最新义务教育数学课程标准解读.docx

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最新义务教育数学课程标准解读

义务教育数学课程标准解读

义务教育数学课程标准解读

　　一、背景分析

1、数学课程改革是时代发展的需要，是历史的必然。

20世纪最后10年，数学课程改革是全球性的，搞得热火朝天。

美国：

●1989年《学校数学课程与评价标准》

●1989年《人人关心数学教育的未来》

（“EverybodyCounts”,1989）

●1990年《振兴美国数学——90年代的计划》

●1991年《学校数学职业标准》

●2022年《学校数学评价标准》

●2022年《2022年学校数学标准（草案）》

●2022年《学校数学的原理与标准》

英国：

●1989年《国家课程数学》

●1991年（修订稿）

●2022年再次修订

俄罗斯：

●1992年《普通中等教育基本学科课程》

●1993年《普通教育基础教学计划》

●2022年《普通基础教育国家教育标准（草案）》

●2022年《莫斯科课程标准》

日本：

●1989年《中小学数学学习指导纲要》

●1992年修订

●2022年第七次修订

我国台湾地区：

●1993年《国民小学数学课程标准》

●1994年《国民中学数学课程标准》

●2022年新《数学课程标准》

我国的情况：

形势逼人，形势喜人

●1992年义务教育小学、初中数学教学大纲（试用）

●2022年12月教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》

●2022年3月第三次全国教育工作会议

●2022年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

●2022年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》

●2022年3月数学课程标准研制工作组成立

●2022年10月全国数学课程标准研制工作会议

●2022年7月《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》

●2022年9月实验教材的编写，全国18个国家级实验区进行实验

国家数学课程标准研制工作组，研究了下列专题：

●国际比较研究

●我国现状调查

●少年儿童心理健康（数学学习心理）

●社会需求（报刊调查）

●数学家谈数学发展及其对数学教育的影响

数学课程的发展要受到社会、科技、教育、数学方方面面的影响。

现在这许多方面的条件发生了深刻的变化，决定了数学课程必须进行改革。

社会条件：

●信息时代

●市场经济

数学观念的变化

●应用广泛，计算机——建模，数学是交流信息、解决问题的有效工具。

●数学的过程充满探索和创造（波利亚）

●数学是一种语言（交流），是一种文化（人的素养）。

●数学有巨大的教育作用：

理性精神，意志毅力，有条理的思考，责任心，自信心，科学态度，探索创新，良好习惯等等。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

（《标准》）

教育观念的更新

（1）大众数学（MathematicsforAll）

素质教育，以人为本。

●“数学教育不是让人为数学服务，而是要让数学为人服务”

●“数学教育不是数学的教育，而是通过数学进行教育”

公平原则：

（TheEquityPriniple）

好的数学教育要求公平——对所有的学生有高的期望和强的支持。

（美国2022年《学校数学的原理和标准》）

●人人学有价值的数学；

●人人都能获得必需的数学；

●不同的人在数学上得到不同的发展。

（《标准》基本理念）

（2）对教与学的理解发生了变化：

数学教学从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征

正理解的掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

●学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者的合作者。

2、数学课程改革是素质教育的需要

我国目前数学教育的状况，与上述条件的这些变化极不适应，改革当然是不可避免的。

●课程过于注重传授；

●课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合；

●课程内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识；

●课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练；

●课程评价过分强调甄别与选拔的功能。

“当前，学生课业负担过重，严重影响了全面发展，给中学生造成了‘考试地狱’，给小学生带来了苦难的童年。

”（原国家教委副主任柳斌）

“现在搞题海战术，死记硬背，中小学生课业负担很重，很不利于培养学生的创造精神、创造能力和想象力。

必须下决心进行课程、教材、教法，包括考试的改革。

”（教育部部长陈至立，2022）

我国中小学生的状况如下：

（1）优点

●勤奋、刻苦；

●基础知识学得扎实、功底好；

●基本技法的训练到位。

突出的成绩是“双料冠军”：

●国际中学生奥林匹克数学竞赛（IMO）连获金牌、总分第一名；

●国际教育进展评价组织（IAEP）报告，在21个国家和地区的13岁学生的测试中，数学成绩名列第一。

（2）问题与弱项

●动手操作能力差；

●应用意识差。

●创新精神相对较弱，学习的主体意识、批判意识弱。

突出表现在：

●优良的数学成绩是以牺牲学生的自由支配时间而换取的，学生负担过重。

●“题海战术”、“习题类型模仿+强化训练”的教学方式使学生善于应付考试，却不利于数学创造能力的养成。

●在上述IAEP测试中，我国的科学成绩名列第15位（倒数第六），居于下游。

●课程设置不合理。

受九年义务教育后不会填银行票据，不懂复利，不理解利润，看不懂图表，对概率一无所知，更不会计算分期付款。

●把数学教育当作“挑选英才”的“筛子”，很少为广大公民的数学素养着想。

3、国际数学课程改革的特点与启示

国际数学课程改革的特点

（1）数学课程目标的改革

数学课程目标大致分为三类；

实用的目的包括：

●以数学方式解决日常生活中遇到的困难；

●提供将来大部分职业所需要的数学训练；

●为将来升读理科及其有关学科所需的数学奠定基础。

学科的目的的包括：

●数、符号及其他数学对象的运算能力；

●数感、符号感、空间感及结构与规律的意识；

●推理逻辑思维；

●数学构造与解决问题的能力；

●以数学方式表达及交流。

文化的目的包括

●欣赏数学之美；

●认识古今数学在各地文化中的角色及与他学科的关系；

特点：

数学课程目标

●更加关注人的发展、关注学生数学素养的提高。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

●面向全体学生，从精英转向大众。

●关注学生的个别差异，而不是统一的模式。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

●更加注重联系现实生活与社会。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。