最新义务教育数学课程标准解读.docx
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最新义务教育数学课程标准解读
义务教育数学课程标准解读
义务教育数学课程标准解读
一、背景分析
1、数学课程改革是时代发展的需要,是历史的必然。
20世纪最后10年,数学课程改革是全球性的,搞得热火朝天。
美国:
●1989年《学校数学课程与评价标准》
●1989年《人人关心数学教育的未来》
(“EverybodyCounts”,1989)
●1990年《振兴美国数学——90年代的计划》
●1991年《学校数学职业标准》
●2022年《学校数学评价标准》
●2022年《2022年学校数学标准(草案)》
●2022年《学校数学的原理与标准》
英国:
●1989年《国家课程数学》
●1991年(修订稿)
●2022年再次修订
俄罗斯:
●1992年《普通中等教育基本学科课程》
●1993年《普通教育基础教学计划》
●2022年《普通基础教育国家教育标准(草案)》
●2022年《莫斯科课程标准》
日本:
●1989年《中小学数学学习指导纲要》
●1992年修订
●2022年第七次修订
我国台湾地区:
●1993年《国民小学数学课程标准》
●1994年《国民中学数学课程标准》
●2022年新《数学课程标准》
我国的情况:
形势逼人,形势喜人
●1992年义务教育小学、初中数学教学大纲(试用)
●2022年12月教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》
●2022年3月第三次全国教育工作会议
●2022年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
●2022年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》
●2022年3月数学课程标准研制工作组成立
●2022年10月全国数学课程标准研制工作会议
●2022年7月《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
●2022年9月实验教材的编写,全国18个国家级实验区进行实验
国家数学课程标准研制工作组,研究了下列专题:
●国际比较研究
●我国现状调查
●少年儿童心理健康(数学学习心理)
●社会需求(报刊调查)
●数学家谈数学发展及其对数学教育的影响
数学课程的发展要受到社会、科技、教育、数学方方面面的影响。
现在这许多方面的条件发生了深刻的变化,决定了数学课程必须进行改革。
社会条件:
●信息时代
●市场经济
数学观念的变化
●应用广泛,计算机——建模,数学是交流信息、解决问题的有效工具。
●数学的过程充满探索和创造(波利亚)
●数学是一种语言(交流),是一种文化(人的素养)。
●数学有巨大的教育作用:
理性精神,意志毅力,有条理的思考,责任心,自信心,科学态度,探索创新,良好习惯等等。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据,进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
(《标准》)
教育观念的更新
(1)大众数学(MathematicsforAll)
素质教育,以人为本。
●“数学教育不是让人为数学服务,而是要让数学为人服务”
●“数学教育不是数学的教育,而是通过数学进行教育”
公平原则:
(TheEquityPriniple)
好的数学教育要求公平——对所有的学生有高的期望和强的支持。
(美国2022年《学校数学的原理和标准》)
●人人学有价值的数学;
●人人都能获得必需的数学;
●不同的人在数学上得到不同的发展。
(《标准》基本理念)
(2)对教与学的理解发生了变化:
数学教学从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征
正理解的掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
●学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者的合作者。
2、数学课程改革是素质教育的需要
我国目前数学教育的状况,与上述条件的这些变化极不适应,改革当然是不可避免的。
●课程过于注重传授;
●课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合;
●课程内容“难、繁、偏、旧”,过于注重书本知识;
●课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练;
●课程评价过分强调甄别与选拔的功能。
“当前,学生课业负担过重,严重影响了全面发展,给中学生造成了‘考试地狱’,给小学生带来了苦难的童年。
”(原国家教委副主任柳斌)
“现在搞题海战术,死记硬背,中小学生课业负担很重,很不利于培养学生的创造精神、创造能力和想象力。
必须下决心进行课程、教材、教法,包括考试的改革。
”(教育部部长陈至立,2022)
我国中小学生的状况如下:
(1)优点
●勤奋、刻苦;
●基础知识学得扎实、功底好;
●基本技法的训练到位。
突出的成绩是“双料冠军”:
●国际中学生奥林匹克数学竞赛(IMO)连获金牌、总分第一名;
●国际教育进展评价组织(IAEP)报告,在21个国家和地区的13岁学生的测试中,数学成绩名列第一。
(2)问题与弱项
●动手操作能力差;
●应用意识差。
●创新精神相对较弱,学习的主体意识、批判意识弱。
突出表现在:
●优良的数学成绩是以牺牲学生的自由支配时间而换取的,学生负担过重。
●“题海战术”、“习题类型模仿+强化训练”的教学方式使学生善于应付考试,却不利于数学创造能力的养成。
●在上述IAEP测试中,我国的科学成绩名列第15位(倒数第六),居于下游。
●课程设置不合理。
受九年义务教育后不会填银行票据,不懂复利,不理解利润,看不懂图表,对概率一无所知,更不会计算分期付款。
●把数学教育当作“挑选英才”的“筛子”,很少为广大公民的数学素养着想。
3、国际数学课程改革的特点与启示
国际数学课程改革的特点
(1)数学课程目标的改革
数学课程目标大致分为三类;
实用的目的包括:
●以数学方式解决日常生活中遇到的困难;
●提供将来大部分职业所需要的数学训练;
●为将来升读理科及其有关学科所需的数学奠定基础。
学科的目的的包括:
●数、符号及其他数学对象的运算能力;
●数感、符号感、空间感及结构与规律的意识;
●推理逻辑思维;
●数学构造与解决问题的能力;
●以数学方式表达及交流。
文化的目的包括
●欣赏数学之美;
●认识古今数学在各地文化中的角色及与他学科的关系;
特点:
数学课程目标
●更加关注人的发展、关注学生数学素养的提高。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
●面向全体学生,从精英转向大众。
●关注学生的个别差异,而不是统一的模式。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
●更加注重联系现实生活与社会。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。