Unit4Weloveanimals教学案例.docx
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Unit4Weloveanimals教学案例
Unit4:
WeLoveAnimalsLesson2教学案例
东风小学杨会娅
一、案例背景
（一）Teachingcontents：
本课教学内容为小学英语三年级上册第四单元PartA中的Let’slearn,教学内容是学习五个小动物，能听懂指令模仿小动物的动作。
（二）Teachingaims
1、认知目标：
（1）通过学习活动Let’slearn，能准确熟练听说认读六个常见的动物单词：
monkey,dog,duck,panda,cat,rabbit,并能流利拼读和正确规范书写。
（2）通过学习活动Let’sdo，训练学生在Actlike…的指令下模仿小动物的动作，巩固练习并运用所学的动物名称的单词。
2、功能目标：
能熟练地把所学过的日常口语和本节课所学习的动物单词结合起来进行情景交际。
3、情感目标
（1）在充满趣味性和激励性的活动和游戏中，让学生体会到英语学习快乐和用英语与他人交流的成就感，以保持对英语的浓厚兴趣。
（2）在游戏活动中，培养学生与他人合作，互帮互学，共同提高的意识和优良的学习习惯，锻炼学生的学习意志，培养刻苦勤奋的学习品质。
（3）在教学活动中渗透环保教育，激发学生爱护环境，关爱动物、保护动物的强烈意识和热爱生活的思想感情。
（三）Teachingimportantpointsanddifficultpoints
1、在学习过程中准确使用所学的日常用语。
2、能与他人合作创设交际情景，感受到学习英语的乐趣和成功的体验。
3、教学难点：
panda, cat, rabbit 三个单词中的字母 a 都含有相同的音[ǽ ] ，提示学生找共同点，使学生简单了解一些语音知识。
（四）Teachingaids
1、 教师准备 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的图片和相应的单词卡片。
2、 教师准备 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 头饰。
3、 教师准备与教材相配套的教学录音带及课件。
4 、教师准备Let’s talk A 部分对话中人物的头饰。
5、学生准备六张空白单词卡片，玩具小动物，每人带一至两个到课堂。
二、设计思路
本节课的授课对象是小学三年级的学生，接触英语的时间不到两个月，因此本节课的教学设计强调从学生的学习兴趣出发，坚持教法创新，循序渐进，以学生的活动为中心，面向全体的原则，每个学生在本节课都有不同程度的收获，使学生感受到英语学习的乐趣，体验到成功的快乐。
二、教学过程
Step1Freetalk:
（1）教师播放“Howareyou”歌曲，带动学生边唱边于学生进行肢体上接触（如握手，摸摸学生的头）增进情感交流。
（2）师生交流，增进感情：
如：
T:
Hello,boysandgirls.Nicetomeetyou!
S:
Nicetomeetyou，too。
T:
（面向一学生）Hello,I’m.What‘syourname?
S1:
Mynameis.
T：
Howareyou?
S1:
I’mfine.Thankyou.\Verywell,thanks.
T:
Nicetomeetyou!
（学生握手应答）
S1:
Nicetomeetyou，too。
[设计意图：
唱学生熟悉的歌谣，集中学生的注意力，营造宽松的课堂气氛;与学生互动，拉近师生间的距离，调动学生能够参与课堂的热情。
]
（3）Twominutesfororalcommutation.
让两个学生上前进行以两分钟的口语交际。
[设计意图：
每堂英语课由同桌两人上前进行两三分钟的即兴或有准备的情景口语交际，围绕一个话题，从最简单的问候到最近所学的新知识新句型，每天轮流进行，天天坚持，既复习巩固了旧知识又提高学生的口会话能力。
有时教师还可以承接学生的话题自然创设情景导入新课。
]
Step2Warm-up/Revision
（1）Oral practice学生口语会话展示。
学生将自己的玩具动物放到课桌上，教师带领学生进行口语操练，如教师说Showmeyourdog.带来小狗的学生就要举起自己的小狗玩具说：
Look!
I have a dog.班上其他学生可用来Wow!
Cool!
Super!
Great!
来赞美或扮成小狗说：
Woof！
Woof!
[设计意图：
通过看玩具动物操练上节课所学句型，激发学生的学习兴趣和表达欲，教师开始的提示旨在打开学生的思维，拓宽其思路，进行有效的对话训练，为学习新课做铺垫。
]
（2）让学生两人一组表演 A 部分 Let’s talk的对话。
Step2 Presentation
（1）打开课件，展示Let’slearn的动画，用英语对图中的情景做解释：
Look,children.TheanimalsinthezooarehavingaNewYear’sPartytoday.Theyareallveryhappy.Nowthebandincoming.Canyoutellmewhotheyareintheband?
然后依次打开课件中的六个小动物，让学生整体感知。
（2）学生汇报：
Iseea….
（3）教师出示单词卡片，教读单词。
这是有意把 panda, cat, rabbit放在一起教，问学生你们有什么发现，让学生知道这三个单词中的都发的音，还可以让学生回忆在学过的单词中是否还有含相同字母并发相同音的单词，如black,hand等。
教学生按照拼读规则拼词，读词，记词。
[设计意图：
在单词教学中渗透语音知识，初步培养学生按照拼读规则拼词的能力，学会在学习中总结、提高。
]
（4）打开书41页，全体学生听录音跟读单词。
要求每读一个单词，手指一个单词。
跟读单词时力求模仿录音中的语音语调。
（5）教师将有关动物的图卡和词卡举起，带读，学生一个一个开火车的练习准确流利，然后练习拼读。
拼读准确流利的把这张单词卡发给他（她）。
[设计意图：
这样可以最大限度的调动学生的积极性，尤其是后进生，他们这时也高举起小手，抢着拼读，体验到了学习的成就感，从而增强了学习的信心。
]
Step3 趣味操练 （Practice）
（1）“猜猜看”游戏。
教师用简笔画的方法在黑板上画某种动物身体的某个部位，边画边问：
What is it?
如：
教师在黑板上画猴子的头、耳朵，可以一边画一边带领学生说：
Head,ears…。
学生随意想象，猜图说：
A panda?
A monkey?
… 教师再继续画一两笔，让学生接着猜，并以小组为单位讨论，最后由一名学生代表说出一个答案。
教师将图画完，带领学生一起说：
Look!
It’s a … 猜对的小组赢得一分。
[设计意图：
通过教师的简笔画在引导学生要留心周围的事物，学会观察和发现，关注学生真实的生活，同时激发学生说英语的兴趣，一边画一边复习了身体类的单词，画中说，画中理解、记忆，激发学生学习兴趣，达到一举三得的效果。
]
（2）、配对游戏：
让拿到单词卡片的学生上强将词卡贴在对应的动物下面。
（3）Playaguessinggame:
打开课件中的练习，让学生看不完整的动物图片，猜猜，然后选择单词。
（4）Playaroleinthegame:
教师拿起动物头饰背对学生，让学生根据形状猜出是哪种动物。
最先猜出来的同学科到讲台前戴上这个头饰。
最后，六个“小动物”分别向大家介绍自己：
Hello！
I’m…Nicetomeetyou!
等。
鼓励学生用更多的语言来介绍。
[设计意图：
通过做这个猜一猜的游戏，增强学习的趣味性，将学习过程活动化、游戏化，激发学生的学习兴趣，调动了学生多种感官参与学习活动，着力训练了学生集中精力听、快速记忆、准确表达等多种学习能力。
让学生戴上头饰进行口语会话这一环节，增强学历的趣味性，给学生提供了与他人交流、展示自己的平台，也拓宽了学生运用知识的空间。
]
（4）、Let’s do
a. 教师播放 Let’s do 部分的录音，学生边听边说边做此部分的活动。
做动作时可加上动物的叫声。
b. 学生再次听录音，能力强的学生说出指令内容，同时请几个学生上台前表演动作。
（5）Game：
Whisper
教师将的句子卡片拿给一组中的第一个学生，让他快速读出这个句子后耳语给下一个学生，依次进行，这一组最后一个学生快步上前根据听到的指令做动作，让第一个学生对照句卡判断正确与否，如果正确，这一组就可以得到一个小奖品（Zoom和Zip的贴画）。
然后其它几个小组也照样子做这个游戏。
［设计意图：
通过作这个传话游戏，让全体学生都有参与的机会，将学习过程活动化、游戏化，增进了同学间的交流和了解，也充分调动了学生的学习表达交流的热情，在活动中巩固了对新知识的理解和运用，培养了学生灵活运用语言的能力。
］
Step4Step6Assessment
（1）教师在四线三格中示范书写这六个新单词，学生在空白卡上书写。
（2）展示：
让写得好的学生将自己写的单词卡拿给全班看，并读一读，说说自己是怎样写的。
[设计意图：
安排在四线三格中写单词，旨在训练学生的规范书写，使学生的听说读写同步平衡发展。
]
Step5Develop
（1）打开课件，欣赏歌曲“OldMacDonald”。
（2）你听见或看见了些什么动物，能用英语说出来吗？
再次欣赏歌曲“OldMacDonald”。
（结果真让人意外外，学生竟然说出了许多课本上没有的单词，如：
bee，flower,grass,bird…）
（3）谈谈听赏后的感想：
你听见了什么？
你想说些什么？
（引导学生关爱动物，保护动物，为保护环境和生态平衡做一些力所能及的事情。
）
[设计意图：
第一次听赏歌曲，让学生对歌曲即出现的画面后一个初步的印象，第二次欣赏让学生带着问题和要求去听，培养其观察力、思维力和大胆表达的意识，从而进行环保及思想教育，如细雨润物，悄声无息。
]
Step7Add-activities
游戏：
I’m lucky today!
教师利用活动课把学生人数分成大组，每组约10人，围成大圈坐在地下。
给每组学生一套面具monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit ，让一名学生手拿面具，随音乐走动，当音乐停止时将其中一个面具放在一名同学身后，大家一起喊：
1 2 3 （One, two, three），谁的身后有面具谁就是“幸运星”，“幸运星”要戴上面具大声说：
I’m lucky!
Look!
I have a … 。
音乐再次响起，游戏继续进行。
简笔画板书设计：
Unit4WeLoveAnimals
词卡
rabbitcatpandaduckdogmonkey
三、教后反思
1、我在本课教学中充分考虑了学生的学习兴趣，尤其是后进生的学习的学习兴趣，力争做一个有亲和力、有幽默感、活泼亲切的教师，善用肢体语言、特别是多媒体课件、单词、句子卡片、动物玩具、头饰，录音以及与课文相关内容相关的图文辅助创设孩子们喜欢的情景，力争把学习过程活动化、游戏化、交际化，调动学生全体参与，激发学生的表达欲，培养学生运用语言的能力，拓展学生的思维空间。
学生通过看听说、情景操练、交流合作等学习方式使得听说读写能力得到同步训练和发展。
2、新颁布的英语课程标准指出：
教师应在教学中积极自主地挖掘教材、开发教材，要活用教材，捕捉有效的生成性教学资源，为教学增色添彩。
这一课的教学重点在于学习六个动物单词的，为了让学生的听说读写认同步发展，通过简笔画，角色扮演、猜猜、耳语等趣味多样的学习活动，让学生在交流活动之中不自觉的巩固六个新单词的听说认读，避免了枯燥的讲解、领读，极大的调动了学生参与学习活动的热情，也体现了学习活动化、交际化的教学思想。
3、教学关注学生的真实生活和个体情感，激发他们热爱大自然、热爱小动物的情感，让学生的听说读写能力得到同步发展。
在实际教学中关注学生个体差异，分层教学，让每个孩子都有不同程度的收获，以保持持久的学习英语的兴趣和热情。
这样的教学设计旨在让英语课堂活动化、交际化，为学生学习英语创造了良好的氛围、为学生英语会话交际活动打建了展示平台，在活动游戏中训练了学生基本知识和基本技能，达到了预期的效果。
本节课的教学还存在有待改进之处：
例如，在进行耳语游戏时，教师应多给学生一些阅读卡片上句子的时间，并及时帮助，让其完全记住后再传，这样避免出错；再者，在写单词这个环节中，教师的示范速度在慢一些，让后进生也能跟上，从而纠正不规范的书写。
让他们也体验到学习的成就感，从而热爱英语学习。
四、课后评析
本节课较好地体现了以下几个新课程理念：
1、恰当地创设了运用语言的情景，让学生在游戏活动中体验到英语学习的乐趣和学习的成就感。
授课教师充分考虑了学生的学习兴趣和教材的特点，恰当把多媒体课件与现有课堂资源结合起来，创设乎生活的情景，让学习过程活动化、交际化，让情景操练贯穿于整节课。
比如，课堂伊始的两名学生两分钟的口语交际，进行了操练，接着，教师利用动物玩具自由创编对话，这样在情景对话中既复习了旧知，激发了学生学习兴趣，又拓展了学生运用语言的空间；尤其是角色扮演和猜猜游戏活动的设计都意在为学生创设一个又一个近似生活的情景，让学生体验到学习的乐趣和参与活动的成就感。
让学生戴上小动物的头饰作自我介绍并，学生都能运用刚刚过的日常用语“Goodmorning\afternoon!
”“Nicetomeetyou!
”“Howareyou?
”和大家打招呼，下面学生的反应也非常热烈，实现了课堂教交际化的目的。
2、教师发挥了学生学习的引导者、促进者和合作者的作用。
例如，在复习环节中，教师先试着和一个学生对话，复习等句子，然后和全班一起对话，在让学生自由创编对话，这样学生的自由对话才有针对性，也才有效；在以后的各个环节中，教师也特别注意发挥了启发、引导作用，特别是教师画画，学生猜这个活动中，即激发了学生大胆说出本节课所学习的重点单词之外，还在画画的过程中，复习了eye,ear,mouth,arm,body,leg,foot等身体类的单词。
教师也参与到学生的小组学习中，和学生一起操练，极大地鼓舞了学生，激发了学习热情；在最后拓展练习中，教师更巧妙地发挥了自己的引导作用：
让学生先欣赏歌曲“OldMacDonald”,然后说说你看到了那些动物,一石激起千层浪，学生兴味盎然，议论纷纷，对说出没有学过的英语单词的学生发笑奖品鼓励,激发了学生的求知欲和表达欲。
3、关注学生的个体差异和情感发展。
在整个教学过程中，教师充满激情、活泼可亲，特别注意和学生进行个体交流，如一个亲切的手势，一个鼓励的眼神，一句激励的话语无不在拉近师生间情感的距离。
例如在Playaroleinthegame活动中，某个表现力很强的学生和一名平时参与积极性不高的学生都举手想参加时，老师很注重对这两种学生情感和情绪的引导，用商量的语气对表现力很强的学生说：
“我们把这个机会给××，好吗？
”这个学生听了很乐意，点头答应并立即放下了高举的小手，而另一名学生也信心百倍的参与了活动。
在这个过程中，教师既没有打击优秀生的积极性，又激励了后进生的自信心，一个“我们”拉近了师生间的距离，一个“机会”突出了参与活动的重要性，暗示了对这名后进生的关注，极大的鼓舞了后进生，使他在整个活动中能大胆与人交流。
4、注重“双基”教学，充分发挥了学生的主体作用。
在整节课中，教师注重基础教学，训练学生听得认真，读得准确，拼读流利，为后期学习打下了坚实的基础；学生能够运用所学语言和同伴对话、交流。
如在课前两分钟的口语交际、复习时的创编对话、角色扮演和猜猜活动等学习活动中，学生能积极参与活动，充分运用所学语言，让课堂活动变成了交流交际平台，真正达到了英语课堂活动化、交际化的教学效果。
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