传染病及其预防教案 传染病及其预防教学设计教案.docx

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传染病及其预防教案传染病及其预防教学设计教案

传染病及其预防教案传染病及其预防教学设计教案

　　传染病及其预防教学设计教案

　　原创：

胡红艳生物老师胡红艳

　　一、创设情境，激发爱好

　　〔一〕老师活动：

设置情境，奇妙导入

　　1.多媒体展示“安康地生活”题图，字幕展示：

人的生命只有一次，安康和长寿是我们每个人的愿望。

什么是安康？

没有疾病是否就是安康？

安康的标准是什么？

怎样才能拥有安康？

我们该如何安康地生活呢？

　　2.〔依据学生答复适时导入，点明本单元要解决的问题〕同学们已经对一些疾病有了必须的了解，下面请同学们在小组内沟通。

然后，填写表格〔多媒体展示〕，总结一下，在这些疾病中，哪些是可以传染的，哪些是不传染的？

　　疾病

　　是否患过此病

　　是否接种过疫苗

　　患病的缘由

　　腮腺炎

　　水痘

　　流感

　　龋齿

　　近视

　　甲肝

　　心脏病

　　急性结膜炎

　　麻疹

　　贫血

　　蛔虫病

　　……

　　3.〔依据学生的反应，适时点题〕这些能够传染的疾病就是传染病。

这节课我们就来探究一下“传染病流行的三个根本环节”以及“怎样预防传染病”。

　　〔二〕学生活动：

领悟新课意图，开心参加课题

　　1.学生表现出极大的爱好，纷纷探讨教师提出的问题，并进展答复。

　　2.各学习小组相互沟通，并踊跃进展答复。

　　3.明确本节课主要探究的内容，以踊跃进取的心态投入新课的学习。

　　【评析】创设源于学生生活的学习情境、源于学生心理需求的学习情境、源于学生的经历而又高于学生的简洁经历的学习情境，而富有挑战性的学习情境，可激发学生学习的爱好与内在学习动机，促进学习的有效性。

正是通过特定的情境，使学生对将要学习的内容产生爱好，并构建自己学习的目标。

　　二、确定目标，筹划策略

　　〔一〕老师活动：

立足学生实际，确定三维目标

　　1．引导学生依据课前的沟通或调查提出自己的问题。

　　2．依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、盼望和必要的提示或鼓舞。

　　〔二〕学生活动：

明确主攻方向，筹划学习策略

　　【评析】教学目标犹如路标为教学指明白方向，是教学的起点与落点，而教学过程的实质是以教学目标为指导分步达成教学要求的根本方式和多元互动过程，故教学目标确实定要依据教材特点、《课程标准》、学生实际，其中，立足学生实际是关键，把学习目标定在学生的认知最近开展区内，鼓励学生跳起来摘取学习胜利的桂冠;要留意学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三维一体，不行割裂；可与学案同步投放，也可导入课题后与学生互动投放，还可融在教学过程中让学生感悟，但在整个教学过程中始终应当有目标意识。

　　三、诱思探究，互动求知

　　第一板块：

传染病流行的根本环节

　　创设探究情境，引发探究欲望

　　〔一〕创设探究情境

　　1．激情导入，明确目标：

患病无疑是苦痛的，同学们想不想驾驭预防传染病的方法来爱护自己呢？

〔学生：

想。

〕俗话说“知己知彼，百战不殆”，让我们首先弄清晰传染病是怎样传播的，然后“对症下药”，找到解决问题的方法，好不好？

　　2．创设探究情境，引发探究欲望。

　　①出示一些病原体的挂图或幻灯片，增加学生的感性相识，并同时分析：

病原体是导致传染病的病因，从而归纳出依据致病的病原体，传染病可以分为三种类型：

细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。

　　②播放“传染病流行的三个根本环节”的课件，创设情境。

　　3．提出探究问题：

〔见P70探讨题和学案“创设情境，问题探究1、2”〕

　　4．指导学生分析现象，让学生学会提出问题，如：

可依据自己患感冒时的亲身经验等。

　　〔二〕学生活动：

提出探究问题，制订探究方案。

　　①视察探究情境中的现象，发觉问题，并提出问题〔源于自己的生活〕。

　　②制定简洁且可行的探究方案，以便消退探究的盲目性。

　　【评析】创设的情境必需贴近学生实际，使学生能够亲眼看到或感悟到；依据情境提出的问题也应让学生通过思索或探讨能够领悟到；值得留意的是，探究式学习的目的是造就学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力，因此，在探究情境呈现后，要鼓舞和引导学生视察现象，学会发觉问题、提出问题、解决问题。

　　调控探究方向

　　〔一〕老师活动：

启发引导点拨，调控探究方向。

　　①介绍探究可用的条件：

除自己的经验和播放的课件外，还可依据教材P70图VⅢ-2。

　　②刚好把握学情，适时调控学习进程和方向，使学情朝着学习目标的达成开展。

　　〔二〕学生活动：

自主合作探究，得出初步结论。

　　①可依据学案中“创设情境，问题探究1、2”进展有目的、有步骤的自主探究，疑难问题同组〔或同桌〕相互合作，必要时求得教师的协助。

　　②实事求是地整理分析探究资料，得出初步结论〔或看法〕。

　　【评析】维果茨基的最近开展区理论告知我们，要让学生在尽最大学力能够到达的区域内学习。

假如超出最近开展区，老师应进展适当的引导和调整。

在探究中，老师缔造探究条件，关注学情开展，不能把开放式搞成放羊式；学生能做的事，老师决不越俎代庖；但也不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分；要奇妙处理突发事务，把学生的自由开展调控在课标要求的范围内。

　　适时沟通成果

　　〔一〕老师创设互动平台，评析多元信息。

　　〔二〕学生大胆陈述自己的观点〔包括可能是错误的观点〕，相互沟通、争论，激起思维共鸣。

　　〔三〕师生互动沟通成果，自主完善结论〔多媒体展示表格〕，进展学问整合。

　　1．展示多媒体课件“传染病流行的三个根本环节”：

　　2．刚好引导学生总结出传染病流行的三个环节。

　　3．理解“传染源、传播途径、易感人群”的概念；进一步理解、判定关于流感、肝炎的传染源、传播途径、易感人群。

　　4．组织学生沟通收集的“艾滋病”资料，播放相关的多媒体视频资源。

　　5．引导学生学案中“创设情境，问题探究2”。

进一步分析艾滋病的传染源、传播途径、易感人群。

　　6.老师依据学生的反应刚好点拨，引导学生传染源、传播途径、易感人群，然后展示多媒体视频资源，播放社会对艾滋病病人的关爱，进一步激发学生的爱心，使学生的情感进一步得到升华。

　　【评析】学会共享和合作是探究性学习的目标之一，老师必需创设一个互动平台，让学生在探究中形成的不完善的观点和看法，通过学生之间的沟通得到补充和提高，通过师生之间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面实现自我完善。

　　其次板块：

传染病的预防措施

　　〔一〕老师活动：

创设探究情境，调控探究方向

　　①创设探究情境：

可利用教材P71图Ⅷ--3，引发探究欲望。

　　②提出探究问题，依据学案中“创设情境，问题探究3”。

〔问题可来自学生〕

　　③启发引导点拨，调控探究方向。

　　〔二〕学生活动：

自主合作探究，得出初步结论

　　①可依据学案中“创设情景，问题探究3”进展有目的、有步骤的自主探究，疑难问题同组〔或同桌〕相互合作，必要时求得教师的合作。

　　②实事求是地整理分析探究资料，得出初步结论〔或看法〕。

　　〔三〕师生活动：

适时沟通成果

　　①老师创设互动平台，评析多元信息。

　　②学生沟通、争论，激起思维共鸣，自主完善结论〔多媒体展示图表〕，进展学问整合。

　　③老师依据学生的反应刚好点拨，引导学生总结预防传染病的措施，并能详细应用到生活中。

　　【评析】本环节是实施“互动——探究”教学法的关键环节。

不管本节课有几个学问点，都要遵循创设探究情境-----调控探究方向-----适时沟通成果等环节。

在引导学生探究的过程中，老师可以创设必须的情境，展示科学开展的历程或者某一概念的完善过程，并设置假设干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思索、动口探讨、动手试验，独立寻求解决问题的方法。

操作时要留意保证让学生有足够的时间进展探究，对探究过程中的不同见解、疑难问题，在探讨沟通中能各抒己见、互帮互助、共同提高，充分展示学生的思维过程，从而造就学生的表达实力、合作精神和团队意识。

教学中老师要最大限度地发挥学生探讨的踊跃性和缔造性，同时又要留意对学生的探讨刚好进展恰如其分的启发，因势利导地调控探讨进程。

　　课堂探讨是实施“互动——探究”教学法的重要方式之一，也是促进师生双向沟通，造就学生缔造实力的有效教学形式。

在全班集体探讨时，往往可能有一局部同学没有发言的时机，这就须要通过分组探讨来弥补。

分组探讨时，老师应针对不同学生的实际状况，采纳同一层次的与不同层次的分组方式穿插进展，充分挖掘学生的潜能，以防出现探讨不起来或某些学生没有发言等局面，尽可能发动全体学生踊跃参加探讨，使全体学生受益。

　　四、运用学问，实践创新

　　〔一〕老师活动：

供应演练资料，理清学问主干，归纳整合

　　1．供应演练资料，落实训练题〔见学案“学问运用实践创新”〕

　　2．引导学生理清学问主干，构建学问网络

　　3．指导归纳方法、技巧和规律

　　〔二〕学生活动：

自我演练升华，归纳整合提高

　　1、依据学案中“学问运用，实践创新”中问题的设置，进展学问的稳固与活学活用。

　　2．理清学问主干，构建学问网络〔可依据新学问的主干，构建出适合自己思维特点的构造形式〕。

　　老师依据学生的反应刚好释疑，引导学生将所学的学问应用到生活中。

　　3．梳理思路，归纳方法

　　①区分传染源、病原体和传播途径的概念。

　　②在理解概念的根底上，解决一些详细的事例：

如11018年，上海流行甲肝，后查明是由于运用不清洁的毛蚶引起的，关于毛蚶的身份，到底是病原体？

传染源？

还是传播途径？

　　③针对传染病的三个根本环节，来开展传染病的预防措施。

　　【评析】新课程的实施决不是老师给学生灌输学问、技能，而是学生驱动自己的学习动机机制、踊跃主动的构建学问的过程，这种构建是学生在自身的经历、信念和背景学问的根底上，通过与他人相互作用而实现的。

所以，让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的沟通，总结学问，体验学习方法，将所学学问形成完整的认知构造来增长自己的实践创新实力。

开展与造就不能赐予人和传播给人。

谁要享有开展与造就，必需用自己内部的活动和努力来获得。

　　五、课外延长、拓展学习

　　〔一〕老师活动：

多媒体课件展示，引导学生分组课下完成

　　1．完成一份传播作品。

要求：

　　〔1〕内容：

与传染病有关的根底学问、防治方法或心理指导。

　　〔2〕形式：

文字、图画、诗歌均可。

　　〔3〕独立完成或与其他同学合作完成。

　　〔4〕作品中要注明学校、班级、制作人。

　　2．供应一组课外读物：

“艾滋病”和“天花”

　　〔二〕学生活动：

组内探讨，明确分工。

　　【评析】在课堂接近完毕时，注意学问的开展延长，让学生站在新的学问水平上重新思索“通过本节课的学习，还想探究与之相关的哪些问题？

”拓宽了学生探究的空间，鼓励学生进展课下的探究。

学生带着问题走进课堂，带着收获同时也带着新的问题离开课堂。