幼儿的自主游戏.docx

幼儿的自主游戏.docx

《幼儿的自主游戏.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿的自主游戏.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿的自主游戏

幼儿的自主游戏

那么什么时候教师应该沉默，而又在什么时候教师应该介入幼儿的游戏呢？

（一）自主游戏中提倡自由在自主游戏中，要充分体现孩子在游戏中的“自由”，游戏的自由体现在多个方面，它是多维度的。

1、当孩子们在创造游戏主题、情节时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。

我们应该相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。

2、当孩子们选择伙伴时也应该是自由的，可以是单独一人的游戏，也可以是群体的游戏。

在孩子们游戏时，教师可以鼓励孩子们合作游戏，但也要允许他们有独处或单独游戏的时间。

3、当孩子们在合寻找游戏材料或选择玩具时教师也应该给予自由，充分地体现幼儿的个别需求。

（二）自主游戏中教师的适时介入自主游戏中的指导要适宜，教师介入时要给孩子提供理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。

在出现以下情况时，教师可以介入：

1、当孩子们在游戏中出现损害自己或他人的健康以及干扰他人游戏等过激行为时，教师要立即制止。

2、当孩子们在游戏中主动寻求帮助时，教师要给予适当的援助。

3、当孩子们在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己

游戏愿望时，教师要帮助引导、解决。

4、当孩子们在游戏中反映不符合社会规范消极内容时，教师要给予正确的引导。

总结：

幼儿自主地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进身心和谐发展。

教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。

而在评价游戏时，教师也应该把权力充分地留给孩子。

以孩子的表达为主，教师整理经验，在评价的过程中和孩子一起分享快乐、分享经验。

教师对游戏的指导策略

游戏是幼儿的自主活动，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。

那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？

我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。

我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。

首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。

在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。

比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……

所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。

但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。

其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。

游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。

有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。

第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。

掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。

教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。

在进行游戏时，教师应指导幼儿

遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。

第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。

教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。

教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行

为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？

教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？

”“是呀，你是谢老师吗？

”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？

”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉地指导了幼儿的游戏。

第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。

如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏；中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……

第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。

对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。

如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；进行……

总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们

在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！

教师在幼儿游戏中的观察

《纲要》中指出：

幼儿是游戏的主人，而教师是游戏的支持者、引导者，观察者。

教师只有仔细观察，才能获得来自幼儿多方面的信息，才能不失时机地给予幼儿启发性地建议。

因此，在游戏中教师的仔细观察是指导幼儿游戏的前提。

那么教师在观察孩子游戏时应观察哪些方面呢？

下面谈一下自己的看法。

一、观察幼儿的行为：

每个孩子都是具有独特思维和行为的个体。

游戏中我常会仔细观察他们是怎样发展情节的？

是否有角色意识？

有哪些行为表现？

出现哪些问题？

角色游戏开始了，只见夏梦和金思远两个急急忙忙走进了小医院，她们穿上了衣服，一个做了护士，一个做了医生。

早上的小医院里真热闹，只见护士在大声叫喊“快来看病呀….”人多的时候，她们两个组织的蛮好的，会叫病人坐在外面排好队等，一个看好了，还会叫下一个。

进来后还会问病人，你叫什么名字，你哪里不舒服呀。

“但是，也看到了她们给病人配药还没有概念，都是四瓶五瓶配的。

孩子们缺乏一定的生活经验。

其实，医院是需要安静的，不能象做生意一样大声叫喊。

对于看病的过程，孩子们有了一定的了解，但是还需要更细化的指导，就如配药，不能随心所欲的乱配。

以

掌握时机、适时介入，协助幼儿发现问题、提出问题、解决问题。

丰富孩子的生活经验，请家长平时做有心人，帮助孩子积累看病的经验。

在游戏中，教师以玩伴的身份介入幼儿的游戏，并进行适当的指导。

二、观察幼儿的游戏材料：

材料是游戏环境的重要组成部分，为了使游戏材料发挥其应有的作用，在游戏中我常常会观察孩子们使用材料的情况。

在娃娃家中，为了丰富游戏情节，我以客人的身份拎着蛋糕去娃娃家为娃娃家的贝贝庆祝生日了。

我按了门铃，小主人很有礼貌地问：

“是谁呀”“请进”“请坐”，他们一下子被漂亮的生日蛋糕吸引住了，忘了请我喝水，吃水果。

于是我暗示了他们“我好累呀”可是他们急于吃生日蛋糕，我也顺应了他们打开了生日蛋糕，他们高兴地拍起手来。

于是，我们先点燃了蜡烛，然后每个人对贝贝说了一句祝福的话，然后唱了生日快乐的歌，最后吹灭了蜡烛切蛋糕分享。

由于是新提供的材料，所以小朋友兴趣特别高，来娃娃家做客的人特别多，也导致了其他几个区域都没人去玩了。

好几次，我想进去叫他们别一直呆在娃娃家，也去别的地方去玩一下。

但是，看到他们的高兴劲我又不忍心制止他们。

看见他们玩了好长时间，吃了蛋糕就坐着时，我还是介入了他们的游戏，“哎呀，时间不早了，我们客人也该回家了，爸爸还要收拾整理，洗碗呢”，于是小客人离开了娃娃家去别的地方玩了。

由于是新提供的材料，而且是幼儿感兴趣的漂亮的生日蛋糕，我以客人的生份拎着蛋糕去娃娃家做客了，所以幼儿的兴趣特别高。

也导致了娃娃家过于热闹，而其他的几个区域比较冷清，也导致了理发店的理发师，点心店的老板无所事事了。

活动后反思一下，是不是应该将游戏材料生日蛋糕投放在娃娃家内，让幼儿自发地开展过生日的游戏情节，老师以客人的身份介入游戏。

三、观察幼儿的能力水平：

今天点心店里真热闹，去的客人很多。

也看见服务员站在门口在热情地迎接客人，服务员笑嘻嘻地说：

“欢迎光临，里面请，请坐.”而老板什么也没说，就随意的给客人烧了馄饨，客人也没说什么，拿来就吃了。

吃好了也没说什么就走了，只见服务员很有礼貌地说，再见，欢迎下次再来。

于是小客人也回应了一下，说了再见。

孩子们之间的能力有差异，导致游戏的开展有影响。

一些能力强的孩子语言表达能力强，会交往，可以带动其他孩子一起游戏。

而能力差的孩子，只会摆弄材料，不会语言交往，缺乏一定的游戏情节。

孩子们缺乏一定的生活经验。

通过讲评让孩子们一起来说说客人应该说什么？

老板应说些什么？

如客人问：

“老板，你们店里有什么好吃的点心。

”老板回答：

“我们店里有馄饨、水饺请问你要吃什么？

“然后

客人说出自己想吃的点心，并询问价钱。

老板说：

“请稍等，马上就来。

”点心上来后老板会说“请慢用”等，通过集体活动帮助幼儿丰富游戏语言。

同时，在游戏中，教师以玩伴的身份介入幼儿的游戏，并进行适当的指导。

角色游戏是培养幼儿交往能力的一个好途径，是幼儿社会性发展的好渠道。

我在游戏中比较重视幼儿的交往能力，合作意识；独立游戏还是串联游戏；能否主动结伴；是否能协调解决同伴间的矛盾以及突发事件；碰到什么困难是怎样解决的。

通过观察使我能够及时分析、总结，调整指导策略适应孩子们游戏的需要。

当然，多种观察内容不是独立地分割开来的，还需要相互联系，相互穿插，灵活使用。

在观察时教师都应该以幼儿是游戏的主人为前提。

尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿游戏的实际需要。

游戏在幼儿教育中的作用

幼儿时期是孩子迅速发展的时期，而游戏在幼儿成长中起着特殊的教育作用。

游戏是一种有兴趣的活动，幼儿易于接受，游戏活动对幼儿有很大的吸引力，游戏本身既有活动又有内容，比单个动作和词语更有趣，电它可以使幼儿在头脑中保留印象和经历，经过的活动比较活跃，印象深刻；游戏活动比较生动具体，适合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点；游戏是一种自由自愿的活动，幼儿在游戏时可以根据自己意愿、体力和能力进行各种活动、可以自然的表达思想感情，还可以按自己的意愿发挥想象力，因而感到轻松愉快；游戏可以增强幼儿的自信心，可以借助游戏了解周围事物。

所以，在幼儿教育中，应该充分发挥游戏的重要作用。

一、游戏适合幼儿的心理和生理的特点

好动是幼儿的天性，长时间的呆坐不动或保持同一种动作姿势会使幼儿感到疲劳和厌倦，没有哪一个小朋友能够接受。

而在游戏时幼儿可以自由变换动作、姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而不受限制。

为了锻练身体每天早晨去跑步，小朋友没有一个会心甘情愿接受，在玩游戏时小朋友会劳逸结合，疲劳时可以随时适当休息，例如走、跑、跳跃、攀登、爬、滚等动作，在这些游戏中可以使小朋友感受到运动体验的不同，感知这些动作在身体姿势、空间方位、运动用力及运动时间等方面的差异，这样有助于小朋友更好的学习和掌握有关动作的要领，使动作要领得到进一步的发展。

这样，不仅使骨骼和肌肉得到充分的锻炼，而且能把中枢神经系统的技能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，感到舒适、愉快，从而促进身心健康

二、游戏有利于幼儿的智力的发展

让幼儿在游戏中通过对具体事物的感知、摆弄操作来认识事物的性质，事物之间的关系，使幼儿更快更好的理解和掌握粗浅的知识的技能，比如在玩具堆里找一些正方形、长方形，看一看谁找的多谁找的快，小朋友不但有竞争意识，而且还可以学到不少的知识，从而知道物体形状、大小、颜色等各方面的知识。

观察智力发展迟缓、不善表达的小朋友，在做游戏时抓住时机表扬他们，提高他们在班级中的威信，强化他们的自信心，这样小朋友不但在游戏中，掌握一定的知识、而且也会增强他的自信心进取心。

心理学认为智力由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素构成。

这五个因素在玩积木的游戏中都可以得到培养。

例

如，要摆成一堆大楼，幼儿的头脑就要有一座大楼的形象，大楼的形象来源于观察感知，如果感知是过去的，就要靠记忆力恢复想象，认真仔细的操作要靠注意力的集中，思维的过程中头脑在思维着各部分的因果关系和结构作用，在做游戏时能够促进幼儿智力的发展。

三、游戏有利于幼儿道德水平的提高

让幼儿在较松愉快的气氛中，主动理解和掌握常规，同时增加了幼儿及同伴和教师约交流机会，使每个人不仅是他人影响的承受着，也是影响他人的力量和资源，促进幼儿的社会性道德情感的发展。

比如在做“老鹰捉小鸡的游戏”，只有老母鸡保护好小鸡，小鸡行动协调，小鸡才能不被老鹰捉到，若有小朋友摔倒时，其它小朋友积极帮助他爬起来，不能因为自己或别人的失误而影响其他的小鸡被老鹰捉去，整个集体只有团结一致相互帮助，相互协调才能取得胜利，从而培养幼儿的集体观念。

例如，教幼儿摆一列火车，可以启发：

将来你们长大了开火车好不好？

开火车运什么？

运好多好多的钢铁、木材、煤炭去建设祖国。

谁坐火车？

爸爸、妈妈、老师和全班的小朋友，大家都来坐，到全国各地去旅游。

这可以渗透到爱祖国、爱人民，为人民服务的教育。

从而提高幼儿的道德水平。

四、游戏能提高幼儿的审美的能力

通过美化游戏环境，为幼儿提供了更多的美好熏陶的机会，春天里我们在田野里做游戏，让小朋友感受周围环境的美丽，空气新鲜，小朋友们心情十分舒畅，让他们比一比和教室有什么区别，他们很快发现教室里缺少绿色和鲜花，做完游戏后采集一些花草带回教室，点缀我们教室周围的环境，使幼儿感受美和表现美的能力得到较快的发展，从而促进了幼儿审美能力的提高。

五、游戏可以表现幼儿活动的积极主动性

在游戏中，幼儿动机是“我要玩”“我要学”而不是“要我玩”

“要我学”。

因此幼儿身心总处于积极主动状态，而不是无聊，厌烦,无所事事，呆坐等消极的被动状态。

有意识的为小朋友提供机会，让一些小朋友在游戏中担当重要的角色，而不是事事包办代替，这能在一定程度上促进儿童的自由发展。

让胆小的小朋友在“过家家”游戏中，当“爸爸”“妈妈”抱着孩子去看病等一些系列游戏，他们往往比大人照顾的还要周到，使小朋友提高责任心，这样做游戏他们愿意参加，在许多的游戏中幼儿往往按自己的意愿决定活动材料，伙伴，内容，方式，方法，教师只根据游戏的需要适当介入游戏，游戏活动的价值得以体现。

为了充分发挥游戏在教学中的作用，需要注意以下几个方面：

1、将教育目标分解定于具体的游戏中。

考虑到幼儿身心发展的特点和幼儿园的实际情况，为了便于操作和提高针对性，要将幼儿体、智、德、美诸方面的教育目标分别确定为体质发展教育，智力发展教育，常规教育，审美教育等目标，然后根据这些目标选择相应的游戏，将各方面的教育目标分别落实到具体的游戏中去。

如为了培养幼儿讲文明有礼貌的习惯，可以组织幼儿开展“看望生病的小猫”、“我是小老师”等游戏。

2、重视游戏环境的创设。

幼儿是与周围环境的相互作用中发展成长的。

游戏环境的质量在一定程度上可以决定幼儿的游戏水平，制约幼儿的发展和老师教育意图的实现。

因此，必须重视游戏环境的创设，将体、智、德、美诸方面的教育因素渗透到游戏环境中去。

一方面，要重视物质环境的创设。

如拓宽游戏空间，利用室内外空场开辟多种活动区，丰富游戏材料，充分利用废旧材料，为幼儿提供新颖的、富有启发性的材料、玩具等。

另一方面，注意心理环境的创设，有层次的提出启发性的问题，注意激发幼儿游戏的欲望，鼓励幼儿自由操作，探索，满足幼儿的好奇心

和操作探索的心理需要

3、注意游戏的指导

要充分发挥游戏的教育功能，真正促进幼儿身心的全面发展，教师必须关心和指导幼儿游戏，指导幼儿游戏，关键在于将幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的正确引导结合起来，使游戏生动活泼，向着正确的方向发展，即不放任自流，又不包办代替。

首先，注意研究各种游戏的特点和差异，采取相应的对策。

其次，注意游戏的指导策略。

在具体指导游戏时，注意发挥教师的主导作用以促进幼儿主体作用的发挥，教师要注意选择恰当的导入方式（如讲解式、探索式等）。

在幼儿的情绪高涨起来时，抓住有利时机，迅速分好组或角色，引导幼儿开展游戏。

最后采取恰当的结束方式，使游戏达到最佳效果。

总之，游戏是幼儿园基本活动内容，它符合幼儿的年龄特点，用科学的儿童观来指导幼儿游戏，可以更好的发挥游戏在幼儿学习和全面发展中的价值。