浅谈高中物理探究式教学.docx

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浅谈高中物理探究式教学

浅谈高中物理探究式教学

沭阳县华冲中学223600司红旺

摘要：

在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：

科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。

关键词：

高中学生，教学方法，探究式教学

1.探究式教学

探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。

教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。

尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。

让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。

发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。

如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。

这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。

2高中物理探究式教学要求

2.1不能忽视理论探究

探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。

理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。

这样的学习也属于探究式学习的范畴。

因此应予以重视

2.2创设问题情景

《物理课程标准》对提出问题的能力列出了两点要求：

一是“能发现与物理学有关的问题”；二是“从物理学的角度明确地表述这些问题”。

所以，在高中的物理教学中、，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉新现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认知想联系，增强质疑意识。

那么，基于课堂的探究式教学中，怎样引导学生发现和提出问题？

在创设得问题情景中有什么样的要求呢？

2.2.1提出的问题要明确

问题的提出可以是由教科书直接提出，也可以由教师提出、学生提出、或师生共同探讨后提出。

不管是谁提出，都要保证提出的问题明确，不能模棱两可、含糊其词、不着边际地随便提一个“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提出问题。

尤其作为老师，应注意现象是由学生发现的问题大多数是由教师提出来的，在教师提出问题时需要创设一个并不难的物理情景，是问题贴近学生的知识水平，问题的提出也须顺气自然，能引起学生的思考，激发学生的探究兴趣，做到提出问题非常明确。

2.2.2给出的实验现象要明显

探究源于问题，而问源于观察。

所以，在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题，提供必要的问题情境，创造合理的、具体的物理情境，展示出明显的物理现象，让学生想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。

在创设情境时，必须保证给出的实验现象明显，否则学生想看魔术一样，热闹过后一无所获，这不利于学生发现并提出问题，阻碍探究教学的顺利进行。

2.2．3学生的观察要引导

《物理课程标准》要求让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉新现象。

在同一个问题情境中，有些现象是隐藏的，有些是明显的，有时只有一个现象发生，有时有多个现象同时发生。

所以在教学中，我们要有耐心引导学生进行观察，有单一的观察到全面的观察,由表层的观察到深层观察。

2.3经历假设的过程

假设是研究物理学的一种重要的思想方法。

假设是一种思维方法，由于它的产生，可以直接从探究的问题中产生，也可以从大量的观察、资料的搜集和分析材料中推断产生，所以在高中物理教学中，要重点考虑【3】：

①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法。

②提供必要的辅助资料，让学生经历依据一定的事实进行假设的过程，进而明白“假设”不是毫无根据的“瞎猜”。

3.探究式教学设计

我们应当大力倡导教师在教学设计中应注重创设情景、激发学生的学习和探究兴趣。

设计可行性实验，让学生在实验中开展探究。

在设计中要善于利用物理学史，培养学生的情感态度与价值观。

教师在教学设计同时要渗透科学方法，注重培养学生探究能力，在探究性教学过程中，不仅要求学生掌握探究的方法，更为重要的是培养学生的探究能力，主要是综合分析问题的能力、创新能力、实践能力的培养。

教师在课堂教学设计更应注重以下几点，⑴创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。

英国哲学家约翰·密尔曾说过：

天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。

同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。

在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：

公开地向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。

在课堂教学上，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生探求的欲望。

⑵营造讨论的气氛

讨论是创造的“助产婆”。

在探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。

笔者在《平抛物体的运动》的教学中，就把全班同学分成若干小组，对教师所提出的如何用实验验证平抛运动在水平方向作匀速直线运动、竖直方向作自由落体运动的问题，进行充分讨论，调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。

使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。

⑶发挥物理实验的优势

　物理实验是探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。

在《牛顿第二定律》的教学中，笔者引导学生设计实验探索规律，重温科学家的探索之路，在探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案；同时，学生实验操作时，教师还应做到：

给学生操作时间，给学生思考时间，给学生发问时间，给学生批判时间。

总之，凡是学生能够自己做的，应该让他们自己做，凡是学生能够自己想的，应该让他们自己去想。

⑷充分运用现代化教学手段

在探究式教学过程中，学生可以借助学生电子计算机辅助手段，发现和解决问题，可以借助实物投影更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有利于帮助学生进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。

在探究教学的设计中，不管教科书的设计，还是教师的设计，都必须考虑“可行性、必要性、层次性和多样性”。

3.1可行性

探究式教学是一种教学方式和学习方式，也是教学目标和教学内容，事业在设计时，一定要考虑是否可以顺利进行，一实现预定的教学目标。

一个探究式教学是否可行，要重点注意以下三方面：

探究时间是否充分、试验器材是否可行、学生原有知识是否足够。

3.1.1实验器材是否可行

为确保探究教学的顺利开展，教师一定要事先亲手实验，不要太迷信教科书的实验，当发现教科书所提供的器材不可行时，可以从以下几方面考虑教学设计【4】：

①是否可以用其他仪器替代。

②将定量研究该为定性研究，如将研究向心力的大小与各因素的定量关系改为定性研究，只感受向心力。

③将实验探究改为理论探究。

3.1.2学生的原有知识是否够用

整个探究过程，无论是假设还是分析与论证，学生都必须调用原有的知识。

所谓原有的知识，包括学生原有的物理知识、以及数学知识、地理知识、化学知识等其他学科的相关知识，还有学生的生活经验，如农村学生对电梯、热水器、自动门等是很陌生的；而城市的学生对秤、犁之类是很陌生的。

所以，在设计探究教学的内容时，一定要考虑能否与学生的原有知识发挥作用，从学生实际出发，不要一味地从物理知识出发，否则探究中止，出现冷场现象，最后老师只好包办代替【5】。

当学生的饿原有知识不够时，我们可以提供必要的背景资料或改探究教学为有意义的接受式教学，良好的接受式学习对知识的获得和理解同样有效。

3.2必要性

在高中物理教学中提倡探究式教学，是要改变教师的教学方式和学生的学习方式，但在设计探究教学时，则要考虑他的必要性，不能为探究而探究。

同时，探究物理规律时，是否使用现代实验手段，也要考虑它的必要性。

3.3层次性

从整体上来说，探究式教学还是一件新事物，所以在探究式教学的设计上要遵循由浅入深、循序渐进的原则，主意研究的层次性。

3.4多样性

探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知的，制定调查研究计划；根据实验对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果等。

为提高高中物理探究的质量，在设计探究教学时，必须保证探究内容要丰富、探究方法要多样、探究的方式要灵活。

4探究式教学应注意的几个问题

高中物理实验课程的实验表明，探究式教学进入课堂正改变着教师的教学方式和学生的学习方式。

在此实验过程中，既积累了不少好的经验，也出现了许多问题和困惑，下面结合高中物理教学的现状和具体实际，就探究式教学谈四个应注意的问题。

4.1不要把探究式教学理解成七个探究要素的流程式教学

探究式教学不是呆板的、僵固的，而是灵活的，在高中物理探究式教学中，要根据具体的教学内容，对七个要素作不同的要求和侧重。

例如，关于“感应电流的方向”的探究，其重点环节是探究结论形成和表述；探究“单摆周期与什么因素有关”时，由于这是一个定性的研究，控制变量就变的很关键，所以设计实验是这个探究的重点。

4.2不要把探究教学理解成完全放手让学生自由活动

在探究式教学中，教师管的太多、束缚学生的手脚固然是不好的，但什么都“放手”不管也不行。

教师要精心安排，充分预测，在探究过程中要同学生同悲同乐，一起享受成功与失败，并引导学生积极参与“过程与方法”，在感受体会中总结提高。

学生受到原有基础知识、智力和非智力等因素的影响，如果探究成为自由活动，那么基础差、探究能力差的学生就会产生依附心理和自卑心理，参与意识淡化，最后回导致严重的两极分化，着违背了探究式教学旨在提高全体学生科学素养的初衷。

4.3不要把探究式教学与讲授式教学对立起来

讲授式教学就是主要由老师用语言传授知识，学生间接获得知识的教学过程，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。

在新课程中提倡探究式教学，并不是否定接受式教学，为提高探究质量，我们仍然不能忽视讲授式教学。

因为探究的过程离不开应运知识和技能；在提出问题时评价问题的价值和可探究性时需要一定的知识；在作出猜想和假设时，需要依据已有的知识和经验；设计实验时，需要掌握相关的原理和方法；只有将证据和科学知识建立联系，才能得到合理的解释；检验和评价探究结果需要原理、模型和和理论。

而这些知识和技能不可能通过探究直接获得，都必须依赖教师的有效讲授。

4.4探究式教学也要有相应的作业

传统的任何一种教学方式，都会给学生布置一定的作业，以巩固知识、加深对概念和规律的理解。

而探究式教学的作业问题，无论是义务教育阶段还是高中阶段的新课程实验中，都是一片空白。

我国中学的教学现状仍然是大班制，师生一节课下来，学生有什么得失？

是否落实了新课程的三维目标？

这些都是教师在课堂上很难了解的。

因此，通过布置相应的探究作业，会对我们教学有很大的帮助。

如通过分析学生原始数据的记录，可大致了解学生的实验情况；分析学生对实验结果的表述，可大致了解学生对知识要求掌握程度；分析学生对实验过程、实验结果的进一步思考和建议，可大致了解学生的情感态度和价值观等方面情况，并可发现学生的闪光点和创新思维，等等。

高中物理探究式教学作为基础理论课程教育的一个十分重要的组成部分，具有很强的实践性，在培养学生科学实验能力、创新能力，提高学生的科学素养方面发挥着不可替代的重要作用。

而培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要任务，也是当前实施物理新课程标准的必然要求。

参考文献

[1]教育部.物理新课程标准.北京:

人民教育出版社,2003

[2]  赵凯华.对中学物理教学改革的意见和建议.物理教学探讨,2000.18（6）

[3]张军朋.物理教学与学业评价.广东教育出版社，2005.10

[4]刘莹.探究性学习教学事例.浙江教育出版社2004.3

[5]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施.北京:

高等教育出版社,2004