教育心理学易错题详解.docx

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教育心理学易错题详解

一、单项选择题

1.表征程序性知识的最小单位是（）。

A．命题

B．命题网络

C．产生式

D．产生式系统

2.著名认知心理学家安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性和程序性知识，其中陈述性知识的最小表征方式是（）。

A．原理

B．理论

C．规则

D．命题

3.到工厂或者农村进行实地参观访问属于（）。

A．实物直观

B．模象直观

C．课件直观

D．语言直观

4.概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。

A．正例

B．规则

C．反例

D．变式

5.学习“圆的直径是它的半径的两倍”是（）。

A．概念学习

B．符号学习

C．命题学习

D．下位学习

1-5答案：

1、C

陈述性知识表征方式：

命题、命题网络、表象、图示

程序性知识表征方式：

产生式、产生式系统

2、D

3、A

实物直观把东西实实在在的拿给学生看

模像直观采用图片、模型、图像的形式让学生观察 

言语直观用语言的方式描述

4、D

变式的作用：

预防概括不足。

如如讲哺乳动物，举兔子的例子，学生会认为哺乳动物是生活在陆地上的四条腿的动物，老师再举鲸鱼的例子，预防概括不足。

正例和反例：

预防过度概括。

5、C

奥苏贝尔根据知识本身的存在形式和复杂程度：

（1）符号学习

含义：

学习单个符号和一组符号的意义。

（2）概念学习

含义：

一类事物的共同的本质属性和关键特征。

例子：

直径的概念，经过圆心连接圆上两点的线段。

学习这句话就是概念的学习。

（3）命题学习

含义：

表示若干概念之间关系

例子：

直角三角形是一种特殊三角形。

区分概念和命题：

如果明白某个东西是什么为概念

如果读了仍然不知道是什么，但知道一个东西和另外一个东西的关系为命题

6.在教“鸟”的概念时，用麻雀、燕子、蝙蝠为例说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。

A．变式 

B．正反例相结合

C．反例

D．正例

7.数学课上，为了更好地形成心智技能,教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。

A．原型定向 

B．原型模型 

C．原型操作 

D．原型内化

8.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（）。

A．概念学习 

B．意义学习

C．命题学习 

D．符号学习

9.在教学

中讲授“果实”概念时,既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。

这是运用了（）。

A．正例与反例配合法 

B．变式法

C．比较法 

D．直观法

10.如果学生已有了“哺乳动物”的观念，再来学习“狗”这种动物，就可通过（）来进行。

A．类属学习

B．上位学习

C．总括学习

D．并列结合学习

6-10答案：

6、B

麻雀燕子属于鸟，蝙蝠不属于鸟，是正例和反例结合

7、A

（1）原型定向（动作定向阶段）

知道做什么以及怎么做

（2）原型操作（物质与物质化阶段）

头脑中建立起活动程序计划，以外显的操作方式实施。

（3）原型内化（出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段）

智力活动的实践模式（原型）向头脑内部转化

8、A

9、B

没有涉及反例，即使不可食用也是果实，改变事物非本质属性，提出本质属性。

10、A

上下位关系，属于类属学习，下位学习又称类属学习。

11.中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。

这是知识属于（）。

A．陈述性知识

B．程序性知识

C．条件性知识

D．策略性知识

12.学生在学习一套体操时，当他们动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少时,他们进入的阶段是（）。

A．操作定向 

B．操作模仿

C．操作整合 

D．操作熟练

13.在教学过程中,教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料,这称为（）。

A．模象直观 

B．实物直观

C．言语直观 

D．想象直观

14.用来解决“做什么”和“怎么做”的问题是（）。

A．陈述性知识 

B．程序性知识

C．感性知识

D．理性知识

15.在讲惯性时，老师不仅举了固体的惯性现象例子，而且还举了液体和气体的惯性现象例子，以帮助学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，而不至于认为只有固体才有惯。

这位老师运用了（）。

A．正例和反例

B．比较

C．概括

D．变式

11-15答案：

11、B

言语信息属于陈述性知识。

智慧技能、认知策略、动作技能、属于程序性知识。

这里属于认知策略的学习。

条件性知识是教师心理学教育学的知识。

策略性知识是关于认知策略、学习策略的知识。

12、C

操作模仿动作要素间协调性差

操作整合整体动作趋于协调、连贯

操作熟练动作衔接连贯、流畅、高度协调

13—15、ABD

16.用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征,这就是（）。

A．举例 

B．变式

C．比较 

D．归纳

17.以下技能中，属于操作技能的是（）。

A．阅读技能 

B．运算技能

C．记忆技能 

D．吹拉弹唱技能

18.在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（）。

A．原型定向 

B．操作定向

C．原型操作 

D．原型内化

19.掌握若干概念之间关系的学习称为（）。

A．符号学习 

B．概念学习

C．命题学习 

D．规则学习

20.某位数学教师在讲授“正角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示◣来说明,还用◤、◥、◢等图示来说明,他在这里所运用的教学活动方式是（）。

A．实物直观 

B．模象直观

C．变式 

D．比较

16-20答案：

16—20、BDCCC

二、多项选择题

1.属于操作技能的特点的有（）。

A．内潜性 

B．简缩性

C．展开性 

D．客观性

2.下列关于技能特点的描述中属于心智技能特点的有（）。

A．连贯性 

B．简缩性

C．外显性 

D．内隐性

E．观念性

3.下列选项属于心智技能的有（）。

A．弹琴技能 

B．阅读技能

C．记忆技能 

D．运算技能

E．体操技能

4.我国心理学家提出的心智技能的第三个阶段，即原型内化，相当于加里培林的哪些阶段？

（）

A．出声的外部言语动作阶段 

B．动作的定向阶段

C．内部言语动作阶段 

D．不出声的外部言语动作阶段

1-4答案：

1、CD

操作技能特点：

动作对象的物质性（客观性）有一定操作对象如篮球、肌肉动作

动作进行的外显性所有动作都是表现在外面的，能被人看到的

动作结构的展开性动作是一步一步的如三步上篮

2、BDE

心智技能特点：

动作对象的观念性对象是头脑中的一些想法和观念

动作进行的内隐性动作在头脑中进行

3、BCD

4、ACD

加里培林将心智技能形成分为五个阶段：

动作定向阶段如学生学习加法运算，教师在黑板演算，学生学习。

物质或物质化阶段教师展示完毕，学生借助掰手指头或用火柴棒计算

出声的外部语言阶段在计算题目时把计算步骤念叨出来

无声的外部语言阶段外部声音消失

内部语言阶段完全转变为内部言语，特别简缩、简练

原型定向（动作定向阶段）

原型操作（物质与物质化阶段）

原型内化（出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段）

三、判断题

1.“高原现象”通常发生在技能学习的后期。

（）

2.打字、编织毛衣、打篮球都是操作技能。

（）

3.操作整合是把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。

（）

4.知识获得的首要环节是知识直观。

（）

5.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。

（）

1-5答案：

1、错误

2、正确

3、正确

4、正确

知识的获得：

知识的直观：

在学习任何知识都要从直观的角度开始如举例子、看实物

知识的概括：

在直观的基础上对知识有更加深入的认识。

5、错误

模像直观容易突出事物本质特征。

四、简答题

1.简述操作技能形成的阶段。

2.简述心智技能形成的阶段。

3.操作技能的培训要求是什么？

答案：

3、操作技能的培训要求

①准确的示范与讲解。

②充分而有效的反馈。

③必要而适当的练习。

④建立稳定而清晰的动觉。