马说教案精选多篇.docx

马说教案精选多篇.docx

《马说教案精选多篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《马说教案精选多篇.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

马说教案精选多篇

马说教案（精选多篇）

第一篇：

马说教案

《马说》教案

教学目标：

一、知识与技能：

1、掌握文言词语的词义和用法；

2、了解文体特征、领会深刻道理；

二、过程与方法：

1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力；

2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情；

三、情感态度与价值观：

认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。

教学重难点：

把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。

教学过程：

一、导入新课：

比一比：

谁说的含马的成语多。

马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。

可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！

（教师板书课题）

二、正音正字，初读课文

1、骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）

2、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

3、教师范读课文，然后指导学生朗读课文

要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。

（朗读提示）

世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：

“天下/无马！

”呜呼！

其/真无马邪？

其真/不知马也。

三、翻译课文，把握内容

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。

教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。

教师提示：

然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也

四、重点研读，把握主旨

1、探究文章的思想内容

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

（1）千里马的处境是怎样的？

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

（4）千里马被埋没的根本原因是什么？

千里马常有，而伯乐不常有。

其真不知马也。

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确）

2．深入探究。

思绪飞扬：

如何才能发挥千里马的才能？

试借鉴文中语句回答。

策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。

技法探究：

本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?

要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。

相识作者、了解背景（知识链接----作者、作品介绍）

韩愈:

唐代文学家、思想家。

字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。

他多次被贬官降职，很受压抑。

与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。

是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。

板书：

托物寓意

千里马——人才

伯乐——能发现人才的人

食马者——昏庸的统治阶级

思想对接：

a、千里马和伯乐究竟谁更重要？

本文表达了作者怎样的思想感情？

慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

b、你如何看待这一问题的?

阅读本文的现实教育意义：

读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，读《马说》，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信安慰他好吗？

六、老师寄语：

学了此文，我们又多了一些关于马的知识，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。

我说上句，请大家接出有关马的四字短语。

我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。

路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。

有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。

只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！

祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。

第二篇：

马说-教案

《马说》复习课教案

一、复习目标：

知识目标：

熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容

能力目标：

掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力

情感目标：

理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要

二、教学重点：

能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容

三、教学难点：

在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性

四、教具准备：

多媒体教学课件、课堂检测卷

五、教学方法：

自主——合作——探究

六、教学时间：

1课时

七、教学过程：

（一）复习导入：

1、导入语：

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，这节课，我们就以《马说》一课的复习，再来一起来探讨文言文复习的规律。

文言文在中考语文试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，百战不殆，文言文阅读都考察什么呢？

大家一起来看：

（出示幻灯片）指生朗读

知己知彼

文言文阅读的考试内容

v掌握文学常识

v理解常见文言实词、虚词的含义和用法

v理解并翻译文章中的句子

v理解文章的基本内容，归纳文章内容要点

v对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解

挑战第一关看谁一马当先

背诵全文

师：

同学们，鼓足士气，让我们进入第一环节——基础知识关，每一位同学都很出色，看谁一马当先，先背过课文。

生快速背诵课文，

师：

找三个同学背课文，然后进行评价。

、

挑战第二关看我快马加鞭掌握重点字词

1、生默看注释一遍；师：

同桌之间口头互测重点词、句。

挑选你认为考试中最容易考的。

开始！

2、针对不理解的字、词、句质疑（勇敢提出来，我们共同解决）

3、师出示检测题：

解释划线词，

a组解释重点词语，根据学生回答及时评价。

b组

祗辱于奴隶人之手；

食马者食马者不知其能千里而食也；

食之不能尽其材；才美不外见；

其真无马邪

师强调：

通假字最爱考，写清同谁最重要

c组：

一词多义

①一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也

②策之不以其道执策而临之

③安求其能千里也真无马邪

④不以千里称也策之不以其道

⑤虽有千里之能安求其能千里也

⑥千里马常有，而伯乐不常有鸣之而不能通其意执策而临之⑦祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能

通其意

师强调：

一词多义，不同意思要分清

d组古今异义

是马也虽有名马或尽粟一石

古义：

有时今义：

或者

《三峡》：

或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵

《送东阳马生序》：

或遇其叱咄

《岳阳楼记》：

而或长烟一空

e组词类活用

马之千里者，一食或尽粟一石

千里：

名词用作动词，日行千里

师强调：

结合句子理解最重要

4、复习重点词语，想达到事半功倍的效果吗？

老师“招你一招”——巧做知识卡片

通假字勤整理，一词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用记心中

不管复习哪一课，只要你进行归类整理，定会有所收获，心动不如行动，马上开始啊！

挑战第三关一路马不停蹄理解翻译重点语句

1、我出你译，男女生擂台赛

1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2、食马者不知其能千里而食也。

3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其

能千里也？

4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

5、呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也。

2、男女生闪亮登场，真让我大开眼界，思考什么样的句子最爱考？

（1）特殊句式（如：

省略句、倒装句）；

（2）运用修辞之句（如排比、对偶等）；

（3）含有重点词语的（如：

通假字、词类活用、古今异义词等）；

（4）主旨句，反映作者情感，蕴含哲理，结构上起一定作用之句等。

※翻译句子要“直译为主，意译为辅”，做到字字落实。

特别是句子中的重点词语。

要

注意特殊的句式、特殊的语序、省略的成份。

在复习备考中，只要你用心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家

挑战第四关不要走马观花理解文章的思想感情

作者要表达的见解与他所处的时代是息息相关的，根据文章内容，你觉得韩愈是在什么背景下写的这篇文章？

指生回答师补充介绍背景：

韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书丞宰相请求擢用，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都让他感到明主难遇。

在这种心情下，他大约在贞元十一年至十六年间写下《马说》一文。

思考题：

①本文的中心论点是什么？

②全文共三段，各段的大意是什么？

③文中伯乐、千里马、食马者分别喻指什么？

采用了什么写法？

④作者借千里马被埋没，揭示了怎样的社会现实？

表达了自己怎样的见解？

师引导明确：

与“世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有”的说法是一致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，许多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实

文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

挑战第五关

积累拓展任你天马行空你能说出多少关于“马”的成语

（六）结束语：

中考在即，同学们争分夺秒，快马加鞭。

衷心祝愿同学们一马当先，马到成功。

暂时落后的同学更要马不停蹄，全力以赴，厚积薄发，敢当黑马！

6、怎样复习更有效？

老师“送你一把金钥匙”

牢记重点字词句，夯实基础别小视，温习作者及背景，促进理解巧联系，复习中心和写法，篇篇归纳和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄准中考要精练，提高能力拿第一（

第三篇：

马说教案

《马说》教案

一、导语：

说一说

有关马的成语、古诗句、马的联想

二、关于作者

韩愈：

字退之，河南河阳人，唐代文学家。

唐宋八大家之首。

唐朝古文运动的倡导者。

本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相要求重用，未能如愿，心中郁闷不平，所以有“伯乐不常有”之叹。

三、新授

1、读一读，了解大意。

2、听一听课文朗读，体味文意。

3、做一做：

解释词语含义，疏通文意。

分小组探究，找出不能理解的字词，组内解决疑问。

4、比一比，看谁答得快而准。

（1）故：

祇：

骈死：

或：

是马也：

等：

安：

道：

临：

（2）一词多义：

虽有名马：

食不饱：

策之不以其道：

虽有千里之能：

食马者：

执策而临之：

（3）通假字：

食通，见通，材通，邪通。

5、想一想：

看谁反应快！

（1）、文章一开始作者提出了什么观点

（2）本文中，千里马的遭遇有哪些？

（3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？

（4）千里马被埋没的原因是什么？

（5）作者在本文最终是为了说明一个什么问题？

6、谈一谈自己的读后感

以“我读：

这句话，知道了”的形式说话。

7、议一议

文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

“千里马”：

寓指人才。

（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）

“伯乐”：

寓指识才的明君。

（让人发挥作用的封建统治者）

“食马者”：

寓指愚妄浅薄、不识人才的统治者。

（昏庸的统治者）

8、试一试

试用“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义代入原文，再朗读一遍，看看有什么新的发现？

世有识才的明君，然后才有人才。

人才常有，而识才的明君不常有，故虽有人才，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以人才称也。

有才能的人一食或尽粟一石。

愚妄浅薄、不识人才的统治者不知其是人才而待也。

这个人才也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常人等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无人才！

”呜呼！

其真无人才邪？

其真不知人才也！

9、品一品

作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

表达了作者对无知的统治者埋没人才、浪费人才的痛惜和嘲讽，寄托了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

10、再读课文：

注意读出五个“也”字的感情色彩。

——不以千里称也。

——是马也，?

?

——安求其能千里也？

——食马者不知其能千里而食也。

——其真不知马也。

四、拓展延伸

1、赏一赏

请同学们试着欣赏一片仿作《马说》的文章，看看自己有什么收获没有。

要求：

1、读准节奏、停顿。

2、借用理解《马说》的方法，简要地谈谈对本文含义的理解

贼说

世有神探，然后才能捉贼。

盗贼经常有，而神探不常有。

故虽有奸贼，出没于大街之上，往来于高楼之间，却从不会失手也。

贼之能盗者，一夜或尽偷全城。

神探者不知其是妙手神偷而待之。

是贼也，虽然日偷夜盗，尚不够，总不足，奸情不败露，且看他与常人无分别，安求其能自白于天下也？

查之不以其道，捕之不能尽其力，判之不能令其惧，登报而告之，曰：

“天下无贼！

”呜呼！

其真无贼邪？

其真不知贼也。

2、辩一辩

韩愈认为自己这匹“千里马”是因为没有遇到“伯乐”，所以没有发挥的机会。

你同意他的观点吗？

3、当今社会需要什么样的人才？

怎样才能做到多出人才？

而人才本身又如何做到人尽其才？

请联系现实谈谈自己的看法。

五、课后作业：

（1）完成学案的基础习题（全体）

（2）参考有关资料，用自己的话翻译全文。

（b等）

（3）根据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右议论文。

（a等）

第四篇：

《马说》教案

《马说》教案

【教学目标】：

1.1、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。

2、领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。

3、理解作者托物寄意，以马喻人的写法。

。

4、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己，而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。

【教学方法】

自读法、朗诵法、讨论法、练习法相结合

【教具准备】

多媒体教学设备及课件

【过程与方法】

1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大意。

2、课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课文的理解。

3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识

【教学重点、难点】

教学重点：

1、读懂理解课文，并能熟读成诵

2、加强人才观教育

教学难点：

韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨

教学过程

一、教师导语引入：

先请同学们看屏幕。

投影：

刘翔跨栏照片

刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？

学生回答：

教师引导：

从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。

连刘翔自己也说过：

“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。

”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。

今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。

投影

《马说》

韩愈

设计意图：

用奥运冠军刘翔这匹千里马被伯乐孙海平发现作为导语，是因为刘翔奥运会上夺作为男子110米栏的冠军，是妇孺皆知，家喻户晓的体育天才，是一匹真正的千里马；二是因为刘翔从一个跳高运动员成长为跨栏名将，他的教练孙海平确实起到重大的作用，是当之无愧的伯乐，举他们的事例引入，容易引起同学们的共鸣，增加学习的兴趣，从而更好的达到学习目标。

二、明确学习目标

投影：

学习目标

学习目标

1、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。

2?

领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。

3．理解作者托物寄意，以马喻人的写法。

4、懂得在现实社会中不坐等伯乐发现自己，而主动积极推销自己，使才能得到发挥的道理。

设计意图：

在学习课文之前，让学生了解学习所要达到的目标，使学生学习时有的放矢，知道哪些知识是自己需要掌握的，学习时思路就会更清晰，就更能有好的学习效果。

三、检查预习情况

教师：

请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。

投影

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。

我们学过的“说”有《爱莲说》、

教师：

请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。

作者简介

韩愈,字退之。

唐代文学家,散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，是唐宋八大家之一，作品都收在《昌黎先生集》里．他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

资料补充

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

投影：

3、教师：

下面我们再一起处理一下本课的字词，请同学们看屏幕

投影；

读准下列加线字的音

（1）祗（）辱于奴隶人之手

（2）骈（）死于槽枥之间

（3）一食（）或尽粟一石

（4）食（）马者

（5）才美不外见（）

（6）不以千里称也（）

教师提问学生，给出正确读音

投影、通假字：

食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。

不能尽其材“材”同“才”，cái才能。

其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。

学生回答后，投影正确答案。

设计意图：

检查预习这一环节很重要，一方面可以督促学生形成良好的课前预习的习惯，使学生自主学习的能力得到加强，另一方面学生在预习的基础上带着问题听课，更能有的放矢，提高课堂听课效率。

四、初步疏通课文大意

1、教师：

请同学们听课文录音，注意体会感情。

2、学生听录音。

3、听录音后，要求学生自由朗读，进一步体会感情，并尝试当堂背诵

投影伯乐——千里马——名马——奴隶人——槽枥——千里称

一食——食马者——是马也——虽有——食——力——才——常马——安求策——食——鸣——曰——其真——其真

4、教师：

请同学们分组讨论课文翻译。

5、学生讨论。

投影．辨析词义

1、策2、食3、其4.以

策之不以其道（）食马者（）其真无马邪（）不以千里称也

执策而临之（）食不饱（）其真不知马也（）策之不以其

教师提问学生回答，投影答案

投影；

6、讨论后派代表翻译课文；同学之间互相评论，指出不足。

（附译文）

7、教师点评。

设计意图；学习文言文，了解课文大意，进一步体会文言字词句的含义是很重要的，直接牵涉到下一个环节学生能否准确、恰当地理解课文。

让学生自己通过查资料，通过同同学们的讨论，通过反复朗读来解决问题，同样是为了培养学生自主参与教学活动的能力。

五、具体分析课文：

教师：

请同学们再仔细阅读全文，看屏幕，思考以下问题

投影9

这篇文章主要写了什么内容？

采用了什么写作手法？

1、写了千里马的遭遇。

采用了象征手法，千里马比喻人才、

伯乐比喻识别人才.发现人才的人；食马者比喻愚妄无知的统治者

2、齐读第一段，思考：

1.本段哪句话写了千里马的遭遇？

“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也，”

2.第二段，这一段写了千里马的什么遭遇？

“食不饱，力不足，才美不外见，欲与常马等不可得。

”

俗话说：

“又要马儿跑，又不给马儿吃草”，那怎么行？

所以老师平时让你们多读点书，就是为了让你们“吃饱”。

3、齐读最后一段。

（学生齐读）哪句话是这一段话的中心句？

“其真不知马也。

”

4、不知马表现在哪些地方？

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

”

作者是怎样描写食马者自以为是、不懂装懂的可笑丑态的？

作者又发出了怎样的愤慨呢？

（学生交流）

请两位同学来表演一下。

5、师：

千里马不受礼待，不见才美，不被重用，都是食马者不知马造成的。

所以说“千里马常有，而伯乐不常有”，正是因为“伯乐不常有”，我们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽略。

韩愈从小刻苦读书，二十五岁中进士，长期得不到重用，曾三次上书宰相，四十余日无回音，自己亲自上门询问，却被看门人挡于门外，你说让人气愤不气愤？

所以，忧愤之下，韩愈写下了这篇奇文，表达了对统治者不能识别人才的无比愤慨之情。

6课文中最能体现作者思想感情的一句话是：

“其真无马邪？

其真不知马也。

”

教师：

封建社会埋没了不知多少人才，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；

同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元；与民同乐的欧阳修；“欲为圣明除弊事”的韩愈，还有李白、苏轼、王维?

?

许多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。

设计意图：

培养学生思维能力以及通过合作解决问题的习惯。

通过对几个问题的思考，学生可以基本了解作者思想感情，掌握课文主要内容。

六、深入研讨，扩展思维

1、教师：

同学们对作者的思想，对课文的主要内容都有了深入的了解。

作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。

在封建社会，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。

伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请举出你所知道的伯乐。

秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。

萧何月下追韩信