高中语文 《我愿意是急流》教学实录 人教版第一册.docx

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高中语文《我愿意是急流》教学实录人教版第一册

2019-2020年高中语文《我愿意是急流》教学实录人教版第一册

根据新课标的要求，充分体现学生的主体地位，以学生自己研读为主，调动学生主动思考问题，让学生自主地获得知识，探索并发现新知识、新方法。

设计思路：

在阅读教学中引导学生有感情地朗读，通过反复的朗读对诗歌的美进行整体感知，整体把握。

在内容理解上主要以老师设计问题切入，学生思考、讨论为主，通过学生自主活动，鼓励他们积极思考，自己把握、分析和赏析课文，多角度发表自己的意见，以丰富的想象力、开创性的思维来陈述自己的见解，同时学会批判地接受、学习课文。

教师利用多媒体课件的超级链接功能，根据学生的实际发言随时进行链接，同时作好引导工作。

在学生掌握知识点后，利用拓展训进行仿写练习，达到学以致用的目的。

课堂实录：

（准备工作：

学生就座。

投影课件：

《我愿意是急流》全诗）

（上课铃后，音乐声起，教师站在教室后面，有感情地朗诵《我愿意是急流》，朗诵即将结束时缓缓走向前台）（学生鼓掌）

师：

谢谢大家！

现在请同学们说说，老师刚才朗诵的这首诗在题材上属于什么诗？

生：

爱情诗！

师：

没错，这是一首爱情诗（投影：

爱情诗）。

爱情是诗歌中永远的主题，我们在初中

就已经学过冯至的爱情诗——

生：

《我是一条小河》！

师：

对。

在生活中、书本上、影视里，我们对男女之间的感情并不陌生，对爱情也充满了浪漫的幻想。

但我们毕竟是中学生，对爱情的理解并不深。

爱情能给人幸福，也能使人困惑，还会令人痛苦。

那么，爱情到底是什么呢？

什么样的爱情才是真正的爱情呢？

匈牙利诗人裴多菲用他的诗歌交了一份答卷！

（投影资料：

裴多菲简介）　　

裴多菲是匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。

他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。

他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争，1849年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。

他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗就是他献给尤丽亚的一首爱情诗。

爱情是美好的，饱含爱情的诗篇就更充满了美感。

今天我们这节课的主题就是：

美读诗歌。

（投影：

美读诗歌），我们的第一个环节是要感知这首诗的美（投影：

感知美），请大家通过朗读来体会诗歌所蕴涵的感情，感受诗歌的音乐美。

爱情诗的特点是每一个字眼都饱含感情，我们朗读时要充分体会作者的感情，没有感情的朗诵肯定是不成功的。

叶圣陶先生把有感情的朗读的最高境界称为“美读”，他说：

“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了。

”今天，我就看看大家能否与作者的心相通。

在朗读之前，我们首先讨论一下应该带着什么样感情来朗读。

生1：

深情！

生2：

柔情！

生3：

激情！

（众笑）

师：

很好，人的感情是复杂的，一首诗里包含的感情也是多样的，我们怎样才能把诗中的深情、柔情、激情恰当地表现出来呢，这就要求我们读的时候注意语音的轻重、音节的快慢、语气的强弱，通过节奏、停顿和快慢把诗中的各种情感表达出来。

我们举个例子（投影第一段），第一句的重音应该放在“急流”二字上，要用较快的语速读出那种冲击岩石的感觉。

而第二句的重音应是“崎岖”一词，这个词很关键，象征着诗人在爱情之路上会遇到重重的艰难险阻。

读的时候要有起伏，读出凹凸感。

第三句应把重心放在“爱人”和“小鱼”上，读“爱人”时要深情舒缓，可以用一点气声，读“小鱼”则要突出那种可爱的样子。

最后一句是写在诗人的保护下，小鱼在水中悠闲欢快的、自由活泼地畅游，这时，诗人为自己的付出感到无比欢欣，我们要读出小鱼的轻快感，尤其“游来游去”一词，是重音，应该语速缓慢、语调下降、采用轻声。

这里要说明一下，不一定要声音大才是重音，有时重音也可以用轻读的方式来表达，如“军港的夜啊静悄悄”，这里的“静悄悄”是重音，但它是通过轻声表现出来的。

好，我们简单理解了诗中的感情和应采取的读法后，下面请一个同学根据我刚才的提示，把第一段朗诵一遍。

（学生朗读）（掌声）

师：

非常不错，虽然是第一次读，但这位同学对重音部分掌握得很好，能突出重点，不过语速方面处理的还不够到位，显得用情还不够深，可能一时还不能完全感动尤丽亚（众笑），那好，下面我们看第二段，再来练习一次，看这回能否打动她的芳心！

（投影第二段）

下面请同学们按我刚才的方法，想想这一段的朗读该怎么处理，请这位女同学来谈谈吧。

生4：

第一句的重心要放在“荒林”上。

师：

对！

我们要在脑子里想象荒林的图景，用提气和加大共鸣的方法读出苍凉深沉的感觉。

（示范：

荒——林——）（众笑）

生4：

我觉得第三句的重音应是“狂风”，为了表示风的力度，要用升调。

师：

很好，那“一阵阵”要不要重音呢？

语速怎样处理？

生4：

（思考）要！

语速要加快，显得风一阵比一阵大

师：

这样才能象征——

生4：

诗人在爱情路上受到的打击和磨难之大。

师：

对！

那“勇敢地作战”呢？

生4：

语气要加强，要坚定有力。

师：

非常好，这句要一字一顿地读，显示出诗人为了保护爱人而甘愿冒一切危险的精神。

生4：

后面两句的处理和第一段差不多，要读出“小鸟”的天真可爱和“做窠、鸣叫”的甜蜜温馨。

师：

说得很好，我们给点掌声！

（众鼓掌）下面就请一位同学根据刚才所说的，把第二段朗诵一遍。

这一段充满阳刚之气，就请一位男同学来吧。

（学生朗诵）

师：

（鼓掌）太好啦。

我们班出了一名朗诵家啦！

这位同学读得声情并茂，充满力度。

要是尤丽亚听了，一定会认为你是一个充满安全感的男人。

（众笑）好，同学们，其实朗诵并不难，只要我们根据词句的意思去体验作者要表达的感情，从而使用不同的技巧，就能把诗读好。

既然我们已经能成功处理第一、二段，相信后面类似的段落自然就不成问题了，好，下面我们集体朗诵全诗，一起走进诗人的内心，感受诗歌的美。

读的时候语音要饱满、圆润，语速要缓慢，充满深情。

（投影诗歌，配音乐，学生集体朗诵）

师：

大家读得很不错，高低起伏，整齐有致，富有音乐的美感。

看来今天这简单的练习，大家还是有所进步的。

的确，朗诵是品读诗歌的第一步，它对语文学习帮助很大，同学们，热爱朗诵吧，我希望，像音乐般美妙动听、悦耳迷人的读书声永远是语文课堂中最独特的风景。

好，我们通过听和读初步感知了诗歌的美以后，还要知道这首诗美在哪里，为什么美。

下面马上进入第二个环节：

鉴赏美（大屏幕显示:

鉴赏美）。

这个环节要由大家共同去完成，也就是说，我要求大家再次仔细地阅读诗歌，然后从意像、主题、结构等方面说说出你对这首诗的印象，用自己的语言对它进行合理的评价。

当然，你可以说它好、美、妙，也可以说它不好，总之，你的发言是自由的，只要言之有理就行。

（投影：

第一印象）

（学生思考一分钟）

师:

好，现在谁第一个发表意见。

生5：

我认为这首诗的意像很多，景致很美，丰富多彩。

师：

那都有什么呢？

能列举一下吗？

生5：

有急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。

师：

说得好，诗中一共选择了十二种意像。

现在我们重温一下“意像”的知识（投影：

什么是意像）

“意”即诗人的思想、情感、意念、感兴或文化内涵。

“像”即物像、形象。

渗透着诗人情意的具体形象。

写进诗中的人物、事物都叫意像。

诗歌是用意象来说话的，意像是诗歌的基本单位，我们往往用红豆表示相思，用杜鹃表示悔恨，用杨柳表示送别，这就是意像。

在《乡愁》这首诗中，余光中用了哪几个意像来表达思乡之情？

生6：

四个！

邮票、船票、坟墓、海峡

师：

对，这些就是意像。

意像一般通过比喻表现出来。

下面请大家想想，刚才我们说的十二种意像格调都是相同的吗？

能不能把它们分分类？

生7：

我认为可分为两类：

急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗是一类，代表诗人的自己，小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳是一类，代表他的“爱人”。

师：

说得非常好，你有很强的归纳能力。

我们看，（投影）属于诗人自喻的意像：

冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的荒林，废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云朵与破旗，它们的色调是怎样的？

有什么特征？

生8：

灰暗的、悲凉的┅┅

师：

对，这类意像的特征是萧瑟冷落，灰暗悲凉，类似“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”以及“枯藤老树昏鸦”的意境，显得刚劲、粗犷，富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；而比喻爱人的意象，是色调明快，充满活力的，相对来说比较娇媚、温馨，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

（投影）下面请同学们继续自己对诗歌的看法。

这位男同学，你来说说好吗？

生9：

嗯——，我觉得“急流”这个词用得好，它代表了爱情来也匆匆，去也匆匆。

（众笑）

师：

这名同学的见解非常独到。

不过我们仔细想想，裴多菲在这首诗里有感叹爱情的失去吗？

众：

没有！

师：

是的，此时诗人正处在追求爱情的阶段，应该不会有这种感慨。

那这“急流”我们应该怎样理解呢？

生10：

可以理解为他的爱是激情澎湃的嘛！

（掌声）

师：

呵呵，这个观点有一定的创意，值得肯定。

“急流”其实是诗人的自喻，它从高处冲向低处，其间肯定要承受石头的阻拦、撞击，这是象征着爱情要经历坎坷。

好，下面哪位同学再来发表自己的意见？

生11：

老实说，我不喜欢这首诗。

我觉得爱情应该是平等的，诗人把自己比得那么贱，（众笑），他的爱人却一直在享受，这公平吗？

生12：

我不赞同她的看法，诗人写这首诗是送给尤莉亚的，之前尤莉亚并不知情，不能说她想怎样怎样的，这只是诗人单方面的表达。

生11：

就算是这样。

也没有必要低三下四的，特别是第三段，把自己比作废墟，要走向毁灭，而爱人却踩在他头上攀援上升，我认为诗人太做作了。

师：

说得好！

我们就这个问题来展开讨论，大家继续发表意见。

生13：

我觉得这样写才更能突出诗人为爱人奉献的精神。

生14：

这种比喻没什么不好，这样才能感动尤莉亚啊。

现在的女孩子都喜欢男的为她付出。

（众笑）

师：

好，那我想问大家，诗人为什么不把自己比作水平如镜的湖面、茂密的树林、皇家园林、豪华别墅、彩云、红旗等，而使用那些灰暗苍凉的东西？

自己绚丽，爱人辉煌，门当户对，相得益彰，不是很好吗？

生15：

不好，这样诗歌谈平淡，没意思了，要有些反差才好。

师：

好，那大家说，这两组意像是用了什么修辞方法啊？

众：

对比。

师：

是的，这首诗的最大特点就是采取了意像对比的手法，我们就看第三段吧，废墟的“毁灭”“荒凉”和常春藤的“攀援上升”形成对比。

常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，是一种永不消褪的美。

废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡，这象征着诗人愿为爱情付出一切的巨大的牺牲精神。

只要爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。

这组比喻构思是全诗中最为巧妙的，历来为人们传颂。

下面谁能分析一下第四段？

生16：

“草屋”和“火焰”形成对比，为了火焰能愉快地闪现，草屋宁愿“饱受风雨的打击”，草屋是火焰的保护者。

师：

对，诗人不管自身的处境多么险恶，命运怎样坎坷，只要同“我的爱人”在一起，只要“我的爱人”能够自由幸福，那么“我”也就“幸福着你的幸福”了，那么“我”也就能变得勇猛强悍，拥有战胜一切困难的力量了。

我们再看第五段，我们来想象这样一幅画面，画面的中心是辉煌灿烂的夕阳，旁边点缀着丝丝云朵，还有一面破旗在广漠的空中飘动。

大家想想，这里的主角是谁？

配角呢？

生17：

主角是夕阳，配角是云朵和破旗。

师：

对，“只要”能衬托出夕阳的绚烂美丽，诗人甘愿甘作陪衬。

这五处对比就这样写出诗人的一腔赤诚，表达了诗人为了爱人去受坎坷、去战斗、去毁灭、去经受打击、去作陪衬的心志。

我们说，同甘共苦已是很高的境界了，而诗人的表达的是“同甘不共苦”，这就更上一个层次了。

难怪尤莉亚被深深打动了，三个月后就和裴多菲走进了婚姻的殿堂。

意像的对比使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，鲜明的反差使主题更突出。

同学们现在明白了诗人为什么样要这样对比吗？

众：

明白了！

师：

好，那我还想请大家讨论一个问题，从刚才的意像对比中，我们能总结出诗人的