实习师范生教学能力发展及其影响因素研究.docx
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实习师范生教学能力发展及其影响因素研究
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毕业设计（论文）
2016届
题目师范生实习期间教学实施能力及其影响因素研究
专业
学生姓名
学号
指导教师
论文字数
完成日期
湖州师范学院教务处印制
湖州师范学院本科生毕业设计（论文）诚信承诺书
毕业设计（论文）题目
中文：
实习师范生教学能力发展及其影响因素研究
英文：
AStudyonTeachingAbilityandItsInfluencingFactorsofStudentTeachers
学生姓名
年级
学号
所在学院
所学专业
学生承诺
我承诺在毕业设计（论文）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，在本人的毕业设计（论文）内容除特别注明和引用外，均为本人观点，不存在剽窃、抄袭他人的学术观点、思想和成果，不存在伪造、篡改实验数据。
如有违规行为发生我愿承担一切责任，接受学校的处理，并承担相应的法律责任。
学生（签名）：
年月日
指导教师承诺
我承诺在指导学生毕业设计（论文）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，经过本人认真核查，该同学的毕业设计（论文）内容除特别注明和引用外，均为该生本人观点，未发现剽窃、抄袭他人的学术观点、思想和成果，未发现伪造、篡改实验数据的现象。
指导教师（签名）：
年月日
目录
摘要·····································································1
关键词···································································1
Abstract·································································1
Keyword··································································1
一、引言··································································2
二、实习师范生教学能力发展状况的调查总结···································3
三、影响实习师范生教学能力发展的主要因素···································3
四、对教师的几点建议提高实习师范生教学能力的建议···························3
五、结语···································································4
参考文献··································································5
致谢
实习师范生教学能力发展及其影响因素研究
XXXX学院XXXX专业XXXX学号XXX
摘要：
教师教育一体化已经成为各国教师教育行业发展的一个大趋势，即包含了职前培养、入职培训、在职研修三个阶段。
实习教育恰是入职之前重要的深化师范生理论和实践知识的阶段，也是检验实习师范生教学能力和发展潜力的重要途径。
本文通过调查师范生教学能力的发展情况，总结影响师范生教学能力发展的注意因素，并针对其发展情况和影响因素提出了相应的参考性意见，对实际实习师范生的教育有指导意义。
关键字：
实习师范生；教学能力；教师教育；教育实习
AstudyonTeachingAbilityandItsInfluencingFactorsofStudentTeacher
Abstract:
Integrationofteachereducationhasbecomeamajortrendinthedevelopmentofnationalteachereducationsector,whichincludespre-employmenttraining,induction,in-servicetraininginthreestages.Internshipeducationjustbeforeanimportantentrydeepeningnormalstudentstheoreticalandpracticalknowledgeofthestage,butalsoisthepracticeStudents'Teachinganddevelopmentpotentialofanimportantway.ThroughthedevelopmentofStudents'TeachingAbilityInvestigation,summarizesfactorsaffectnormalstudentspayattentiontothedevelopmentofteachingability,andthecorrespondingreferenceobservationsforitsdevelopmentandimpactfactors,theactualpracticeofnormalstudentseducationguidance.
Keywords:
studentteacher;teachingability;teachereducation;studentteaching
1、引言
教育实习是我国教师在教育入职前的培养阶段过程中的一项很重要的实习课程，也是一项较为重要的实践活动。
教育实习是教育老师在教育入职前的一段培养阶段不断神火以及理论提升的阶段，师范生在入职前的培养阶段需要养成的实践能力以及理论和知识水平的高低也决定了其能否尽快适应以后的教学任务。
师范生的教学水平也是体现实践能力的较为关键的指标之一，也决定了其是否能够担任一个合格的老师的最主要的衡量指标，检测师范生在教育的实习阶段的现有的发展和影响因素，也为实习教师在教育的入职的阶段培养提供了更为有效率有质量的依据。
我们结合现有的有关教学能力的研究现状，根据教学活动所安排的顺序进行分析，现有的教学能力包含以下几个方面：
教学的认知能力、实施能力、监控能力、反思能力以及创新能力。
无论是一个合格教师还是实习的师范生，其教学能力的标准应该统一，由于教学师范生在教育实习期间的实习师范生是在一个现实的教学环境中，并且教育实习的目的主要是为了使实习生能够达到合格教师的目标，所以讲教学能力划分成这五个方面也是遵照教学活动的课前、课中和课后进行相互联系的一个进程考量。
二、实习师范生教学能力发展状况的调查总结
本文通过大量文献统计分析，对实习师范生教学能力发展状况的基本情况进行调查研究，基本呈现以下几点特点：
1）教育实习对实现师范生教学能力的提高作用比较明显。
实习师范生的教学能力在教育实习期间得到了很大的提高，这种表现不是单一的，而是从各方面表现出来的，例如教学监控能力、教学创新能力、教学实施能力等教学能力在学校学习期间是无法真正进行实践的，进入实习阶段得到相应的锻炼；而且大部分的实习师范生对自己在教育实习过程中教学水平的提高是持肯定态度的，对自己教学能力的评价也明显提高，这大大增强了他们对于教学的自信心和期望；
2）在教育实习期间实习师范生的教学水平发展不均衡，这主要体现在各种教学能力的发展不均衡。
例如，教学实施能力、教学创新能力相比教学反思能力和教学认知能力的提高相对要之后一些，进一步分析造成这一现象的原因可能有两个：
第一实习师范生都是经过完整规范的师范教育，具备良好的理论基础和学习能力，加之经过实习实践，其教育反思能力和认知能力就得到大幅度提升；而教育本身就是一种实践性很强的活动，实践能力就必须在实践中获得，单单靠短时间的实习难以有大幅的提高，这是符合教师成长规律的，这也恰恰说明教师教学能力的全面提高不是短时间能够实现的。
3）实习师范生实习期间教学能力的提高与其实习环境存在着弱相关联系。
无论是在普通学校还是在师范学校，实习师范生的教学能力都呈现出了提高的现象，且这两者的差异还是存在的，在排除实习师范生个人相关因素的影响后，对于实习环境的影响应需进一步研究。
三、影响实习师范生教学实施能力发展的主要因素
通过调查结果，分析影响实习师范生教学能力提高的主要因素，并采用有关统计分析的方法对其影响大小和关联度进行分析。
一般而言，能够对实习师范生教学能力形成比较大影响的因素有教育实习前是否做过家教、微格教学次数、对教学能力的自我评价、家庭成员中是否有老师、教育实习的年级、实习师范生与指导老师的配合、主讲的新课节数等，并且不同教学时期影响实习师范生教学水平的主要因素是不同的。
从教师主体角度看，影响教学能力生成的因素分为内部因素和外部因素两大类。
（一）影响教学能力生成的内部因素
影响教学能力生成的内部因素大致可以分为主体所具有心理品质、教师个人的教育教学理论和教学反思。
其中，教师的心理因素是教师教学能力产生的心理基础，个人教育教学理论影响教学行为的品质，教学反思是教学能力生成的机制。
教师的心理品质影响教学能力的生成。
“心理品质是指一个人在心理过程和个性心理特征方面所表现出来的本质特征”。
③从心理学的角度看，“心理过程（是指一个人心理现象的动态过程。
它包括认识过程、情感过程和意志过程，反映正常个体心理现象的共同性一面”个体的认识过程“是个体在实践活动中对认知信息的接受、编码、存、提取和使用的心理过程”；“情感过程是个体在实践活动中对事物的态度的体验”；“意志过程是个体自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程”；“个性心理特征是指区别于他人、在不同环境中表现出的一贯的、稳定的行为模式的心理特征”。
（二）外影响教师教学能力生成的外部因素
影响教师教学能力生成的外部因素指外在的对个体教学能力的生成具有作用的因素总称。
具体来说，营销教师教学能力生成的外部因素主要包括个人的经历与经验、教师教育以及学校内部因素三方面的内容。
个人的经历与经验影响教学能力的生成。
教师个人的经历包括受教育的经历和教育教学工作经历两方面内容。
求学阶段，教师以“受益者”或“受害者”的身份体验教师的教学其所带来的愉悦或痛苦。
当正式成为教师后，在教育教学活动中会下意识地效仿自己老师的“明智”、“有效”的做法。
教师个人的经历与经验是教师教学能力形成的基础、源泉，离开个人的经历与经验的教学能力犹如空中楼阁，探求教学能力的生成犹如缘木求鱼。
对于没有任何教育教学经验的教师来说，其教学能力是一种“海市蜃楼”般的美景，是理想型的应然状态的构建。
但是经历与经验是一种个体的感性认识，其所影响下产生的教学能力往往停留在具体地操作层面，教师往往知其然不知其所以然，只是知道该如此做，缺乏对为什么如此做理性思考。
（三）本章小结
教育实习前有家教因素会对实习师范生教育能力的太高起到正面作用，而家庭成员中有教师反而会造成负面的影响；各种影响因素之间存在着相关程度各异的联系，例如实习师范生与指导老师之间的配合情况和对教学能力的自我评价水平与其教学能力的相关程度最紧密，其次分别是已经主讲的新课节数、教学次数、教育实习前是否做过家教、教育实习的不同年级、家庭成员中是否有老师，根据他们之间的这一联系可以将影响实习师范生教学能力的因素大致分为三大部分：
自身因素的影响、关键人物的影响和组织因素的影响、教育实习中三方配合的影响。
各种因素对实习师范生教学能力的影响在不同教学阶段是有所区别的。
一般而言，在学徒观察期中，影响实习师范生教学能力的主要因素是高中老师教学行为的影响；在类教学阶段，当家教的经历和经验成文最重要的影响因素；在大学指导老师和学校指导老师的影响能力上，后者的对实习师范生在教学实习期间的影响较大。
四、提高实习师范生教学能力的建议
（一）培养师范生善于表达和自信乐观的性格
教师职业的特点就是需要大量的沟通，当然沟通的对象是在校学习的学生，这与社会中的沟通是有所区别的。
一个善于表达、积极乐观的师范生在进行实习教育时往往能够及时的融入到新的环境和人群中，积极的与所教的学生、实习指导老师等进行交流，这样不仅有利于将各类知识快速高效的传达给学生，也能够促进与学生和指导老师的关系更加融洽，有利于实习期间教学能力的提高。
对于师范生性格的培养，必须从师范教育期间开始，师范大学在师范生教育中必须将提高师范生表达能力和提高师范生积极参与活动的能力作为一项重要的教学培养目标实施，另外对师范生心理教育也不可或缺，养成自信乐观的性格对于以后的教学事业有很大的帮助。
（二）积极开展和引导师范生的类教学行为
家教和微格教学等类教学行为对实习师范生教学能力的提高起到很好地促进作用。
师范大学对师范生在大学期间的类教学行为应当加以鼓励，创造条件让师范生进行类教学行为，但也不能放任不管，进行有效的监管和引导是十分必要的，例如师范大学可以设立一些家教协会学校和学生组织，综合运用学校的各种资源对进行家教的师范生提供必要的辅导；
（三）及时纠正师范生遗留的不良教学行为
在师范生进入大学期间，辅导员和教学教师可以通过调查和交流等方式对师范生以往的成长和教学经历进行考察，及时发展学徒观察期的老师或家庭成员中的老师对其的影响，通过分析和筛选，采取对应的措施纠正不好的影响；
（四）密切各方的配合，提高三方素质
师范生实习学校指导老师、实习师范生和大学指导老师三者的配合和素质对于提高实习师范生的教学能力起到十分关键的作用。
首先，实习师范生应当积极主动，具备必要的主体意识和反思意识，在教育实习期间要积极主动的与实习学校老师和大学指导老师沟通，及时的将自己在工作中遇到的难点和思考向指导老师汇报；实习指导老师的长处在于其实践经验尤其丰富，其对实习师范生的备课技巧、教学方法和班级管理等方面的指导存在较大的优势，但是学校指导老师由于工作的繁忙而疏于对有关理论知识水平的提高，因此实习学校老师到师范学校去进修层而提高理论素养，也使师范大学和实习学校在交流上更加频繁和有效，提高各自的教师培养水平。
（五）合理安排教育实习安排，适当延长实习时间
六个星期的教育实习时间可以使实习师范生的教学能力有大幅度的提高，但是这样的提高仍旧是表面的，离真正的认知和时实践水平还有比较的差距，要想让实习师范生在教学水平上初步达到要求，就必须给与他们足够的时间在复杂的教学环境中不断的积累，同时实习学校指导老师和大学指导老师也必须不间断的对实习师范生进行指导和纠正，只要经过更加长时间的锻炼，更加多的应对教学中的各类时间，实习师范生才能够真正的成长。
五、结语
实习师范生教育作为一体化教育的重要环节之一，越来越受到教育的重视，对实习师范生在实习期间教育能力的培养和考察也成为提高教师教育能力的一个很重要的手段。
通过调查分析我们可以发现实习师范生在实习教育期间的教学能力能够得到较为明显的提高，教学认知能力和教学反思能力尤其进步明显，实习师范生对自己教学能力的认可也随着增加；影响实习师范生教学能力提高的而主要因素有教育实习前是否做过家教、家庭成员中是否有老师、微格教学次数等，各种因素的影响能力是不一致的，这与因素本身和教学阶段有一定的影响。
参考文献
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