辞职以后要再求职业的求职信怎么写doc.docx

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辞职以后要再求职业的求职信怎么写？

问会的告诉我一下怎么写``如果可以请把格式给我也看看```以前工作毕业直接就去的，没搞过这个```哭哦，大家会的帮帮忙！

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杨波

尊敬的先生小姐（这里叫做主试官也可）

您好！

本人欲申请贵公司*部*职位。

我自信符合贵公司的要求。

*年的工作经验，其间领导和参与****，受到客户和同行的好评。

另外，在**方面也同样出色。

以上只是一些简单介绍，如果有机会与您面谈，您会了解得，随信附有我的简历。

此致

姓名

日期

求职信不重要，它只是邮件的正文，关键是简历好好写写，建议你到招聘网站上看看如何写简历的东西。

等待

2009最新英文辞职信模板下载

基本案情：

某移动公司营业部（下称“营业部”——注：

具备原告主体资格）于2002年2月16日聘用某甲为营业员，双方没有签定书面劳动合同。

营业部安排给某甲的工作内容为：

1、负责销售、保管其经手的手机；2、负责销售手机充值卡、201卡、301卡，3、每日将销售收入交会计进行结算。

为便于管理，营业部提供给某甲一只专用保险柜（钥匙由其本人掌管），要求其每日上班时将手机从保险柜中取出摆放到柜台里，下班时再将手机从柜台中取出放进保险柜里，如果丢失，则由其本人负责赔偿。

2002年8月20日，营业部在盘点时发现某甲负责保管的一部价值4500余元的手机丢失，营业部要求某甲赔偿损失，某甲次日辞职离开。

营业部于当日向公安机关报案，公安机关认为不够职务侵占罪的立案标准未予立案。

营业部随之向劳动争议仲裁委员会申请仲裁，以双方系在履行劳动合同过程中产生的纠纷为由要求某甲赔偿经济损失4580元，劳动争议仲裁委员会认为营业部的申请不属于劳动争议的受案范围而不予受理。

后营业部起诉至法院。

此案应该如何处理？

有两种不同的意见：

第一种意见认为：

此案应驳回营业部的起诉。

理由是：

第一，某甲是营业部的职工，是在执行职务的过程中与营业部发生的纠纷，应先由单位内部自行处理，依据是1982年国务院颁布的《企业职工奖惩条例》（下称“条例”）第17条，该条规定对职工因玩忽职守、工作不负责任等给企业造成经济损失的，企业应责令其赔偿经济损失，可从职工每月工资中扣除不超过20%的金额；1983年劳动人事部《关于〈企业职工奖惩条例〉若干问题的解答意见》（下称“解答意见”）第（十五）条也规定“赔偿是职工应负的经济责任”；第二、营业部与某甲形成了事实上的劳动关系，此纠纷是双方在履行劳动合同过程中发生的争议，应由劳动争议仲裁委员会进行仲裁；第三，即使劳动争议仲裁委员会以该纠纷不属于劳动争议为由不予受理，因营业部与某甲系不平等的民事主体，法院受理后，仍应以该纠纷不属于民事审判范围驳回起诉。

第二种意见认为：

某甲应承担民事赔偿责任。

理由是：

第一、劳动关系是一个复杂的法律关系，既包括人身关系也包括财产关系，就人身关系来讲，营业部与某甲是管理和被管理关系，双方是不平等的。

就财产关系来讲，营业部与某甲是平等的。

本案中，营业部仅要求某甲赔偿损失，这种与某甲在执行职务工作过程中形成的债权债务关系是财产关系而不是人身关系，因此，双方是平等的民事法律主体，形成的纠纷是民事纠纷而不是劳动争议；第二、《条例》第17条及《解答意见》第（十五）条均规定了职工因玩忽职守、工作不负责任等给企业造成经济损失的，企业可以通过本单位行政手段责令其赔偿损失，从而对职工应负的经济责任以行政法规和行政规章的形式进行了确立。

由于当时是计划经济体制，企业职工基本上在一个单位“从一而终”，企业可以通过扣发工资等行政手段要求职工赔偿损失，其行政决定能够得到迅速、有效的执行。

因此，在当时的历史背景下，《条例》没有规定也不可能规定如果职工在给企业造成经济损失后“溜之大吉”，企业应该采取何种法律手段要求该职工承担经济责任。

就本案来讲，营业部已无法通过行政手段即从某甲每月工资中扣除20%来补偿自己的经济损失，其维护合法权益的方法只有采取法律手段：

一是向公安机关报案。

但是因丢失手机价值达不到职务侵占罪的立案标准，公安机关未予立案；二是申请劳动争议仲裁。

遗憾的是，《劳动法》对此没有相关规定，《劳动争议处理条例》、劳动部《〈劳动争议处理条例〉若干问题解释》均未将企业与职工之间的该类纠纷列入劳动争议的受案范围；这两条救济途径因不符合立案标准或不属于受案范围而被堵死，营业部只有采取向法院提起民事诉讼的唯一方式取得司法救济。

第三、我国法律对此类纠纷的法律依据并非空白。

《民法通则》第106条第2款明确规定“公民、法人由于过错侵害国家的、集体的财产，侵害他人的财产、人身的，应当承担民事责任”，这是处理营业部与某甲之间纠纷的最直接的法律依据。

笔者同意第二种意见。

作者单位：

江苏省丰县人民法院

邮政编码：

22170

磁化杯的工作原理

磁化杯的工作原理

普通水在磁化器内，以一定量，流速流过磁场时（或在磁场中停留）水体垂直切割线（或由水的热运动切割磁力线）产生电磁感应，在磁场作用下，使水体的理化性质发生变化，就可成为有生物效应的磁化水。

磁化水分子中的原子结构也发生了变化。

水分子中的三个原子，并不在一条直线上。

用X线衍射法对冰的结构进行测定，表明二个0一H键之间构成104.5度的夹角。

氧原子在水中吸引电子的能力比氢原子大得多。

处于水分子一端的氧原子带部份负电荷，另一端的两个氢原子带部份正电荷。

从微观理化特性上确有多方面的改变。

从而产生了特异效应。

随着水的磁化过程，逐渐改变了水分子的排列，破坏了水分子之间的氢键，使缔合的水分子变成了单散的分子，长键变成短键，从而促进其渗透能力和溶解能力增加，比较容易地渗透人体结石之中以及机体内部脏层与壁层之间。

加之磁化水可能激活机体内某些酶的活性;有力地促进了营养物质的代谢过程。

用磁化杯喝水的注意事项

西方公认的喝水最安全的杯子是陶瓷杯，一般的陶瓷杯都经过1200度以上的高温烧制而成。

炻瓷是1200度左右，潮州炻瓷是1250度，高温白瓷是1350度，每一种的温度都是比搪瓷烧制的温度高，搪瓷最高的烧制温度才900多度而已。

搪瓷釉水其实是陶瓷釉水的变种。

因为烧制的温度底无法装釉水自身携带的有害物质挥发掉，而陶瓷的温度比搪瓷的温度高三四XX，有害物质基本都会挥发完。

搪瓷产品最性退瓷，一旦产品上面的釉瓷脱落立刻露出里面的铁件，这样铁件如果含有有害物质或者是生锈，那这样就会影响到人的健康。

玻璃制品也是很环保卫生的，但是劣质的玻璃品还是有含有有害物质的。

而且一般玻璃不受急冷急热，所以有使用过程中需要很注意，不是很方便。

塑料制品，在这三种材质中是安全度最低的。

以上四种材质，在不含印花的前提下，安全度的高低应该是陶瓷-》玻璃-》搪瓷-》塑料

在含印花的前提下，那就要取决于印花的材料和烧制的温度。

陶瓷和搪瓷一般的印花烧制温度有800度，玻璃大概在600度，塑料就不用说了。

从_工作流_到_学习流_E_learning系统设计的新视角7

载等问题已成为制约E2learning发展的瓶颈。

本文借鉴“工作流”的理念,结合学习活动的流程化特性,提出了

“学习流”的概念,并建立了学习流的数学模型———ATC模型,在此基础上分析了学习流的构成要素和控制策略

设计,试图为E2learning系统的设计和开发提供新的思路和视角。

最后简要介绍了本研究开发的基于“学习流”

理念的管理系统功,以下便是第1页的正文：

从“工作流”到“学习流”:

E2learning系统设计的新视角

曹晓明

（深圳大学师范学院,广东深圳518060）

　　【摘要】　目前大多数E2learning支持系统基于内容对象设计,由此造成的学习者控制、网络迷失和认知超

载等问题已成为制约E2learning发展的瓶颈。

本文借鉴“工作流”的理念,结合学习活动的流程化特性,提出了

“学习流”的概念,并建立了学习流的数学模型———ATC模型,在此基础上分析了学习流的构成要素和控制策略

设计,试图为E2learning系统的设计和开发提供新的思路和视角。

最后简要介绍了本研究开发的基于“学习流”

理念的管理系统功能架构,该系统已于2006年成功地应用于一项由教育部主持的面向全国的教师培训项目。

研究结果表明,学习者对于“学习流”管理系统支持下的培训有着很高的评价和认同度;采用基于“学习流”的方

式组织和管理学习活动,可以大大提高系统的易用性和学习活动的组织效率,避免学习者网络迷航,从而为实施

有效教学、促进有意义的学习创造了条件。

【关键词】　学习流;学习活动;学习管理系统

【中图分类号】G442　　　【文献标识码】A　　　【文章编号】100722179（2009）0320094205

　　目前,E2learning在全球绝大多数国家都得到了广泛应用。

但人们在体验E2learning诸多优点的同时,也发现E2learning容易造成一些学习障碍。

Lin和Gayle（1996）认为:

网络以多元化的知识链接结构来呈现知识内容,常令学习者有身陷迷宫、见树不见林的困扰。

Stanton和Taylor（1992）也指出,E2learning容易造成初学者迷失学习方向、无法建构完整的知识结构、认知超载、知识结构难以整合等一系列问题。

归纳起来,主要涉及三个方面,即学习者控制、网络迷失和认知超载。

这三个方面相互关联、彼此影响,成为影响学习者网上学习效果的主要障碍,也成为目前E2learning系统设计中亟待解决的问题。

现有的E2learning系统,不管是CMS（内容管理系统）、LMS（学习管理系统）,还是LCMS（学习内容管理系统）都未能很好地解决这一问题。

（在线教育资讯,2005）在E2learning系统设计中,提高系统的智能性,针对不同学习者特点提供不同的教学策略,支持适应性学习是必要的,而为了能实现适应性学习,需要解决多样化的学习路径、学习者诊断、条件跳转和反馈等三个关键问题（Romiszowski,1997）,而目前大多数E2learning系统尚不能提供可选择的学习路径。

以上这些问题的存在促使人们从设计理念上进行反思,寻找更贴近教学,能够在教师、学习者、资源与学习环境之间形成有效互动,并可以共享设计智慧的解决方案。

乔纳森（2002）认为,教学本质上是一类活动,而思维是活动的内化形式,教学目标的达成是在开展一个个教与学活动的过程中实现的。

因此一个基本的出发点就是,将注意力从目前的注重学习内容建设和共享上,转移到对学习活动和学习流程的关注上来。

从“工作流”到“学习流”

关于流程的研究,较早出现在工业和商业领域,并诞生了现代企业实现过程管理与过程控制的一项关键技术———工作流管理（WorkflowManagement,WFM）技术,它将工作活动分解成良好的任务、角色、规则和过程来监控,其目的是为了支持商业过程的执行、相互间协作和便于管理,有效地把人、信息和应用工具合理地组织起来,使信息流动更为合理,从而发挥系统的最大效能（Hollingsworth,1995）。

本研究认为,学习活动过程也是以活动为基本单元,按照时间顺序开展的,这个特征同工作流有着共通性,因此工作流技术的理念和方法可以借鉴到我们对E2learning系统的研究中,为了便于研究和后续的建模,我们首先引入“学习流”（LearningFlow）的定义:

学习流是指学习活动开展的一整套规则与过程的形式化描述。

具体地讲,学习流规定了学习过程中的学习活动及各个活动发生的时间次序和逻辑关系;将各个学习活动按照时间逻辑顺次连接,形成一个有向流程,就是一个学习流。

学习活动是学习流中的一个逻辑步骤或环节,每个学习活动都包括的信息有该学习活动的开始和结束条件、参与该学习活动的角色、完成该活动所需要的资源和支持等。

同基于内容的信息系统不同,基于学习流理念的学习管理系统中教师和学生的操作行为将发生很大的变化。

对于教师而言,教学设计主要体现在规划学习流上,即将教学过程中的相关教学活动按照一定的规则（通常是教学模式或策略）以流程的方式进行形式化表述;对于某个学习者的学习而言,学习过程就是将学习流按照教师所定义的规则执行

第15卷第3期　2009年6月

开放教育研究

OpenEducationResearch

Vol.15,No.3

Jun12009　

一次,在学习流的执行过程中,学习的对象随学习活动的变化而变化。

尽管工作流和学习流有着共性的地方,但两者也存在着本质的差异。

具体体现在:

首先,流程中流转的载体不同。

WFM定义的工作流中,流动的是“信息”,学习流中,学习者按照线性顺序参与学习活动,流动的是学习者,在此过程中发生变化的是学习者的能力。

这也是“学习流”和“工作流”最大的区别。

其次,流程中的角色不同。

工作流中一个很重要的概念是“部门”,信息在不同部门间按照规则自动流转是工作流的一个显著特征。

但在学习活动系统中,部门的含义是弱化的,对于某一个学习流,其主要角色通常只是学习者、教师和学习共同体（小组）,流程的执行者是相对固定的。

再次,流程的控制策略不同。

工作流强调流程的自动化执行,而学习流虽然也是流程化的,但针对不同的教学策略,流程控制的策略也不同。

最后,流程的实例化模式不同。

工作流中对于特定的工作流逻辑,往往只需一个实例运行;但学习流在很多情况下需要实例化多次,即对同一个学习流由多人同时执行,执行的顺序可以是同步的（如教师主导的学习流）或异步的（如由学习者主导的学习流）。

从上面几点对比可见,尽管学习流以活动为基本单元,按照时间的方式顺序开展的流程化特征同工作流是相似的,但学习流是学习活动系统的有机组成部分,具有教学属性,与工商、企事业领域的应用有着本质的不同。

工作流技术的理念和方法只是能借鉴,而学习流的模型仍需要重新定义。

“学习流”的模型定义

为深入了解学习流的本质特征,为后续开发和应用建立基础,对学习流的各要素进行数学建模是非常必要的。

（一）“学习流”系统中主要流程要素

由于“学习流”存在的主要意义是学习者按照流程设计,参与学习活动,完成教学/学习目标,提升自身的能力,因此学习活动、学习行为和能力是学习活动系统的基本要素,其具体含义和表征如表一所示。

表一　学习活动系统主要流程要素

流程基

本要素

标识含　　义

活动元素完成学习流的一个逻辑步骤重要属性包括活动名称、活动类型、参与角色、需要引用的资源或工具、前后活动条件、其他约束等

处理×元素活动和活动间的跃迁表征从当前活动到下一活动流转或状态转移的规则重要属性有跃迁条件、跃迁目标即目标活动名称等

能力≤元素学习流中流转的重要数据属性包括能力名称能力类型能力达成度等

需要说明的是,C元素表征的是学习流中的能力集合,其不是外显的设计元素,但和学习流的控制有关,特别是在适应性学习流的控制中,“能力”是决定学习流流转的重要依据。

在ATC模型中,我们认为每个活动和两种能力有关,在活动进行前,一般要求学习者具备某种能力,才具有活动的发生权;在活动完成后一般认为活动对某些能力又有一定程度的影响,即能力在活动前后的存在状态是不同的,我们将其分别定义为“前继能力”和“后续能力”。

（二）“学习流”模型定义———ATC模型

通过对WFM工作流的细致分析,并参照可扩展P/T模型（业宁等,2003）,我们可以归纳学习流的本质特征,提出学习流的ATC模型。

该模型以活动及其活动路径流转为基本要素,用有条件的流关系表示流程中的控制及数据流关系。

下面首先给出ATC系统中的相关定义。

定义1:

一个学习流ATC系统由表示学习实体的活动元素、表示活动间联系的处理元素及表示核心流动元素的能力构成,分别称为A元素、T元素、C元素。

活动（A元素）与处理（T元素）为两类不同的元素,系统中至少要有一个活动元素,存在多个活动元素时不能有孤立的活动元素。

一个A元素可以对应多个T元素,但一个T元素只能对应一对A元素。

系统中不断流动的是学习者的能力,学习者通过参与学习活动使能力得到发展,能力的流动通过处理元素（T元素）完成,其流程的流动是由不同元素间存在的有条件的流关系Fr决定。

定义2:

活动集合A,表示学习活动的位置及学习活动的状态。

其每一个元素a为一个六元组〈n,s,U,R,Fr,Pr〉。

其中:

n为活动名称;s为活动状态;U为可参与该活动的用户集合,即学生或教师的集合;R为活动中要引用的工具或资源集合;Fr为活动a同其后续流转处理T之间的流关系;Pr为活动n与众多前继和后续能力的关系。

Fr为活动与处理之间流关系的集合,其中每一个元素fr用一个二元组〈t,f〉表示,t为某后续处理,对t后文有定义;f为一个从a进入后续流转处理t的逻辑表达式。

fr描述的是在逻辑表达式f成立时,学习者可以通过该活动的学习,将控制权交给某处理t,以决定下一个学习活动。

Pr表示活动和与其相关的能力关系的集合,其每一个元素pr用一个二元组表示,n表示某能力的名称;f为标志位,表示该能力是前继能力还是后续能力。

定义3:

用户U表示可参加某活动的用户或用户组集合,其每一个元素u为一个三元组。

其中,n为用户名称;t为用户类型,可以是单个用户或用户组;r为用户角色,可以是学生、教师或管理员等。

定义4:

引用R为表示活动中引用的资源（学习对象）或工具集合,其每一个元素r为一个三元组。

其中,n为引用名称;t为引用的类型,一般有资源或工具两种类型;u为引用的目标url地址。

定义5:

处理T为活动之间的跳转情况集合,形象地说,它控制了学习流的流动方向。

其每一个元素t为一个三元组〈n,f,a〉,n为本处理名称;f为一个逻辑表达式;t表示逻辑表达式f成立时,跳转到活动a。

定义6:

能力C为活动中所有能力的集合,其中每一个

元素c为组成的一个三元组:

n表示该能力的名称,Ct表示该能力对于活动的贡献。

Ct中的每一个元素ct用一个二元组表示,其中,a表示某活动;w表示权重。

ct表示的是该能力对于某活动有权重为w的贡献度。

I中每一个元素i用一个三元组表示,其中,a表示某活动;f为一个逻辑表达式,w为权重。

这里描述的是某活动满足f后,对该能力c有权重为w的影响。

定义7:

学习流为一个六元组〈n,s,A,T,Fr,C〉,该表达式是ATC系统对一个学习过程的形式化描述。

其中,n为学习流名称;s为学习流的状态标识;A为从学习过程中抽象出来的活动集合;T为从学习过程中抽象出来的处理集合;Fr表示从活动到处理或从处理到活动的流关系;C为学习流中学习能力的集合。

为描述方便,下文用w表征学习流。

定义8:

处理（流转）发生条件。

在ATC中,T元素标识着整个学习流的走向,是控制学习活动是否发生的直接元素。

设M为学习流w上的任一标识,t∈T为任一处理,t有权发生,即标识活动可以流转。

t在M有发生权的条件是:

Πa∈3t,Af（A）=True∧Πa∈t,Tf（A）=True即在某个处理前的A元素已经成功结束,其跳转符号为真,且T元素的跳转条件也为真的时候,t在M有发生权。

如此定义的学习流w,能在ATC中让含有条件的流关系联系,在活动及处理中,实现流程的控制及学习者能力的获取。

该模型的要点在于,以活动为中心,以知识能力为载体,在各处理间传递的是学习者的学习能力,流关系上的条件是由活动本身的某些特定域值决定的,充分体现了学习流的流程化控制思想。

（三）“学习流”过程元定义

为了更好地了解整个活动系统,本研究结合学习活动本身的特点,建立学习过程元模型,其表征如下

:

图1　“学习流”过程元模型

从学习流过程元模型中,我们可以进一步清楚地看出

ATC模型中活动、能力和处理之间的关系。

其中A元素是

学习流中最重要的逻辑组成单元。

A元素和C元素的关系是,每个活动都会产生一定的能力（后续能力）,同时能力C又作为“前继能力”影响后续活动的开展。

T元素是活动间的跃迁元素,指向下一个活动元,T元素跃迁事件能否发生,取决于当前A元素中跳转符号的真伪和T元素本身跳转符号的真伪,该符号真伪的一个制约条件就是“前继能力”。

学习流过程元是学习活动系统的基本组成单元,相关的活动元依据一定的逻辑关系可以组合形成活动元框架,活动

元框架是活动元的结构化组合。

该活动元框架可以和其他活动元框架相连接,也可以和其他活动元进行连接

。

图2　活动元和活动元框架

活动元和活动元（活动元框架）的连接,构成了整个活动系统。

学习活动过程最终都可分解为子活动元、路由等节点。

该模型能方便全面地描述活动过程,并便于过程的分析优化。

过程元确立后,对活动元间的路由（Routing）的描述以及路径跳转就成为活动系统研究的主要内容。

“学习流”系统的可视化建模构件设计

为了建立复杂的学习流系统,首先必须抽象出学习活动过程中的不同视图,使用精确的符号建立模型,并验证该模型是否满足教学的实际需求,同时逐渐添加细节信息促进模型的实现。

为此,从可视化建模的实际需要出发,首先需要建立学习流的构成模型,包括起点模型、激活模型、基本运行模型和嵌套运行模型以及终止模型等,进而利用图形化的流程定义工具简化描述的复杂性,支持这些模型的可视化实现。

根据前文对ATC模型的分析,学习流的三个核心元素是活动（A元素）、处理（T元素）和能力（C元素）,其中C元素不是外显的可设计元素,而A元素和T元素是可设计的。

在学习流编辑中,T元素可以用有向箭头来形象地表达。

因此我们在学习流编辑中,构建的主要设计组件有活动工具、路由控制器、有向箭头和活动结构。

这四个元素相互组合就可以构筑出一个复杂的活动结构

。

图3　学习流编辑器中的可视化建模构件示意图

（一）活动组件

为了进行可视化建模,使教师能够创建一系列围绕内容或者基于协作的教学活动,对这些活动进行抽象,形成活动模板库以供设计者调用,是实现学习设计可视化的第一个步骤。

为了支持学生和教师的在线学习,本研究构建了班级项目类、小组项目类和个人项目类三个类别的活动组件。

（二）路由控制器

路由控制器允许在学习活动设计中设定流程流转的条

件,以使流程按照设定的策略运转。

其由两部分组成:

第一部分为“条件”,由设计者根据路径中的流转和教学需要设定条件;第二部分为“响应”,即根据用户设定的不同条件,设定响应的事件。

基本的事件如表二所示:

表二　路由的基本事件

事　件说　　明

流程暂停暂停流程执行

流程中止退出学习活动

流程跳转跳转到其他节点需要设定跳转的起始点

流程回溯回到上一个流程节点

流程前进前进到下一个节点

（三）有向箭头

有向箭头用于标识学习流中流程的运行方向,其属性主要有起点、终点信息,用起始点信息标识出箭头的指向。

（四）活动结构

当学习活动流程中有并行结构或者有多个属于同类的活动顺序执行时,我们可以用活动结构（ActivityFramework）将其合并成一个组,从而形成活动元框架。

活动结构并不是一个实际存在的实体,只是为了辅助表征学习流的结构,使整个活动结构更为清晰明了,结构化特征更为明显。

活动结构具有所有活动的行为特性,可以和箭头组件、路由组件相连接。

同时,活动结构是可以多层嵌套的,可见,活动结构概念的引入,对形成复杂的学习活动流程非常重要。

“学习流”的控制策略设计

学习活动路径控制策略是学习流设计中的关键点。

我们将从应用的角度阐述学习活动路径控制策略的设计。

（一）教师视角的学习流控制策略

现有的学习活动管理系统,对学习流的研究偏重于流程的自动执行,关于教师对学习流的监控或干涉关注不够。

如前文所说,教师在E2learning系统中,既要支持学生的学的活动,也要支持教师的教的活动,特别是作为对培训活动的支持,从教师讲解的活动到学习者自主操作的活动,相互转换是比较频繁的,没有灵活的控制策