保护听力的措施工作报告.docx

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保护听力的措施工作报告

保护听力的措施

听力是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力。

其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。

此外，听力还是英语考试的一项，考察考生对该语言的听话能力。

以下是橙子给大家整理的资料，欢迎大家阅读参考!

保护听力措施

1、戒除掏耳朵的习惯

掏耳可引起耳道和鼓膜损伤，有时还会并发感染，使听力下降。

2、洗头、洗澡时防止水流入耳内

因为皮肤和鼓膜在水中浸泡，加上耵聍（即常说的耳蚕、耳屎）的刺激，容易引起外耳炎。

若原来有鼓膜穿孔者，水入耳内可引起中耳炎复发。

3、夏季游泳前需作体格检查

有外耳道炎、中耳炎、外耳道耵聍栓塞、鼓膜穿孔等疾病者，必须在矫治之后才宜游泳。

4、耳廓外伤、冻疮时要严格防止感染

特别是绿脓杆菌感染，因为此细菌可引起耳廓软骨膜炎、软骨坏死，最终导致耳廓畸形（菜花样耳）。

5、远离噪音和爆炸现场

例如放爆竹，因为较大的噪音可引起噪音性耳聋，而爆炸声会造

成爆震性耳聋。

6、远离烟酒和耳毒性药物

如链霉素、庆大霉素、卡那霉素等，因为它们对听神经有毒害作用。

7、避免打击头部

更不可掌击耳部，击打头部可并发听力损害，而掌击耳部可引起鼓膜破裂，生活中，因外力打击而造成耳朵功能受损的情况屡见不鲜。

8、擤鼻涕时要掌握正确的擤鼻方法

应左右鼻腔一个一个地擤，切勿将左右鼻孔同时捏闭擤鼻，因为鼻腔后部与中耳腔有一管腔（咽鼓管）相通，擤鼻不当可将鼻腔分泌物驱入中耳腔，引起中耳炎。

9、是否适合坐飞机

有感冒、上呼吸道感染、咽鼓管功能障碍者，不宜乘飞机旅行，否则可能引起航空性中耳炎，出现耳痛、鼓膜充血、中耳积液，甚至听力下降。

10、谨防其他疾病

全身系统性疾病引起耳聋者，临床上首推高血压与动脉硬化，肾病、糖尿病、甲状腺功能低下等也可引起，故对有这些病的患者应监护其听力。

11、定期检测听力

老年性耳聋是人类机体老化过程在听觉器官的表现，出现的年龄与发展速度因人而异，其与遗传及整个生命过程中所经历的各种有害因素（包括疾病）有关。

所以，老年人应定期检测听力。

对新生儿应常规进行听力筛查，发现有听力障碍时应及早干预治疗。

听力的重要性

首先强调一点，在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。

而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。

据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。

因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。

现在，在小学阶段、初中阶段、高中阶段以及大学阶段对听力教学越来越关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。

经过认真的分析研究，我们发现造成学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

1、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

2、缺乏良好的学习习惯。

“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。

而大量的事实证明：

大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。

3、缺乏正确的学习方法。

比如：

课前不预习，教师要讲什么，心里没谱;课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记;课后缺乏及时复习巩固。

久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

最容易衡量你英语的进步是你讲英语的能力。

实际上人类的本性是，我们多数人更愿意听，而不愿意说。

而我们自己的思想、观念和经验在讲话时是有约束力的。

然而，正如《道德经》所说：

“知者不言，言者不知。

”换句话说，“听”，而不是“说”，是学习的根源，也是智慧的源泉。

这对学习英语和其他任何学习形式来讲，都是正确的。

这有以下充足的理由：

1.当我们讲一种语言的时候，我们可控制讲话。

我们以自己选择的语速，使用我们感到舒适的词汇和结构。

但当我们听的时候，我们就没法控制，我们会受讲话者的摆布。

他们以他们的语速讲话（对我们来讲可能语速太快），使用他们选择的语言（许多我们不懂）。

这就是为什么“听”比“说”更有挑战的技能，需要更多的实践。

2.汉语和英语有巨大的差别，很难想象如何用英语讲你从没听过的事情。

如果只是将汉语的谚语或短语直译成英语，你的英语对话者肯定会感到迷惑不解。

因此，你需要先听讲英语的人是怎样讲的，基于此，才能保证你说的英语是正确的。

3.最后，如果你理解别人讲话的大多部分内容，你将是一个非常成功和受欢迎的对话者。

如果你同一个人讲汉语，他只是说：

“听不懂”、“再说一遍”，你还能在这样的对话中体验多少乐趣呢?

这就是为什么我总是对学英语的人建议：

听，听，听。

利用国内优秀的英语广播和电视节目，看英语原声电影（当然，观看有英文字幕的）。

这是帮助学习者打下牢固听力基础的较好方法，并建立语言沟通能力的自信心。

这样，当你听别人大段地讲英语，但又言之无物，你就可以引用《道德经》中那一句有用的话，使自己处于有利的地位，“Hewhoknowsdoesnotspeak;hewhospeaksdoesnotknow”。

心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。

听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。

因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。

对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。

也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。

如果学生不敢开口或说不好，往往都是由于没有听好、没听准，没听懂。

或者虽然当时听准了，但没有及时巩固，后来又忘了。

因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，要尽量帮助学生先听好，多听多练，充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。

那么如何去训练这极为重要的听力呢?

笔者认为有以下方面：

a一、营造和谐氛围，扩大听的渠道传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。

而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。

现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

比如，对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该把常用的课堂用语说一句英语，重复一遍汉语，让其慢慢适应，如Hello,boysandgirls.同学们好!

Goodmorning/afternoon,boysandgirls.早上/下午好，同学们!

Iseveryonehere?

都到齐了吗?

Who'sabsent?

谁缺席?

Whatdayisittoday?

今天星期几?

等等。

有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sitdown,please.请坐。

用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。

用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stoptalking,please.或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意“停止说话或别说话”。

如果双唇翘起，用食指竖唇前作发嘘声则可表示Bequiet,please.“请安静”的意思等，另外如Comehere.Gobacktoyourseat,please.TurntoPage….Thinkitover.等都可用表情、动作或手势表明意思。

只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反应，如老师一说Practicethedialogue.用两手指一示意说Inpairs,please.学生马上就会意，两人一组练习起来。

长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。

又如：

在上课刚开始5分钟内，规定为“Freetalk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。

这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。

问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。

一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。

既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。

二、创设情景，激发听的欲望小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。

这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。

只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。

而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

比如，在教授新知识点时，应遵循由听----说----读----写的规律。

首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Openyourbook.检查你的听力效果如何。

在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。

如教“egg”教师可先“自言自语”：

What’sthis?

It’sanegg.Isthisyouregg?

Yes,it’smyegg.Myeggisbig.……然后提问What’sthisinEnglish?

要求学生回答。

学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。

也可以在教单词前，要求学生先听2~3遍，并且看准教师的口形后再跟读。

那么学生的读音准确度就有所提高，同时教师要注意正音，如读[neim]这个单词，只听而不注意口形，许多学生会发成[nein]。

此外，多列出例子或练习题，让学生去辨别，可以是以读音为主，亦可以是出几个单词让学生听出已给出的词或画，如goat、coat、boat，先给图goat，教师读，让学生听后，根据读音选出第几个单词是该单词的读音这样既适合学生年龄习惯，又可以巩固知识。

总之，通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。

在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。

这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。

三、教授一定方法，提高听力水平听力。

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。

授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。

一般有以下几方面：

1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。

例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time,Who,Howmuch,Howabout等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“Howaboutthisblueone?

”“Howmuchistheblouse?

”……推理判断出买了一件蓝衬衫。

预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。

听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从“听”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的语言的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。

但是，面对新的教育形势，新的课程标准和新的教材，还需要我们英语教师不断地努力，适应新的教学要求，探索新的教学方法，培养出更多更好的英语人才。

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。

通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。

人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。

反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。

然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。

初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。

只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。

语言首先是有声的，口语能体现言语的交际功能。

在言语交际过程中由于有语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。

学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。

而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。