《风筝》教学设计人教版七年级必修 教案教学设计.docx

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《风筝》教学设计人教版七年级必修教案教学设计

《风筝》教学设计（人教版七年级必修）教案教学设计

学习目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学准备：

1．多媒体课件：

几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2．PPT课件：

（1）本课要求会认及会写的生字词。

（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：

碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：

柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。

消得春风多少力，带将儿女上青天。

3．借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

课时安排：

2课时

一、激趣导入

1．出示课件，创设情境。

2．观察说话，导入新课：

谁能把看到的画面向大家说一说（根据回答板书课题：

风筝）

3．联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

4．交流资料，展示查阅能力。

教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：

纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：

课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

（一）整体感悟。

1．默读思考：

“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小组交流：

将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。

如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

（二）感悟做风筝的乐趣。

1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2．师生合作解决下列问题：

（1）“憧憬”的意思。

几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？

谁能想象一下？

（这就是“憧憬”）

（2）“依”的认读及“依然”的意思。

（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：

课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

（4）展示朗读。

（三）感悟放风筝的乐趣

1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。

找到后把这两个词语多读几遍。

2．再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

3．指读课文，指导学生读出快乐的心情。

4．分小组练习朗读、比赛朗读。

5．展示性朗读。

6．拓展。

（1）复习《村居》：

看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

出示课件，引导读背：

《村居》清•高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

出示课件，引导诵读：

风鸢图

明徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。

消得春风多少力，带将儿女上青天。

（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。

宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学

（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

1．默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2．理解“垂头丧气”：

老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

3．相机指导认记“丧”字。

4．请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

5．讨论：

“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗

《风筝》教学设计二

创意说明：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。

有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。

这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。

因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

一、导入新课

听歌激情：

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

简谈感受：

你们喜欢放风筝吗？

能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：

风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？

让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

二、整体感知

1、概括故事。

要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：

这是一个______的故事。

2、略说人物

自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

学生大致会这样说：

从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。

（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。

）

从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；

从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；

从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；

从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。

三、研读“悲哀”

1、朗读体会

提问：

读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？

（悲哀）

把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。

指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。

个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。

2、合作探究

学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。

①教师示范提问：

看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？

②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？

为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？

”

③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？

我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？

“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？

四、思维延展

1、讨论主题感悟警句

①引导思考：

一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？

对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？

文中有一个警句，请找出来，齐读。

③你赞同这个道理吗？

谈谈自己的理解。

例如：

多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。

玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。

爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。

玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。

2、联系生活讲述故事

回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

教师小结：

玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。

3、进入文本与人对话

学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？

说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。

老师范例：

对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

（敬佩）

学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。

学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

结束语：

一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。

鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。

还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！

学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，

《风筝》教学设计三

教学目标

①知识与能力：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观：

感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

○课时安排：

两课时

○课前准备

学生①布置预习：

反复读课文，借助工具书解决生字词。

圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

②预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

②把课后练习融于教学的过程中。

③可用多媒体辅助教学。

第一课时

○教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

○教学设计

整体感知

①导入

亲情是人世间真挚而美好的感情。

温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。

今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。

无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。

《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

②检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

（过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

③质疑探究——大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?

请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?

（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝?

事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?

为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?

小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。

有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。

又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。

抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

自主质疑，合作探究。

〈〈风筝〉〉教学设计四

一、教学设计

创意说明

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册。

这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度。

因此，课前可布置学生从网上查阅有关鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，以便课上交流。

“网络资源促进中学生阅读的有效性研究”课题在本校已进行了半年，因此学生大多能从网上快捷地获取资料。

运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用“复线并行”的结构组织教学，“说”、“读”、“演”、“解”，将多种能力的训练渗透其中。

把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。

因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。

从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

同时，在掌握知识，培养能力的过程中，关注学生终生发展的需要，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

课前准备：

学生：

⑴借助工具书解决字词，划出难解词句，并制成的问题卡片。

⑵从网上查阅鲁迅的资料，制成卡片，准备交流。

教师：

⑴制作多媒体课件。

⑵广泛搜集资料，以便引导学生多角度理解课文。

教学步骤（本课设计为二课时）

（一）导入新课，简介作品。

1、电脑课件展示：

儿歌MTV《三月三》（苏红演唱）

“又是一年三月三，风筝飞满天，……”（有声有形，唤起美好回忆）

2、学生用美的语言描绘自己放风筝的情景和感受。

3、引入正课。

4、电脑课件展示：

鲁迅生平、作品。

学生对照资料卡片，自由朗读，初步了解鲁迅。

（二）整体感知。

1、课件展示，课文配乐配图朗读。

2、复述故事，注意记叙的要素。

3、课件显示问题组：

写了哪两件事？

为什么“我”不让小兄弟放风筝？

事隔二十多年为什么要讨小兄弟的宽恕？

小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

（针对学生的复述内容提问，进一步感知全文。

）

（三）合作探讨

1、以合作学习小组（每组4-5人）为单位，拿出课前准备的问题卡，进行组内讨论。

教师巡视引导、点拔、补充。

2、每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，尚未解决的难题在老师的启发下集体解析，深入理解。

3、课件展示部分参考答案。

（不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。

）

（四）深入理解

1、自主品析、研讨

（让学生自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动。

对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

）

2、合作表演

（通过表演、了解人物，理解内容，为感悟主题做准备）

3、感悟主旨

⑴本文意蕴丰富，可引导学生多角度有创意地理解。

⑵想象虚拟空间，穿越历史，与文中人物对话，加深主题的理解。

（五）课外拓展

1、网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

2、练笔（文后练习四）

二、精彩片断

师：

自由朗读第3、4段，说说小兄弟给你留下的印象。

生：

“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。

生：

“惊呼”、“跳跃”说明他天真活泼。

师：

这里还可以看出他热切向往放风筝。

生：

“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。

生：

他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。

生：

“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。

师：

“体弱多病”该怎么办？

生：

该多照顾。

生：

该多锻练，比如说去放风筝。

我爸爸是医生，他说多参加户外活动，能提高抵抗力，对健康有益。

师：

大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？

生：

天真、活泼、聪明、瘦弱。

生：

可爱，……又可怜。

师：

为什么说可怜？

生：

他身体不好。

生：

我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被残暴地毁掉了。

师：

说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了“我”感情重负的力量。

那“我”在这部分里是一个怎样的人？

生：

古板，连看风筝都认为“可鄙”。

生：

粗暴、野蛮、残酷。

生：

非常专制，凶神恶煞。

生：

我不同意用这些词，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。

师：

“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。

因为“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。

虽然他的立场是好的，结果却很糟糕，我说的这些大家同意吗？

生：

我也觉得他是好心干了坏事。

师：

看来“我”还不是“罪魁祸首”？

那真正的“凶手”是谁呢？

生：

……

师：

那大家讨论一下吧。

（个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。

）

生：

大概是封建思想吧。

师：

对，“我”当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。

因此，“我”也是一名受害者，而封建礼教才是真正的罪魁祸首。

这是时代和历史的悲剧。

……

（学生表演看风筝，毁风筝，当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。

）

师：

大家还有话想对文中的“我”说吗？

生：

古人说：

“知错就改，善莫大焉”。

你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习。

生：

这不是你的错，都是社会惹的祸。

生：

其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书。

因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：

幸好我生活在二十一世纪的今天，不然我就不会成为我班的“风筝之王”了。

生：

我要把你的事告诉我爸，希望他双休日别老是把我关在家里。

……

三、教学反思

这堂课虽过去半年多了，但至今仍历历在目。

在备课阶段，我查阅了不少网络资料，参考了多个教案，而记忆最深的课堂表演却纯属突发奇思。

在品析第三自然段时，看到一个瘦小的后进生又分神了，正凝神望着窗外盘旋的鸽子。

那神情，与文中“张着小嘴，呆看着空中出神”多么地相似。

我便即兴导演了一出看风筝，毁风筝和当面悔过的课本剧，由该生充当“小弟”。

学生立刻群情高涨，表现出强烈的参与意识，投到积极主动的思维和情感活动中。

虽缺乏对话，凭神态和动作表演，难度较大，但学生们还是出色的表演了全过程。

这样一来，学生加深了思考和理解，并有所体验和感悟。

我想，单凭教师讲解，语言再多也收不到这种效果。

那天，下课很久了，还有些学生围着老师，久久不肯离去。

设置问题卡片的目的在于让学生自己提出问题。

问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。

而问题意识的养成，首先必须树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主平等的学习氛围，使学生的思想和个性得以解放。

本堂课中，学生卡片上的问题丰富，但小组讨论时，有部分学生缘于胆怯或虚荣，不肯将问题示于众人。

加上课文部分语言的时代差异和晦涩深奥，对于刚进入初中的学生来说，无疑难度太大。

因此，在合作探究时，表面气氛活泼，也有少量精彩分析，但实际收效未能尽如人意。

四、专家点评：

这是一堂初一年级的课，基本达到了“三个维度”的教学目标，课堂气氛活泼，学生表现也很精彩，可以说，这堂课是比较成功的。

其一，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。

这样，激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，并鼓励学生个性化的体验和表达方式，使上课成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。

其二、突出了学生在阅读教学中的主体地位，并重视了学生的独特感受和体验。

课堂上师生关系和谐，全无以往的那种“师道尊严”居高临下的训导式教学，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的课堂气氛，学生的对话富有活力和创意。

这符合现代阅读理念的要求，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生共同参与，共同创造，共同完成教育教学任务。

在解读文本的过程中，充分挖掘文本中蕴含的人文精神，使学生在品味语言的同时，又得到精神的熏陶，而这一点，恰恰是许多老师忽略了的。

当然，本堂课并非绝无瑕疵。

这一学段的阅读尤其要重视阅读习惯地培养。

良好的习惯使人终生受益。

本课中虽有听录音默读，自由朗读等，但形式和分量仍显不足。

因此，课堂中有不少学生因阅读不够而缺乏对文本的熟悉。

透过课堂的表面繁荣，可滤出不少的“滥竽充数”者。

这一点，教者当注意反思。

二、单元整体感知：

本单元所选课文都是围绕着亲情或家庭生活的。

《风筝》讲述的是“我”童年时代的故事；《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间的故事；《散步》写了一家三代人的感人情愫；《诗两首》尽兴抒发了子女对母亲的真挚的爱恋；《咏雪》、《陈太丘与友期》则是讲述古时少年儿童成长的故事。

选文题材、体裁、风格丰富多样。

既有散文、诗歌，还有小故事；既有现代文、文言文，还有翻译的作品；既有像鲁迅、冰心、泰戈尔这些中外名家的作品，也有报刊上的时文。

难易适度，适合学生学习。

从单元编排上讲，本单元五篇课文的编排顺序是精心构建的，从手足情到子女与父母情，再到一家三代情，层层推进；从家庭矛盾冲突到家庭和美温馨，虽是对立的两个方面，但都洋溢着，浓浓的亲情。

本单元的综合性学习，以“我爱我家”为主题，易于引导学生深入了解家庭生活，锻炼培养口语交际能力，便于学生写出有血有肉、亲情洋溢的作文。

学习目标：

①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②自主、合作、探究的学习方式。

③引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

课时安排：

两课时

课前准备：

学生：

①布置预习：

反复读课文，借助工具书解决生字词。

圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

②预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师：

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

②把课后练习融于教学的过程中。

③可用多媒体辅助教学。

第一课时

教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

教学设计

整体感知：

课文导人：

亲情是人世间真挚而美好的感情。

温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。

今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。

无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。

《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

②检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

（过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?

请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?

（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝?

事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?

为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?

小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。

有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。

又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。

抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。

教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。

做到面向全体学生，关注个体差别。