化学方程式.docx
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化学方程式
化学方程式
教学目的
知识目的
学生理解化学方程式在“质”和“量”两个方面的涵义，理解书写化学方程式必须遵守的两个原则；
通过练习、讨论，初步学会配平化学方程式的一种方法——最小公倍数法；
能正确书写简单的化学方程式。
能力目的
培养学生的自学能力和逻辑思维能力。
情感目的
培养学生实事求是的科学态度，勇于探究及合作精神。
教学建议
教材分析
1．化学方程式是用化学式来描述化学反应的式子。
其含义有二，其一可以表明反应物、生成物是什么，其二表示各物质之间的质量关系，书写化学方程式必须依据的原则：
①客观性原则—以客观事实为基础，绝不能凭空设想、随意臆造事实上不存在的物质和化学反应。
②遵守质量守恒定律—参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，书写化学方程式应遵循一定的顺序，才能保证正确。
其顺序一般为：
“反应物”→“—”→“反应条件”→“生成物”→“↑或↓”→“配平”→“＝”。
2．配平是书写化学方程式的难点，配平是通过在化学式前加系数来使化学方程式等号两边各元素的原子个数相等，以确保遵守质量守恒定律。
配平的方法有多种，如奇偶法、观察法、最小公倍数法。
3．书写化学方程式
为了能顺利地写出反应物或生成物，应力求结合化学方程式所表示的化学反应现象来记忆。
例如，镁在空气中燃烧。
实验现象为，雪白色的镁带在空气中燃烧，发出耀眼的强光，生成白色粉末。
白色粉末为氧化镁（），反应条件为点燃。
因此，此反应的反应式为
有些化学方程式可以借助于反应规律来书写、记忆。
例如，酸、碱、盐之间的反应，因为有规律可循，所以根据反应规律书写比较容易。
例如酸与碱发生复分解反应，两两互相交换成分，生成两种新的化合物—盐和水。
以硫酸跟氢氧化钠反应为例。
反应方程式为：
教法建议
学生在学习了元素符号、化学式、化学反应的实质，知道了一些化学反应和它们的文字表达式后，结合上一节学到的质量守恒定律，已经具备了学习化学方程式的基础。
本节教学可结合实际对课本内容和顺序做一些调整和改良。
注意引导学生发现问习题，通过独立思考和互相讨论去分析、解决问习题，创设生动活泼、民主宽松又紧张有序的学习气氛。
教学时要围绕重点，突破难点，突出教师主导和学生主体的“双为主”作用。
详细设计如下：
⑴复习。
旧知识是学习新知识的基础，培养学生建立新旧知识间联络的意识。
其中质量守恒定律及质量守恒的微观解释是最为重要的：
化学方程式体现出质量守恒，而其微观解释又是配平的依据。
⑵概念和涵义，以最简单的碳在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应为例，学生写：
碳+氧气―→二氧化碳，教师写出Ｃ+Ｏ2—ＣＯ2，引导学生通过与反应的文字表达式比较而得出概念。
为加深理解，又以Ｓ+Ｏ2—ＳＯ2的反应强化，引导学生从特殊→一般，概括出化学方程式的涵义。
⑶书写原则和配平（书写原则：
1.依据客观事实；2.遵循质量守恒定律）。
学生常抛开原则写出错误的化学方程式，为强化二者关系，可采用练习、自学→发现问习题―→探讨分析提出解决方法―→上升到理论―→实践练习的模式。
⑷书写步骤。
在学生探索、练习的基础上，以学生熟悉的用氯酸钾制氧气的化学反应方程式书写为练习，稳固配平方法，使学生领会书写化学方程式的步骤。
通过练习发现问习题，提出改良，并由学生总结归纳步骤。
教师板书时再次强化必须遵守的两个原则。
⑸小结在学生思考后进行，目的是培养学生良好的学习习惯，使知识系统化。
⑹检查学习效果，进行检测练习。
由学生互相评判、分析，鼓励学生敢于质疑、发散思维、求异思维，以培养学生的创新意识。
布置作业后，教师再“画龙点睛”式的强调重点，并引出本课知识与下节课知识的关系，为学新知识做好铺垫，使学生再次领会新旧知识的亲密联络，稳固学习的积极性。
教学教案方案
重点：
化学方程式的涵义及写法
难点：
化学方程式的配平
教学过程：
发问：
1．质量守恒定律的内容
2．从微观角度解释守恒的原因
3．依据实验事实写出柴炭在氧气中燃烧反应的文字表达式。
设问：
这个文字表达式能表示物质的变化及变化的条件，能体现遵循质量守恒定律吗？
导入：
化学反应要遵循质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子，既能表示反应物和生成物是什么，又能反应质量守恒这一特点呢？
有，这就是今天要学习的另一种国际通用的化学用语—化学方程式
板书：
第二节化学方程式
讲述：
什么是化学方程式，它有哪些涵义？
怎样正确书写化学方程式？
是本节课要认真探究的问习题。
一、化学方程式的概念
发问：
碳+氧气—→二氧化碳
Ｃ+Ｏ2—→ＣＯ2
讨论：
化学反应遵循质量守恒定律，此式能否体现质量守恒定律，为什么？
答复：
（因上式左右两边各原子的品种没变，数目相等）用已有的知识认识新问习题
引导：
既然此式可体现质量守恒定律这一特点，反应物和生成物之间我们可以用“=”
Ｃ+Ｏ2===ＣＯ2
讲述：
化学上就是用这样一种既可表示反应物，又可表示生成物还能体现质量守恒定律的式子来表示化学反应的，这样的式子，化学上称为——化学方程式
发问：
这个式子与反应的文字表达式有什么不同？
（1）化学式替代名称
（2）“→”变为“=”
启发学生进行比较，进一步明确化学方程式与文字表达式的区别
根据学生答复给出化学方程式的概念并板书，重点词做标记
板书：
1．定义：
用化学式表示化学反应的式子
二．化学方程式的涵义
发问：
根据Ｃ+Ｏ2点燃ＣＯ2化学方程式
（1）你能说出这个反应的反应物，生成物及反应条件吗？
讨论：
化学反应遵循质量守恒定律，那么反应物、生成物各物质间一定存在着质量关系，各物质间存在什么质量关系呢？
（根据化学式可计算式量）计算各物质的式量是多少？
Ｃ+Ｏ2===ＣＯ201216×212+16×2
123244
再现式量计算使学生理解通过式量可以表示各物质间的质量关系
讲解：
通过式量可以找出各物质间的质量关系，即各物质间的质量比。
发问：
这正是一个化学方程式所能表示的含义，你能总结归纳出化学方程式有哪些涵义吗？
（培养学生归纳总结归纳能力及语言表达能力）
板书：
⑵化学方程式的涵义（学生归纳总结归纳）
（1）能表明反应物、生成物及反应条件
（2）可表示各物质间的质量比
发问：
如何读出这个化学方程式
讲解：
“+”，“=”在化学方程式中的意义与数学上的含义区别开
练习1：
[投影]：
化学反应：
Ｓ+Ｏ2点燃ＳＯ2中
⑴反应物是_______生成物是________，反应条件是_____。
⑵反应中，每_____份质量的硫与_____份质量的氧气完全反应，能生成______份质量的二氧化硫。
三、书写化学方程式的原则：
设问：
对于任何一个化学反应的方程式是否只要写出化学式就可以了？
练习：
请写出磷在氧气中燃烧的化学方程式
问习题：
分析学生写的各种可能的式子
可能写出的情况有
（1）Ｐ+Ｏ2——Ｐ2Ｏ5
（2）Ｐ+Ｏ2——ＰＯ2
（3）Ｐ2+Ｏ5——Ｐ2Ｏ5
（4）4Ｐ+5Ｏ2——2Ｐ2Ｏ5
分组讨论（代表答复）
（1）符合实验事实但不能体现质量守恒定律
（2）能体现质量守恒定律，而违背了客观事实，凭空臆造成生成物ＰＯ2
（3）为使左右两边各原子数目相等而改动化学式（纯净物组成是固定的。
各元素原子个数固定，不能任意改动）
（4）符合事实又可体现质量守恒定律
引导：
分析从两方面考虑
（1）是否符合实验事实
（2）是否能体现质量守恒定律
课文：
Ｐ71
板书：
化学方程式的书写
讲述：
我们是在Ｐ+Ｏ2——Ｐ2Ｏ5的各化学式前配上适当系数⑷⑸2使得左右两边每一种元素的原子总数相等，这个过程叫化学方程式的配平，这一步体现了什么？
答复：
体现质量守恒定律
讲解：
如何对上式进行配平呢？
配平的目的是什么？
如何使左右两边Ｐ、Ｏ原子数相等，改角标行吗？
添系数，系数如何添？
（学生讨论思考）这里所用的配平方法称为最小公倍数法。
练习2：
[投影]
1．Ａl+Ｏ2——Ａl2Ｏ3
2．Ｈ2+Ｏ2——Ｈ2Ｏ
设问：
如何有步骤的写出正确的化学方程式呢？
指导阅读：
课本第71——72页
总结归纳：
⑴写化学式
⑵配平
⑶注反应条件及箭号“↑”“↓”
模仿练习：
请按步骤写出氯酸钾与二氧化锰共热反应的文字表达式
要求：
（1）3个步骤
ＫＣlＯ3——ＫＣl+Ｏ2
2ＫＣlＯ3——2ＫＣl+3Ｏ2
2ＫＣlＯ3===2ＫＣl+3Ｏ2↑
（2）练习过程中总结归纳每步的记忆要点
讲解：
结合实例讲明“↑”和“↓”两符号的意义及使用注意事项
小结：
通过这节课的学习我们理解化学方程式的含义理解书写化学方程式必须遵循的原则，初步学会用最小公倍数法配平化学方程
板书设计
化学方程式
碳＋氧气点燃二氧化碳化学物质的变化
C＋O2点燃ＣO2反应质量的守恒
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一、概念：
用化学式来表示化学反应的式子
二、含义：
（依据客观事实）
“质”：
1表示出反应物、生成物
“量”：
2表示出反应中各物质之间的质量关系
三、书写化学方程式原则：
⑴依据实验事实
⑵遵循质量守恒定律
四、化学方程式书写步骤：
⑴写出反应物，生成物的化学式（依据客观事实）
⑵配平步骤（遵循质量守恒）
⑶注明反应条件
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