物体短、哪些物体粗、哪些物体细等，并且用正确的词汇去描述。

具体包括在准备好的环境中寻找、在自然环境中寻找、运用记忆表象寻找。

（2）用多种感官感知量

用多种感官感知量是指让幼儿充分地看、摸、摆弄，通过视觉、运动觉、触摸觉等感官体验物体的大小、长度、重量等方面的特征。

具体包括视觉观察比较、运动觉感知比较、各种感官的联合感知比较。

（3）用语言描述量的比较结果

幼儿比较量时，教师要鼓励幼儿用相应的词汇（如大、小、粗、细、厚、薄、宽、窄等）描述比较结果。

在描述结果时，对不同年龄幼儿的要求不同。

（4）体验量的相对性

对于中、大班幼儿，应引导他们体验量的相对性。

具体做法是对3个不同量的物体进行比较，例如，拿出3根不同长度的铅笔，请幼儿思考、讨论中间的一根是长是短，最终使幼儿逐步理解物体的量不是绝对的，而是比较出来的。

（5）运用游戏巩固对量的认识

运用游戏可以巩固幼儿对量的认识，但游戏练习要求幼儿对物体的大小、长短等特征已经有所认识，所以该方法适用于中、大班幼儿。

常见的游戏形式包括“看谁找得快又对”、说相反词、摸出符合要求的物品等。

4．学前儿童几何形体概念的发展具有什么特点？

答：

研究表明，学前儿童几何形体概念的发展特点主要体现在认识几何形体的顺序、联系几何形体与几何词汇的过程，以及联系几何形体与实物形状的过程这三个方面。

（1）学前儿童认识几何形体的顺序

学前儿童认识几何形体是具有一定的顺序的，他们通常先认识平面几何图形，后认识立体几何图形。

具体而言，学前儿童认识平面几何图形的一般顺序为：

先圆形，然后三角形、正方形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等；他们认识立体几何图形的一般顺序为：

先球体，然后正方体和圆柱体，随后是长方体等其他几何体。

（2）学前儿童联系几何形体与几何词汇的过程

学前儿童从感知几何形体到能说出几何词汇，通常要经历“配对―指认―命名”的过程。

配对即找出与指定的几何图形相同的图形或实物；指认即按教师口述的图形名称指出相应的图形；命名即说出指定图形的名称。

（3）学前儿童联系几何形体与实物形状的过程

学前儿童将几何形体与实物形状联系起来的过程通常如下：

①最初，将几何形体与实物等同，如年龄小的幼儿将圆形叫做太阳、将长方形叫做饼干等。

②后来，将几何形体与实物作比较，如幼儿说圆形像盘子、正方形像手帕、三角形像红领巾等。

③最后，将几何形体作为区分实物形状的标准，如幼儿明确地说太阳是圆形、鱼缸是长方体等。

四、案例分析题

（1）这个实验反映了幼儿思维的什么特点？

（5分）

答：

这个实验反映出幼儿没有类包含的逻辑观念，即该幼儿的思维中还没有形成类和子类之间的层级关系，也没有整体大于部分的概念。

（2）教师教幼儿学习分类时应注意哪些问题？

（5分）

答：

教师教幼儿学习分类时应注意以下问题：

①提供合适的操作材料，引导学前儿童观察分类材料；②明确各种分类活动的特点和分类要求，指导幼儿进行分类；③教幼儿认识分类标记并按标记进行分类；④运用多种形式引导幼儿分类，帮助幼儿积累感性经验；⑤在日常生活和游戏中引导幼儿分类时，应注意创设各种情景。

五、教学设计题

（略）

提示：

只要合理，即可酌情给分。

（分数分配参考：

活动名称1分；活动班级2分；活动目标2分；活动准备2分；活动过程5分。

）